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摘要：对学生听、说、读、写综合能力的培养，是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在语文教学过程中，教师要在引导学生学会“听”的基础上，进一步提高“说”的能力，并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底，进而向提高写作能力迈进。
关键词：语文教学；听；说；读；写；综合能力；提高
语文，是学生从小学阶段就开始接触的一门学科，它与数学和外语并称为学生学习的“三大主科”，可见学习语文知识的重要性。语文作为一门语言类科目，要教会学生在学习过程中善于倾听，学会表达，并在此基础上展开阅读、积累知识，积累到一定程度后要学以致用，进行写作练习，提高写作能力。因此，对学生听、说、读、写综合能力的培养，是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在新课改背景下，语文教师要在日常教学过程中更加注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生学习语文知识的综合能力，提高语文课堂教学质量。
一、采取多种方式，培养学生“听”的能力
1.采取多种讲授形式，培养学生的“听”力
小学生的认知水平还处于初级阶段，对事物充满好奇心，但是对知识的理解能力相对较弱，而且注意力很容易分散。因此，教师若是在教学过程中仍按照传统教学模式一味地以说课讲解为主，就难以激发学生的听课兴趣，极有可能出现学生表面在“听”老师讲课，但实际上已经“走神”的情况。这就要求教师在教学过程中将语文知识以故事性、趣味性的方式，生动、形象、动情地描述和讲解出来，这样就能将学生的注意力吸引到教师的讲述上。这样的语文课堂，会让学生的“听”力效果大大提升。
2.教学生在课堂上如何听重难点知识
在培养学生“听”的能力过程中，教师在吸引学生听课兴趣和好奇心的基础上，还要注重培养学生学会听教学重点、难点知识的能力。在每节课的教学内容中，教师都会设置教学目标和教学重难点。而小学生在课堂上的注意力集中时间相对短暂，所以教师就要抓住学生注意力相对集中的时机，进行教学重难点知识的提示，提醒学生哪些知识是本节课需要重点掌握的重难点知识，需要学生充分重视和认真领会。例如，教师在课堂上对课文进行示范朗读的过程中，针对重点段落、重点词汇、难理解的知识等，可以采取提高声调、重复的方式朗读，或者采取设问、反问的方式向学生提问，以引起学生对重难点知识的注意。经过几次这样的训练之后，学生就会渐渐明白教师的意图，进而逐步掌握听重难点知识的能力，并在此基础上更有针对性地学习语文知识。
二、创造“说”的机会，锻炼学生“说”的能力
1.引导学生从爱说话变为会说话
语文是一门语言学科，教师在教学过程中培养学生“说”的能力是语文教学的基础目标。爱说话与会说话不是一回事，语文教学就是要引导学生从爱说话变为会说话，从简单地说话变为有水平地说话，实现“说”的蜕变。首先，教师要培养学生在日常生活中留心观察周围事物的习惯。学生只有对身边事物经过认真观察之后，才会对大千世界形成自己的看法和观点，才能在语言表达的过程中有“说”的内容和话题。其次，教师要在语文课堂上着重培养和锻炼学生“说”的能力。由于学生个体之间存在个性差异，有的学生性格活泼，喜欢在课堂上表现自己，喜欢在老师和同学面前表达自己的想法，甚至不需要教师的鼓励就具备说的勇气，具备演讲和辩论的能力。但同时，也有一部分学生性格内向、沉默寡言，这就需要教师在课堂上加以引导和鼓励，给这部分学生以课堂“表现”的机会和“说话”的权利。再次，教师要允许学生在表达过程中出现错误，即使学生在表达自己观点的过程中偏离了课文主题思想、遣词造句不连贯或不通顺等，教师也要在保证学生自尊心和好奇心不受损的情况下，对学生所犯的关于“说”的错误持宽容态度，并适时地给予纠正和鼓励。
2.引导学生在认真思考的基础上锻炼口语表达能力
在语文教学过程中，教师要从锻炼学生说话过渡到教会学生说话。很多学生天性活动好动，乐于在课堂上积极与老师互动，表达自己的观点。如果教师在课堂提出一个问题，往往会有很多学生跃跃欲试、积极参与，可是还没等教师把问题全部说完，就有学生迫不及待地说出自己的想法。这种急于表现自己的回答，很多时候是没有经过认真思考便脱口而出的，其准确性和全面性存在问题。而且，学生若长期如此，就会形成固定的思维模式，就会形成疏于思考、急于求成的不良学习习惯。因此，教师要注意纠正学生的这一问题，教育学生在认真思考之后再“说”，以锻炼学生的思考能力和口语表达能力。例如，教学人教版二年级下册中《找春天》这篇课文时，在课堂导入部分，教师可以通过多媒体课件，用PPT展示关于春天景色的静态图片和动图，引导学生仔细观察。课件中，解冻的小溪叮叮咚咚在流淌，树木已发出嫩芽，小草也从地底探出头来……接着，教师布置任务，提出一个问题：看过这样的画面，同学们联想到了什么？你能将这几幅图连起来，说出一段话吗？在教师的问题引导下，学生需要根据图片中的信息进行认真思考和大胆联想，然后结合自己的理解组织一段话来描述春天的景象。在这样的教学中，学生需要认真观察，大胆想象，并运用自己所掌握的词汇和语句组成一段话说出来。这样的训练，不仅能提高学生的口语表达能力，还能锻炼学生的思考能力和想象力，培养学生良好的思维习惯。
三、组织课内外阅读及比赛活动，培养学生“读”的能力
1.根据课内外学习资源，引导学生养成读书习惯
正所谓“书读百遍，其义自见”。阅读，是学习语文知识的重要方式。教师要充分利用课内外语文阅读资源，引导学生从小养成好读书、读好书的阅读习惯。对于校内阅读资源，教师在教学过程中可以针对本节课教学内容，先是进行范读，然后引导学生有感情、有节奏地朗读，培养学生的阅读能力。对于校外阅读资源，教师可以选择优秀的书刊作为学生的课外阅读材料，引导学生在家长的陪伴下，每天在睡前阅读一篇文章，并且以每天打卡的方式将阅读内容上报给教师，让课外阅读成为学生的一种生活习惯。课外阅读过程，既能增进学生与家长之间的感情，又能开阔学生的视野，让学生学习更多语文知识。
2.组织课堂阅读比赛活动，让学生爱上阅读
在语文教学过程中，教师可以根据教学内容组织课堂阅读比赛活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。例如，教师可以利用古诗词押韵的特点，让学生大声朗读古诗词，促使学生通过朗读感受到古诗词的韵律美、文字美，进而真正爱上阅读。例如，教学李白的《赠汪伦》这首古诗时，教师可以在范读之后，让学生在课堂上分组进行朗读比赛。在比赛过程中，对于能够根据七言绝句韵律有感情、有节奏地进行朗读的小组，教师要积极给予表扬，并鼓励其他学生向他们学习。
四、结束语
听、说、读、写能力共同构成了学生的语文综合能力，这些能力对于促进学生的语文学习和全面发展，具有非常重要的作用。在现阶段的语文教学过程中，教师要在引导学生学会“听”的基础上，进一步提高“说”的能力，并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底，进而向提高写作能力迈进。
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作者:韩永红 单位:甘肃省武威市凉州区窑沟小学