语文教学中的合作互助提问法

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语文教学中的合作互助提问法

[摘要]合作互助学习是一种全新的教学方法,旨在引导学生在合作互助中学习,打破了传统教学模式中教师主导的教学局面,对培养学生阅读能力、思维能力及创新能力等方面起到非常重要的作用。合作互助学习在语文阅读教学中的应用,是素质教育的一种必然,为此有必要对其进行更深一步的探讨研究。合作互助提问法为学生提供了一个可以交流、探究、发展的平台,可以有效地解决教师满堂灌的问题。

[关键词]语文教学;合作互助;提问法

合作互助提问是符合中学生年龄和心理特点的一种学习方式,合作互助提问就是学生之间在学习过程中,合作互助共同完成学习任务,在合作中共同提高,通过合作互助,拓宽学生学习的视野,加深学习的深度。互助拉近了彼此之间的关系,学生共同促进,共同提高。

一、合作互助提问学习的内涵

新课标中课程基本理念的第三点中写道:“学生是学习的主体,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”在实施建议中有“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”合作互助提问法符合学生的年龄特点,增进学生之间的交往,在团结互助的氛围中提高学生的语文成绩,提升学生的语文综合素养。

二、合作互助提问学习之前的准备工作

1.激发学生学习语文的兴趣,营造良好的学习氛围

兴趣是最好的老师,只有学生喜欢语文、爱上语文才能愿意并主动地去学语文,所谓知之者不如好知者,好知者不如乐知者,就是这个道理。激发学生学习语文的兴趣,可以利用文学上的名人名家的趣闻佚事来打动学生,可以利用文学上的一些典型精典人物来吸引学生,可以利用语文课文中描写优美的篇章来吸引学生,可以利用多媒体来吸引学生。利用学校丰富多彩的活动来吸引学生,实际就是利用多种方式来引起学生对语文的兴趣,从而形成良好的学习语文氛围。

2.课上要求学生做好笔记

语文课上,要求学生做笔记,这是前提,这项任务一定要做好。刚开始需要记的内容,要明确地告诉学生,这样逐渐地积累,随着时间的推移,就可以要求学生自己记全课上讲解的内容,自己来判断哪些内容做笔记,哪些只是听一听即可,熟练之后学生就会挑出自己不会的内容和自己认为的重点做笔记。对于课上教师讲解的内容,每个学生接受能力不一样,所需要掌握的知识点也不尽相同,尊重学生的个体差异,一方面学生学会了听课,知道课上需要掌握的重难点,另一方面也锻炼了学生的能力。做好笔记,学生在合作互助提问时有了依据,有所依据,在后面的评价中才能让学生信服。

3.给学生分组

可以依据全班人数,以4—6人为宜,人数太少,学生之间缺少合作氛围,学生太多反而会影响合作互助提问的效果,也不好管理,课代表负责监督每一个小组。教师依据学生的自身情况,每组中安排学习较好又能带动其他人的学生,组内还要安排适当的中等生和学习相对较差的学生,每个组之间要做到大致均衡,这样组与组之间形成竞争,组内成员之间可以互帮互助。

三、合作互助提问学习法在教学中的具体应用

语文课代表负责把第二天要考查的内容写在小黑板上,并监督学生每天的考查情况,每个小组长负责给自己组的组员过单过关,组长和组长之间互相过单过关,每个组的小组长在当天第七节课课后,把没过关的人员名单整理好交给语文课代表,然后统一交给老师。组长负责考查所学内容。每天要求学生掌握的内容,教师要有一个明确的要求,最开始施行的时候,要在前一天就告诉学生所要考的内容,包括问题及答案。在互助提问学习中,考查方式有小组长给自己组员过关,组长之间互过,还有同桌互过,教师指定某一个学生给另外的一个或几个学生过关,教师自己亲自过关。为了使过关情况能顺利地进行,在班级宣布检查过关方式之前,教师先对学生进行思想上的教育和鼓励,不说大道理,不给学生预设太远大的前景,只是着眼于现在。鼓励学生充满信心,认为自己能行,从而展开实际行动。这样每天坚持,效果非常明显,语文成绩大幅提高,学生尝到了甜头,学习的积极性上来了,愿意学习语文了,更加乐于接受这种语文的互助学习方式。在语文的互助提问方法施行中,也可以引入奖励制度,对于以下几种类型给予奖励:最先完成任务,通过考查的;进步较大的,及时以予表扬,鼓舞士气,安排专人记录,累积达到一定的标准就给奖励。奖励的内容也是学生自己想出来的,如受到奖励的学生可以免一次语文作业,可以要求别人唱歌等,这样的形式很受学生的欢迎。

