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摘要：在小学语文课堂教学过程中，运用师生互动教学模式，能够提高学生的学习兴趣与综合素质，进而提高小学课堂的教学效率。基于此，本文首先分析小学语文教学中师生互动的种类，然后提出小学语文教学中师生互动的运用策略，希望能够给小学语文教师一点启示与参考。
关键词：小学语文教学；师生互动；种类；运用
在新课改力度持续加大的过程中，课堂教学应该以学生为主体，教师需要尊重学生的主观能动性。而实现这一目标的方法就是加强师生互动，通过良好的师生互动来激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的积极性与主动性，进而逐渐培养学生的自我学习与探索求知能力。而且，良好的师生互动也能够增进教师与学生之间的情感，提高学生的人文素质与交际能力。这符合《语文课程标准》提倡的“语文教学的过程是师生进行平等对话的过程”“语文教学就是师生相互交往、共同发展的互动过程”等教学实践要求[1]，所以，本文对小学语文教学中师生互动的运用具有非常重要的现实意义。
一、小学语文教学中师生互动的类型
（一）角色扮演
针对小学生的年龄特点，在小学语文课堂中，教师筛选合适章节内容，组织学生根据课文内容进行角色扮演。例如，人教版三年级语文下册课本中，《陶罐与铁罐》就非常适合组织学生进行角色扮演。该课全文多为对话内容，文中除了“陶罐”和“铁罐”的角色外，可加入旁白角色，适合班级小组进行扮演活动，文章的“陶罐”和“铁罐”的拟人对话惟妙惟肖，富有童趣，可以给扮演者较充足的表演空间，符合此年龄段学生好奇心强、表演欲旺盛的特点，以小组准备带动集体学习，通过最后的表演再让全班共同深入探讨。这样的角色扮演不单可以提升学生对于语文课程的兴趣，并且能够营造更加和谐的课堂氛围，更为重要的是，通过角色扮演能够加深学生对语文课文的理解，从而提高语文课堂的教学效率，并激发学生的表现欲。
（二）情境互动
在小学语文教学过程中，通过设置一些特定的教学情境能够提升学生参与课堂的积极性，让学生更主动地参与到课堂学习的过程中。以人教版五年级语文上册《四季之美》为例，其用优美的语言描述了四季之美，全文简洁而不失美感，极其能让学生感受到第一视角的代入感，因此展开情境互动最为合适，借助现在大多数学校的多媒体设备，选取合适的四季风景视频、图片配合课文朗诵进行播放，或更好的办法是让学生默读课文的过程中将体会到的美四季美景在纸上绘画出来，由于此阶段学生普遍对新鲜事物有较强的好奇心，同时天性好动，注意力容易分散，因此根据实际教学内容设置的教学情境也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和课堂的参与度，这不仅满足了学生的求知欲，还可以规范其课堂行为，维持课堂秩序。
（三）言语互动
在小学语文课程教学过程中，最主要的一种互动形式就是言语的互动。通过语言交流，不但能够帮助语文教师顺利完成教学任务，而且可以增进师生的情感。例如，人教版六年级语文习作课主题为“让真情自然流露”，教师可配合之前的例文让学生加深理解，通过问答形式，如“你认为哪一节语文课最有意思”“语文课给大家带来了哪些难忘的回忆”等一系列问题，步步深入主题，让学生在回答中逐渐有所思考，有所感悟，最终以自己的体悟为出发点，结合集体的情感共鸣进一步引导出个人内在的真实感受，当真情自然流露时，学生的思考将顺理成章得到升华。教师提出和课本内容相关的问题，让学生通过独立思考或相互讨论的方式找出问题的答案。要是问题的难度较大，教师可以给予一定的提示，鼓励学生发散自己的思维，从而锻炼学生的思考能力。
（四）空间和时间上的互动
语文是一门具有较强人文性的学科，所以，在任课教师实际的授课中不能够将语文教学仅仅停留在课堂教学层面，而应该在语文课堂中与学生建立空间和时间上的连接，真正关心和照顾学生。根据不同班级的学生特点，将教学内容安排在不同的时间段，这样不仅照顾了学生接受理解知识内容的能力，而且能够提高学生的学习效率。同时，教师在室内教学时，要注意在空间上与学生进行互动，配合情境来行动，如对于举手回答问题的学生，教师可点头倾听，表示对学生回答的注意和尊重，对于偶尔不注意听讲的学生，教师不要当堂点名呵斥，只要通过在讲台或在学生周边的变动，足以提醒其重新集中注意力。此外，语文是一门人文性较强的学科，小学语文教师在教学课堂上往往也扮演着心理教师的角色，在课堂教学的同时，要关注学生的情绪变化，及时调整教学进度，特别是应该重视对后进生的鼓励[2]。教师对于学生的关心要注意手段方式，通过言语或行为进行表达，更能让学生有自信心，提高其对语文教师的信任感，增强学生的课堂兴趣。
二、小学语文教学中师生互动的运用策略
（一）改变教学观念
