前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学低年级语文教学质量提升策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文章从组织各种活动，培养学生学习的能动性；营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于质疑；掌握有效的教学技巧；重视朗读；角色互换；情境教学六个方面提出了小学低年级语文教学质量的提升策略。
关键词：小学低年级语文教学；教学质量；学习氛围
在小学语文教育教学过程中，教师要考虑学生的性格特点和个性特征，在正确的时机选择适当的教学策略，提升学生的学习能动性，让其在愉悦的氛围下享受知识带来的乐趣，提升语文的教学质量。
一、组织各种活动，培养学生学习的能动性
小学低年级学生处于心智发展时期，兴趣是他们学习的原动力。因此，教师在课堂教学过程中，可以结合语文教学内容开展各种教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生潜在的学习主动性与积极性，刺激学生主动地投入学习过程中[1]。具体来说，教师可以在课前备课阶段根据新课教学的内容，适当组织开展各种活动，如辩论赛、讨论会、分角色进行情景模拟等活动，教师可提前将活动主题及活动准备工作布置给学生，让学生分小组自觉完成活动的准备工作，然后鼓励其在课堂上积极参与活动，调动学生的学习兴趣，提高语文教学质量。例如，在《曹冲称象》中，教师可以组织学生开展一场小型的讨论会，首先对学生进行分组，然后教师提出问题：“同学们想一想，有没有更好的称象办法？”使学生进入小组讨论模式。充分激发了学生学习的能动性与参与度，每个学生都会表达自己的观点。如用水桶代替石头、用大臣代替石头或利用跷跷板的原理为大象称重等。教师组织的课堂讨论会，不仅提升了学生的能动性，还在很大程度拓展了学生的想象力空间。
二、营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于质疑
敢于质疑是培养学生的质疑能力的先决条件，学生只有在轻松愉快的学习氛围中才会主动地提出疑问，进而提高学习效率。具体来说，教师要发挥学生的主体作用，营造平等、和谐的师生关系，在教学过程中，教师在学生回答问题时要抓住学生答案的闪光点，引导学生提问，深化其对知识的理解，从而营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于提问、善于提问、懂得如何提问。另外，教师还要采用幽默风趣的教学语言讲授知识，创设轻松愉快的学习氛围，提高语文教学质量。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以通过提问的方式引导学生提出质疑，如“乌鸦是怎样的喝到水的？还有其他的办法吗？”学生对于第二个问题提出各种答案，如某学生说：“乌鸦可以往瓶子里扔面包”对于此答案，教师要先赞赏其主动回答问题，并结合生活实际指出问题：“在郊外乌鸦能够得到面包吗？怎样才能够得到大量的面包呢？”学生经探讨发现面包溶于水，此答案存在漏洞。在此过程中，教师通过引导和鼓励学生，促进了师生、生生交流，让学生敢于质疑，不仅有助于其对知识的理解，还能培养学生的学习兴趣，对提高语文教学质量大有裨益[2]。
三、掌握有效的教学技巧
教师在正式上课前要对教学内容进行系统、深入的分析与设计，据此制定科学合理的教学方案，掌握教学过程中的难点、疑点，对教学过程中可能出现的问题进行统一安排与解决。不仅如此，教师还要根据每个学生的学习状态、学习方式与方法，建立满足教育内容的问题集以供学生讨论分析。在课堂教学过程中，面对学生的提问，教师应该给予肯定。教师可以事先准备一些象征“荣誉”的奖品，待学生提出有意义的问题或回答正确后给予奖励。例如，在课文《蜜蜂引路》中有一句“我有向导”，学生可能会针对这句话提出问题：“老师，向导不是指人吗？为什么课文中却说‘你的蜜蜂把我引来的呢？’难道蜜蜂也是吗？”教师在回答问题前可以先给予学生一朵小红花或一个礼物，鼓励他提出了建设性的问题，而且可以鼓励其他学生积极发现问题，间接地提升了语文课堂的教学质量。
四、重视朗读
小学生注意力比较分散，而朗读是注意力转移的一种方法，通过朗读不仅可以调动学生的注意力，还能培养学生掌握课堂教学内容的能力。因此，朗读是语文课堂的灵魂，可以让学生的听、说、读、写能力得到最大程度的发挥，让教学质量得到最大程度的提升[3]。教师在指导学生朗读课文时，要求学生读音标准、不能添字与减字、语句连贯通顺。学生在朗读过程中，反复加深与字词见面的机会，最终牢固掌握字词读音，熟知字词结构。尤其是在教师指导下进行小组合作模式朗读，不仅能增强学生的学习兴趣，还能培养学生的团队意识与自主朗读习惯，从而提高教学质量。以《乌鸦喝水》教学为例，教师可按照小组划分自然段，由不同小组朗读不同的自然段，朗读前，各小组标好生字词读音、重读、停顿等，在该小组朗读时其他小组认真听，全文朗读完成后，各小组互评并指出他人读错的部分，以此使学生对《乌鸦喝水》的故事有大概的了解，进而理解其蕴含的道理，提高教学质量。
五、角色互换
小学语文教师要转变课堂师生角色，让学生成为课堂知识的传授者、分享者，教师成为引导者、督促者。具体来说，教师可提出探究性问题，在学生小组合作讨论之后，由其选派组长到讲台上分享本小组讨论的结果，其他小组学生可举手指出其存在的问题或自己的疑惑，组长进行解答，教师最后进行总结，以此激发学生的学习兴趣。如在讨论课上，学生以小组合作的模式进行探索与研究，总结出问题结论后，各小组选派一位小组长，与大家一起分享讨论结果。角色互换的教学方式调节了课堂氛围，让学生在愉快的环境中学习新知识，提升学生接受新知识的能力，最终达到提升课堂教学质量的目标。
六、情境教学
情境教学是将教学内容和情境融为一体。在教学过程中，教师可以将与教学内容有关的游戏、影音资料、歌曲、动画等融入教学内容，调动学生学习的积极性。情境教学能将抽象的内容变成具体的情境，让学生对所学内容有更加直接、深刻的理解。小学生正处于成长的关键期，教师应该给予其正确的引导，为学生营造一片承载想象力的空间。例如，教学课文《找春天》时，教师可以找一些关于春天的影像资料，让学生更多地感受并掌握春天的特点，无论是衔泥筑巢还是草长莺飞，无论是桃花盛开还是柳树泛青起絮，都是春天生机盎然的景象。情境教学不仅直观地展示了春天万物复苏的场景，还拓展了学生的知识面，丰富了学生的想象力。
七、结语
教师在教学过程中，要培养学生的能动性，激发学生的潜力，重视课堂朗读，在科学合理的教学方法下，将学生放在教学主体位置，促进学生全面发展，提升教学质量。
参考文献：
[1]陈少丹.浅谈提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].西部素质教育,2017,3(23):255.
[2]熊云英.浅谈促进小学语文课堂教学有效性提升的策略[J].中国校外教育,2017(12):136.
[3]冯登荣.浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略[J].中华少年,2017(36):124-125.
作者:徐新玲 单位:甘肃平凉庄浪县第二小学
