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【摘要】在语文教学的过程中，教师建立系统思维，进行整体性的教学规划，从根本上提升语文教学的质量和效率。针对主题单元教学中存在的问题，本文提出相关对策。
【关键词】合理选题；情境创设；资源配置
近年来，我国教育改革在不断扩大和加深，语文教学已经发生了巨大的改变。虽然新课改在一定程度上提升了教学效率和质量，但同时也激发了一些问题。应试教育在我国盛行多年，对学生和教师的影响早已根深蒂固，语文教学也难免会受到影响，进而出现重视知识教学、忽视人为性培养的情况。为了改善语文教学质量，可以采用主题单元教学的方式。在语文教学的过程中，教师应该建立系统思维，进行整体性的教学规划，从根本上提升语文教学的质量和效率。主题单元教学具有明确的教学目标，教师采用该教学方法，需要将学生作为教学的主体，着重提升学生学习语文的兴趣和成就感，进而增加学生的主动性和积极性，使语文教学不再是单纯的知识教学，更是培养学生人文素养的重要途径。从目前的情况来看，高中语文主题单元教学模式的应用较少，且缺少理论指导。针对这种情况，教师应该进一步强化系统思维，将认知对象看作一个系统，从要素之间的关系、系统和环境之间的关系等进行思考和分析，并在此视角下对主题单元教学进行研究。
1系统思维视角下高中语文主题单元教学的构建原则
1.1整体性。在采用主题单元教学模式时，教师要改变传统的教学思想，应该加强必修和选修教材之间的整合，将课内知识和课外知识联系在一起，进而组成完整系统的主题单元。此外，还要加强读写结合，在单元设计时，将阅读和写作结合在一起，例如，在《获得教养的途径》的教学时，可以让学生结合自己的生活体验写一篇“如何获得教养”的文章。读写结合可以增加阅读系统和写作系统之间的联系，进而使学生更全面的掌握语文知识。
1.2层次性。要建立一个有效的主题单元系统，就要合理划分系统的层次。在系统构建的过程中，可以根据主题、专题、问题的模式来建立结构系统。在主题中包含着许多专题，而专题中又包含许多更加详尽的教学问题、内容、活动等。主题教学可以在单一的课堂教学中实施多篇内容的教学，而在主题相互覆盖的情况下，同一篇内容也可以进行反复教学，这种方式不仅节约了教学实践，也能确保教学内容循序渐进，使语文教学更加深入和全面，增强学生的基础知识，使学生对课文和知识点的理解和思考更加深入。
1.3相关性。系统具有整体性，所以每个组成要素之间一定存在联系，可以相互影响和制约。在主题单元建立的过程中，教师要先做好教材文本的整合，将内容不同但存在联系的文本放在同一单元之中，在文本选择时要严格遵守相关性的原则。此外，教学内容、资料、方法、媒体、环境等都要服务于教学目标，确保教学目标的有效实现。
1.4有序性。系统构建是否有序和系统的整体质量有直接关系，语文具有一定的独立性，各个知识点之间缺少联系，所以许多教师人文教学可以从任意节点开始，并不需要遵守顺序。但实际上，如果没有坚持有序性原则，会严重影响教学顺序。有序性要体现在多个方面，包括单元安排、专题安排、提问先后等等。不过，主题单元的顺序并不是一成不变的，可以根据教学环境、内容、对象等要素的变化而适当改变。
1.5环境适应性。教学系统具有开放的特点，这个系统持续与外界交换信息，是一个动态系统。在新课改的要求下，高中语文教学应该与时俱进，根据时代的变化和发展进行教学内容、方式、理念等方面的创新和改变，主题单元的建立也不例外。其应该遵循环境适应性的患者，根据当前教学的实际环境建立相应的主题单元系统，使主体单元教学的作用能够充分发挥。
2高中语文主题单元教学中存在的问题
