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摘要：在新课改的背景下，核心素养的培养已经成为教师必须重点关注的教学方向。语文作为一门人文学科，更应当在核心素养的培养方面发挥更大的作用。文章探讨语文核心素养的构成要素，并从开发学生的思维能力、提高学生的审美鉴赏能力、提升学生的文字使用能力等方面阐述语文教学策略。
关键词：核心素养；小学语文教学；思维能力；鉴赏能力
语文是一门基础学科，对于其他学科的教学具有重要作用，它需要教师从语言、文字等方面对学生开展教学，提高学生的语言运用能力和理解能力。学生一定要打牢语文基础，否则将会对其他学科的学习造成很大的负面影响。在核心素养的背景下，语文教师要加强对学生学科素养的培养，给予学生充分展示自我的机会。但在目前的语文教学过程中，部分教师过于重视知识的传授，单纯让学生以死记硬背的方式去学习相关语文知识。因此，本文基于核心素养导向探讨语文教学，倡导教师要充分了解学生的学习基础、学习能力、认知水平、兴趣爱好等，综合运用现代化的教学手段，开展有效教学，提高学生对语文知识的理解和应用水平，培养学生的语文思维能力，促进学生全面发展。
一、核心素养导向下语文核心素养的构成
语文学科中的核心素养主要包括学生思维能力的培养、对文化鉴赏和理解能力的培养以及语言构建和表达能力的培养。在进行核心素养培养的过程中，教师一定要充分开发学生的思维能力。青少年学生的思维具有多变性，想象力比较丰富，教师需要正确引导学生的思维，鼓励学生进行正确的思考。虽然小学语文知识内容比较简单，但学生受到教学方式的影响，往往无法理解文本内容，因此教师需要运用正确的方式去教学，增强学生对知识的理解能力。语文学科重视学生对语言文字的运用和理解，教师要开展一些与语言文字相关的活动，帮助学生理解汉字的特点，使学生能正确使用汉字，组成语句，去表达自己的真实想法和感受。
二、基于核心素养导向的语文教学策略
1.开发学生的思维能力
青少年学生的思维具有发散性，有时他们会忽然对某件事情产生很大的兴趣，但学生本身的思维能力较弱，在学习过程中往往很难掌握复杂的语文知识。因此，教师在培养学生核心素养的过程中，要重点开发学生的思维能力。核心素养的培养和教学的核心内容要保持一致，教师在教学过程中要遵循以学生为主体的原则，通过相应的教学手段来加强学生的思维能力，并利用生动形象的教学手段讲解重难点知识，让学生领会作者的情感和文章内涵。此外，教师要根据学生学习能力的差异性有针对性地破解教学难点和重点，真正尊重学生的个体差异，激发学生内心深处的学习欲望，全面培养学生的语文思维能力，从而提升学生的核心素养。例如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，教师可以先向学生讲述文章的大致内容：司马迁为汉朝掌管修史的一位官员，从小便立志要完成一部史书，然而却飞来横祸，他为一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱遭受了酷刑。但他没有放弃，还是坚持完成了这部辉煌著作。文章虽然没有太多华丽的语言，但是学生在学习的过程中，还是有很多的地方可以借鉴。比如文章中司马迁父亲对他的嘱托，还有司马迁在狱中下定决心时的心理活动，都丰富了文章的情感表达，增强了文章的感染力。教师可以让学生根据这篇文章的语境创设情境，让学生在具体情境中体会文章的情感，提高思维能力。
2.加强学生的审美鉴赏能力
