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摘要：为了提高小学生的综合素质，促进小学生各项能力的提升，以及提高小学语文课堂教学效率，文章从构建语言能力、促进思维发展、引导审美鉴赏、强化文化理解四个方面阐述了语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透。
关键词：语文核心素养；小学高年级；语文教学
简单来说，核心素养主要是指学生应该具备的、对于学生的未来发展及社会发展需要具有重要影响的关键能力和品质。在实际的教学中，核心素养被融入各个学科的教学中，因此，核心素养的内容也具有鲜明的不同特点。具体到语文学科来看，语文核心素养主要包括语言构建、思维发展、审美鉴赏、文化理解四个方面。从目前的实际情况来看，语文核心素养逐渐成为小学语文教学中的重要内容。因此，如何在小学高年级语文教学中渗透语文核心素养，是当前语文教学的重要课题。笔者将结合教学实际，深入分析语文核心素养在小学高年级语文教学中的有效渗透。
一、构建语言能力
从本质上讲，语文就是一门语言学科，因此在语文核心素养中，语言能力也是最基础的组成部分。所谓语言能力，主要是指学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的梳理、整合、积累，循序渐进地掌握语言文字的特点及基本的运用规律，从而逐步形成个体的语言经验，并且在特定的情境中正确进行语言表达的能力。所以，在小学语文教学中，教师应有意识地给学生创造一些语言表达练习的空间和机会，从而促进学生语言能力的提升。例如，《小英雄雨来》这篇文章主要讲述了一个名为雨来的小男孩为了掩护八路军转移和日本人机智周旋，并最终脱身的故事。从这篇文章的内容来看，情节十分跌宕起伏，故事发展十分曲折，适合学生阅读。于是，在这一节的教学中，为了锻炼学生的口语表达能力，笔者组织学生进行了角色扮演活动。所谓角色扮演，就是让学生在假定的环境中以某一角色的身份进行对话的活动。不难发现，这是引导学生进行口语表达的一种有效方式。首先，笔者让学生自愿报名参与这次活动。其次，笔者根据学生各方面的特点，分别给这些学生分配了雨来、雨来的妈妈、雨来的爸爸、女老师、李大叔、日本军官等角色。然后，笔者给学生简单讲解了这篇课文中不同人物的特点，并让学生熟悉文章中不同角色的语言。最后，笔者让学生在课堂中进行角色扮演[1]。通过在教学中不断组织类似的活动，有效锻炼了学生的口语表达能力。此外，书面表达能力同样是语言能力的重要组成部分，所以，笔者也会对此进行一些有针对性的教学活动。
二、促进思维发展
在语文核心素养中，思维发展能够有效促进学生语文能力的提升，所以思维发展品质是语文核心素养中的重要表征之一。在学生的思维发展中，一个十分重要的特点就是学生能够在阅读和鉴赏中有效梳理自己对文学形象的理解和感受，并且能够比较准确地比较、分析、归纳和概括基本的语言现象和文学形象。因此，为了促进学生的思维发展，教师可以组织学生通过合作学习的方式进行一些自主探究活动，同时，教师还可以给学生提出一些具体问题，从而引导学生自主思考，促进学生思维发展品质的培养。例如，在《金色的鱼钩》这篇课文的教学中，为了促进学生思维品质的发展，笔者组织学生进行了合作探究活动。首先，笔者依据一定的标准把学生划分成了几个小组。然后，给学生提出了以下问题：①整体阅读这篇课文，归纳这篇课文主要的故事情节；②鱼钩为什么要说是“金色”的呢？③老班长为什么要无微不至地照顾三个病号小战士？④请归纳老班长的外貌特点；⑤老班长想出了什么办法来解除饥饿的威胁？从“到处”这个词能够看出什么？老班长“整夜整夜合不拢眼”说明了什么？⑥老班长为什么不喝鱼汤而要吃草根和鱼骨头呢？当看到这一幕时，“我”的感觉是怎样的？⑦为什么“我”端起碗时觉得有千斤重？当看到我们喝完鱼汤之后，老班长是怎样的表现？⑧老班长身上具有哪些品质？最后，笔者让学生根据这些问题进行合作学习，通过相互之间的交流讨论，多数学生都比较准确地理解了这篇课文的内容。