2.1教材主题编排不合理。在实际教学的过程中，教师应该以系统思维为基础，根据新课标的要求和教材内容，选择恰当合理的教学内容、联系内容等，要建立明确的教学主题，采用具有连续性的课时单元教学模式。在单元教学的过程中，学生应该根据教学主题需求采取相应的学习方法，例如，可以采用小组合作学习的方法，不仅可以提升学生解决问题的能力，还能培养学生合作沟通的能力。主题单元可以是教材本身划分的单元，也可以是教师根据教学需求和实际情况整合出的教学单元。但不论是哪一种，都要注意主题编排的合理性。但从目前的情况来看教材主题编排存在许多问题。包括教材编排顺序不合理、主题词比较模糊等等。
2.2教学方法单一落后。虽然很多教材编排采用主题单元的模式，但在教学的过程中，教师并没有采用单元教学的方式，教学方法比较单一和落后。一方面，教材编排不够合理，教师缺少单元教学的相关理论知识。尤其是高中教师，日常教学工作十分繁重，大部分时间都花费在提升学生的学习成绩上，忽略了教材的研究、安排和把握，也没有时间进行自我提升和进修，进而导致教育方法更新缓慢。
3系统思维视角下高中语文主题单元教学的策略方法
3.1合理选题。为了充分发挥主题单元教学的作用，教师应该充分利用教材，合理选择主题。首先，可以将教材中划分的单元作为主题教学单元，根据教材中的单元主题进行内容整合和教学目标的制定。其次，可以根据不同的文体进行主题单元的划分。如，传统的语文教学中将教学单元分为记叙文、说明文、散文等不同文体的教学单元。传统语文比较重视语文的工具性，但在新课改的背景下，学生不仅要掌握文章的文体，还要掌握文章的表达方式，在学习文体特征时，可以将文体与内容、表达方式等结合，以此构建合理的主题单元。例如，可以开设“散文阅读”主题单元，根据苏教高中语文教材必修一的内容，“散文阅读”主题单元中应该包括《想北平》、《我心归去》等文章。此外，也可以根据文本内容选择主题，教师可以将内容相近的文本内容组成一个主题单元。
3.2情境创设。主题单元教学具有开放性的特点，主题单元会受到各种外部因素的影响，包括教学需求、教学对象、教学内容等，并据此进行调整。为了充分发挥主题单元教学的作用，教师需要创设良好的教学情境，使学生在相应的情感氛围中学习，加强学生的情感共鸣，充分体现出学生在教学中的主体地位。创设情境可以不仅可以激发学生的情感共鸣，还能活跃学生的思维，其是主题单元教学系统的重要组成环节，能够导入教学教学内容，并贯穿在整个教学活动之中，与教学质量、教学成果有直接关系。教师可以根据教学需求创设不同的教学情境，包括模拟真实情境、矛盾冲突情境、悬念情境、问题探究情境等等。例如，在《江南的冬景》、《大地的眼睛》等景物描写单元教学时，教师可以创设真实情境，可以利用多媒体播放冬景、大地等图片，使学生能够融入情境之中，进而与教材中的内容产生情感共鸣，从而更加深入的理解文章内容，同时也可以根据教师创设的情境进行写作，锻炼学生的读写能力。
3.3资源配置。在教学活动进行的过程中，主要由两种资源可以用来支持教学，一种是人类资源，另一种是非人类资源。人类资源即教师，教师资源的配置基本不存在问题。语文教师就是宝贵的教学资源，语文教师要发挥自己的人格魅力，让学生认可，那么语文教学也就事半功倍了。非人类资源即教学设备方面进行整合。以系统思维为基础实施主题单元教学，必须具备充足的教学资源，包括教学案例、课件、文献资料等多项内容。教师要合理配置这些资源，遵循相关性原则，充分发挥各个资源的作用。例如可以建立相关的教学资源库，丰富教学相关的案例，一届又一届学生有相似的地方，也要不同的地方，教师利用资源库，可以让语文教学更加高效，少走弯路。综上所述，在高中语文教学的过程中，为了提升语文教学的效率和质量，教师可以采用主题单元教学的方式，以系统性原则为基础，积极培养学生的学习兴趣和人文素养，促进学生全面发展。为此，教师要改变传统的教育观点和理念，坚持以人为本的教育原则，根据教学内容、需求等合理建设主题单元系统。
作者:张静 单位:江苏省宜兴市第二高级中学