四、具体实施过程中出现的问题及解决措施

互助提问法在实施的过程中也出现了一些问题。首先,极个别的学生不背,第一天要求的《桃花源记》中陶渊明的作者简介时,班级中有一名学生明确地跟我说,老师,我背不会。我单独跟他谈,发现他是不想背,从心里抵触语文。为了改变他这种思想,我问他愿意听故事吗?之所以这样问他,是因为我观察到他在我讲课时听得很认真。他说愿意,我说,那好,你背会就可以跟我换故事,什么时候背会,什么时候找我,我就给你讲故事。他一听来了兴趣,跟我说,老师我三天背会行吗?我同意了。果然,第三天,他来找我,我给他讲了《水浒传》中的“三打祝家庄”,这名学生从此对语文有了兴趣,经常兴高彩烈地来找我,用完成的任务换故事。随着互助过单的进行,时间长了,有的学生有些倦怠,有时晚上放学时,个别学生仍然没有完成任务,前一天留下的任务仍然不会,这时,我就与家长沟通,让家长回家监督孩子背会,第二天由我亲自给学生过单考查或以提问的形式考查,如再不会,我就利用课间时间监督学生背会。这样,学生就知道,如果考查不会,老师和家长都会监督背会,就极少有人偷懒了。时间一长,也就形成了良好的学习语文的习惯。其次,学习时间一长,背诵积累的内容越来越多,有的学生就把之前所学的内容忘记了。最为典型的一件事,是一次我在讲课文时提问学生,文章的表达方式有哪几种时,全班竟然没有一名学生会,那是开学之初给学生讲解并要求识记的内容。针对这种情况,我就让课代表留任务时,适当地、少量地加入之前所学内容,这样边学新的内容,边复习旧的知识,及时复习巩固,学生就不容易忘了。再次,识记的知识要适合互助过单,在学生之间,强调要互相帮助。有的学生学习接受的能力较弱,背诵能力差,我就让背诵快的学生在班级讲记忆方法,如有的学生用联想记忆法,有的学生利用划重点的方法,有的学生利用笔的不同颜色区分内容来记忆的方法,还让背诵较快的学生,单独辅导帮助记忆慢的学生。提倡互相帮助,大家共同进步,树立集体意识,不要落下班级的每一个人。这样班级人人想办法,有好的办法大家一同分享,共同学习语文,进而提高语文成绩,整体提升学生的语文素养。除此之外,我关注课代表和每个小组长,经常做他们的思想工作。每周三和周五,我都抽时间给这几名学生开个小会,时间不用很长,有时就十分钟左右,问问他们在这个办法施行时遇到了哪些问题,针对问题,大家商量怎么解决比较好,又给他们鼓鼓劲,有时我还会给这几个学生带一点小礼物,一枚书签、一点糖果等。每次开完会,这几个学生都很高兴,信心满满地开始投入到学习中。我知道这几个学生的变化很重要,这几名学生在班级起到带头作用,他们自身做得好,能把需要掌握的知识很好地记住,并且熟练,这样提问别人时,能准确地判断其他学生回答得是否准确。这几个人在班级起到风向标作用,其他学生看到这几名学生都能积极地去施行这件事,也会积极地去配合。作为一名语文教师,立足于自己的学科根本,钻研《语文课程标准》,想一些有效、切实可行的方法,激发学生学习语文的兴趣,有效地教学,提高学生的语文成绩,提高学生的语文综合素养,这很重要,语文教学中互助提问法就做到了这一点,是一种行之有效的教学方法。

参考文献:

[1]关红娟.关于语文教学中提问法的应用[J].考试周刊,2017,(08).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版集团,2011.

作者:黄海涛 单位:黑龙江省黑河市孙吴县第二中学