三、引导审美鉴赏
审美能力同样是语文核心素养中的重要组成部分，主要是指在语文活动中欣赏、体验、评价、表现及创造美的能力和品质。在语文学习中，培养学生审美能力最直接的途径就是引导学生鉴赏优秀文学作品，品味语言艺术。因此，在小学语文教学中，教师应充分重视阅读教学的作用，并不断引导学生欣赏文章中蕴含的美，以此丰富学生的情感体验。激发学生审美想象，从而逐渐使学生形成高雅的审美情趣及高尚的审美品位。例如，在《种子的梦》这一节的教学中，为了培养学生的审美能力，笔者引导学生从以下几个方面对这首诗中蕴含的美进行赏析。第一，音乐美。在这首诗中，音乐美主要是对音节而言的，作为一首格律诗，这首诗通篇押韵，且每一节的韵脚相同，而这种音节美，能让人感受到回荡的旋律和流畅的节奏，韵律在字里行间流淌，悠远而绵长，带来了一种“大珠小珠落玉盘”的效果[2]。此外，文中还运用了“冰冷冰冷”“褐色褐色”“潜身在潜身在”等一些叠词，这也增加了这首诗语言的韵律。第二，修辞美。这是这首诗一个十分重要的特点，在描写时，作者很少直接进行情感的表达，而是利用一些修辞表达自己的情感，如“我藏身在褐色褐色的土地/像一条小小的沉默的鱼/潜身在潜身在碧绿的海底”，这一节运用了比喻和拟人的写作方法。第三，情感美。这首诗创作于20世纪80年代，当时正是“”结束初期，光明即将来临，作者以“种子的梦”为题，以此抒发了自己对美好生活的向往及对祖国新生活的一种寄托，表达了自己对祖国的热爱。教师通过详细的分析，有效丰富了学生的审美体验[3]。
四、强化文化理解
顾名思义，文化理解能力是一种对于文化的理解和传承能力，这主要表现在能够继承中华优秀传统文化，理解、借鉴并且尊重其他民族和地区文化的能力。语言文字本身就是文化传承的一种重要载体，所以，语文教材中通常都蕴含着十分丰富的文化内涵。因此，在小学语文教学中，教师可以从文化传承角度引导学生对教学内容进行理解，只有这样，才能不断增强学生的文化自信，提高学生的道德修养，使学生树立积极的人生理想，从而提升学生的社会责任感。例如，在《龙的传人》这一节教学中，笔者主要给学生讲解了一些我国的“龙”文化。通过这篇凝聚着强烈的民族自豪感和爱国感情的文章，使学生对“龙”的传说、“龙”在中国人心目中的地位及“龙”的象征意义有了一定的了解。在教学时，笔者结合教材内容进行了一定的拓展讲解，给学生讲解了一些关于“龙”的故事，使学生进一步理解了“龙”所代表的勤劳智慧的中国人民对自由完美的向往和追求。同时，教材中也简单提到了西方国家对于“龙”的看法。于是，笔者告诉学生一定要充分尊重其他民族和国家的文化。通过这一节的教学，有效促进了学生对“龙”文化的理解与传承。总之，语文核心素养的各个组成部分是相互融合的。因此，在小学高年级语文教学中，教师应该从更全面的角度培养学生的语文核心素养，并采用更加恰当的教学方法，促进学生语文核心素养的提升。
参考文献：
[1]温爱丽.核心素养下的小学高年级语文教学探究[J].考试周刊,2019(26):66.
[2]魏娟.小学中高年级语文的核心素养渗透教育策略[J].神州,2018(32):69.
[3]陆花.小学高年级语文核心素养培养策略研究[J].新课程•上旬,2018(11):29.
作者:秦海东 单位:甘肃省临洮县教育局