在语文的教学中，教师在注重培养学生语言运用能力的同时，还要重视对学生审美鉴赏能力的培养，促进学生多元化发展，提升学生的语文核心素养。语文教材中很多课文内容都与审美有关，教师可以通过对古诗词的鉴赏，来培养学生对美的感悟能力，让学生鉴别出什么是美，并能够做出准确的描述。语文学科本身具有人文性，教师应该加强对学生审美鉴赏能力的培养，发挥学生的个性，培养学生在语文学习方面的创造力。例如，在对古诗词进行讲解的过程中，教师可以让学生谈谈自己的感受：诗词中具体哪些地方的表达让你有美的体验？你可以尝试着用自己的表达方式进行讲解。这样一来，在接触美好事物时，让学生可以大胆地用自己的体验来表达出它的美。如白居易的《忆江南》，这首词描绘了江南春天绚丽多姿的景色，结尾处用一个反问句“能不忆江南”深深地表达了对江南春色的喜爱和怀念之情。教师可通过读江南、望江南、诵江南、思江南四个环节，培养学生感悟美、创造美的能力，让学生陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中。除此之外，在语文教学过程中，教师要充分发挥小组合作学习的作用，根据学生不同的学习水平科学合理地划分学习小组、布置学习任务，引导学生通过独立思考、合作学习进行探讨交流、思想碰撞，解决学习过程中遇到的困难，提升自主学习能力。教师要赏识、激励学生，鼓励学生表达不同的观点，提高学生对语言文字的分析和鉴赏能力。例如,在教学《游园不值》时，教师可以先让小组成员说一说自己所知道的与春天有关的诗句，之后教师再评价一下哪个小组的学生说得数量多而且准确，并对其进行表扬。接着，教师可以从作者的生平事迹和诗的写作背景展开讲解，分析古诗的内容，然后让学生思考“本诗有哪些独到之处”或者“诗中所表达的人物情感是怎么样的”，让学生从不同的角度来进行思考，表达出自己的看法。
3.提升学生使用文字的能力
文字是学生学习语文知识所必须要使用到的基础元素，汉语言文字具有悠久的历史，是中华民族的文化瑰宝。在语文教学过程中，教师要培养学生正确使用文字的能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。教师要设计出具有实际教学价值的教学方案，通过充满趣味性的问题来引发学生思考，帮助学生掌握有关知识。教师还可以从学生的兴趣入手，创设一定的教学情境，鼓励学生分角色开展表演，避免简单的说教式教学，更好地促进学生掌握和运用语言文字。例如，教学《狼和小羊》这篇童话故事时，课前教师要求同桌做好饰演狼和小羊的准备，调动学生的学习热情，让他们积极投入到预习中去。教学的过程中，教师引导学生在初步熟悉情节的基础上进一步加深理解，同时结合课文插图讲解，把狼的凶恶蛮横和小羊的可怜无助展示给学生，然后让他们通过认真朗读狼和小羊之间的对话，感受两个动物之间的行为和心理活动。接着，教师可让学生按照同桌一组的形式进行表演，要求在表演过程中表现出狼和小羊不同的心理状态。学生对其中的“找茬”“温和”“气冲冲”“可怜”“争辩”等词语表达有了更深入的了解，并从角色表演中学会了这类词语的运用，从而提升了语言文字运用能力。再如，在教学《海伦·凯勒》一课时，教师先引导学生自主阅读和思考，明确故事主线：课文讲述的是一个什么样的故事？它发生在什么时间？发生在什么地点？具体人物有哪些？学生通过阅读和思考之后，对故事的内容便有了大致的了解，教师再讲解故事的中心思想，让学生们思考海伦·凯勒身上有哪些值得学习的地方，鼓励学生说出自己的想法。然后让学生借鉴文章中的一些细节描写进行练笔，比如海伦·凯勒在学习盲文时的动作和心理过程的描写，鼓励学生写一段自己练习某种技能的细节，以此来提高学生对文字的运用能力。
三、结束语
语文教师要在核心素养导向下安排教学工作，深刻理解核心素养的构成要素，在教学中自觉渗透核心素养理念，开发学生的思维能力，提高学生的审美鉴赏能力，加强学生的文字使用能力，切实提高学生的学科素养。
参考文献：
[1]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学,2018.
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[3]陆韵,彭小琴.核心素养在小学语文教科书儿童形象中的呈现[J].教学与管理,2019(03).
[4]王喜斌,王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报,2018(03).
作者:王婉 单位:江苏省徐州市铜山区棠张实验小学