从目前小学语文的教学模式来看，其中存在的一个主要问题就是课堂教学都是以教师为主，学生则处在被动接受的位置，在这种“灌输式”教学观念的影响下，教师与学生并不能处在平等交流的位置，容易令小学生产生畏惧感，认为课堂枯燥，丧失对语文学习的兴趣。因此，这种不利于学生对语文知识学习的模式要坚决舍弃。在新课改力度持续加大的过程中，小学语文教师必须要及时转变自己的教学理念，将学生放在课堂教学的主体地位，尽量站在学生的角度思考问题，将原本的“灌输者”“主导者”角色转变为“倾听者”“讲解者”。此外，教师也应该转变传统理念下用成绩区别对待学生的方法，拒绝用“有色眼镜”看待学生，拒绝用“贴标签”的方法定义学生，而要将所有的学生放在平等的位置上看待，只有这样才可以真正做到语文课堂上人人平等，没有“好学生”与“坏学生”的区别，进而减少学生对语文课堂的畏惧感，拉近教师和学生之间的距离，并能够大幅度提高学生的学习效率[3]。
（二）掌握互动原则
按照新课标的指导，小学语文教师要想通过课堂教学拉近自身和学生之间的距离，除了需要转变教学理念之外，也应该掌握课堂互动的原则，把课堂归还给学生，让学生在课堂中居于主体地位，尽可能多地给学生一些自主发言的机会，并在教学方案设计中把学生放在主体地位，尽量让学生自己确定语文学习的方向，而教师只需要扮演好引导的角色即可。此外，在将师生互动运用在小学语文教学中的时候，教师也应该尽可能多地给学生提供一些自主学习讨论的机会，让学生通过团队合作的方式多途径理解教学内容，通过合作学习的模式让学生共同进步，只有这样才可以称得上是真正把课堂归还给学生，从而激发学生学习语文课程的积极性。
（三）改革互动模式
所谓的互动，与语言有很大的关联，但也不仅限于语言，教师要与学生形成良性互动，除了语言以外，还可以从许多方面调动学生的感受。而从学生自身感受的调动来看，可以利用视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多方面的刺激，达成与学生之间的互动建立。同时，从教学方式来看，可以利用师生共同的演出或是辩论会的形式，促进双方思想默契性的提升。以学生感官的刺激来说，许多教师普遍认为视觉、听觉甚至触觉都是可以调动的，但嗅觉与味觉却是与互动无关的，实际上却并非如此。嗅觉与味觉，是人与人之间交流互动的基础，就如同吃到好吃的食物，会针对食物的味道进行讨论。小学语文教师在课堂上，如果需要对食物相关的内容进行讲解，就要与学生尽快达成互动，让学生通过品尝感受食物的魅力，也只有这样才能尽快迈出互动的第一步[4]。
（四）注重成果评价
教学成果的评价对于语文教学来说是非常重要的，但是教学过程具有复杂性，且缺少具体的评价标准，使得语文教学成果的评价也有较大难度。对于语文教学，可以利用其课堂教学的特点和便利，在师生互动中了解学生对本次课堂的评价和感受。语文教师不仅要注重与学生在语言上的交流互动，更要注重学生自然状态下的表现，如当较多学生有打哈欠、小声说话等不注意听讲的行为发生时，教师应当及时调整教学内容，让学生的注意力集中到教学课堂，在课后注意反思总结，避免下次这种情况的发生。当然，在用此种方法了解教学成果时，语文教师的语言不要过于刻意、呆板，要注意同课堂内容相结合，前后语言衔接自然，使学生不至感觉突兀从而产生紧张感影响成果评价的公平性。从此角度上来讲，采取积极的师生互动来进行教学成果的评价，可以使学生在享受教学成果的同时，在班内小组之间、同桌之间，进行互相交流，进而不断认识自己，不断进步，产生语文学习的乐趣，最终达到提升综合素质的目的。
三、结语
小学阶段的学生自我意识迅速发展，求知欲望浓厚，同时大多学生注意力容易被好奇心分散，这需要语文教师进行有意识的引导和培养。众多研究表明，小学时训练的良好语文素养，积累的坚实语文基础，培养的丰富语文情感，都将对学生下一阶段甚至一生起到难以想象的作用。小学时期培养的语文能力，不仅对之后的语文学习有重大影响，更会影响其他学科的理解和学习。因此，小学语文教师肩负着重要任务，扮演着诸多角色。当下，很多小学语文教师会主动采取措施营造课堂气氛，有足够准备应对课堂突发状况，能够运用提问、反问的方式引导学生主动思考问题，搭建知识点之间的桥梁，在一定程度上发挥学生的主动性，让学生有个性地成长。但更重要的是将这一教学思想普及开来。总而言之，教学是为了提高学生的语文素养与综合素质，要通过运用师生互动法，营造更加轻松愉悦的课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和课堂教学效率。
参考文献：
[1]高小康，章晶晶，杨诗敏，等.小学语文课堂师生有效互动的理论与实践研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.2018.
[2]王海英.小学语文课堂教学中的师生互动研究[J].考试周刊，2016（73）：50.
[3]陶士余.互动开创新天地———浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J].小学生作文辅导（上旬），2017（2）：31.
[4]李玉珍.试论小学语文教学中师生之间的有效互动[J].新校园旬刊，2017（8）：140.
作者：冯兰兰 单位：甘肃省甘谷县礼辛镇冯山小学
