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摘要：语文教学诊改工作，即语文教学的诊断与改进工作。实施语文教学诊改工作，事关如何开展有效的语文教学，事关如何把立德树人的根本任务落到实处，事关如何教育学生学会求知，学会做事，学会共处，学会生存，培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
高职院校的诊改就是要通过课程的诊改带动教学质量的提升，推动“课堂革命”。高等职业教育担负着培养国家和社会需要的技能型人才，立足学生的成长成才，培养学生的创新精神和实践能力。提升质量是高职院校人才培养工作的永恒主题，把质量作为教育的生命线，高职院校的诊改就是要通过课程的诊改带动教学质量的提升。语文教学担负着培养学生的人文素养教育，担负着理想信念教育，担负着社会主义核心价值观的教育，让每个人都有人生出彩的机会。在推进语文教学诊断与改进中，既要搞好设计，尤其是制度设计、组织设计、人员配备、程序安排等，又要抓好落实，重点是数据采集、上传、分析和使用等。高职院校语文教学诊改要突出课程的教学诊改和课程的建设诊改。通过诊改来改进教育教学工作，提升教育教学能力。
一、更新理念，树立正确的教学诊改观念
自教育部2015年6月《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号）、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函【2015】168号）以来，职业院校“教学诊断与改进”工作通过正式启动。如何开展高职院校语文教学诊改，首先要更新观念，区分诊改与评估的关系。（1）评估是人家评你，诊改是自身的，主体是自己，强调自我，主体要从第三方转向自身。（2）评估是结果，诊改是过程，实现常态化诊改。评估关注结果质量评价，强调终结性评价，诊改要关注质量形成的全过程，变一时评价为正常的常态化评价。（3）评估是外部机制，诊改是自身机制。评估是外部问责机制产生发展动力，诊改是自我问责激发内生动力。（4）评估是相对分割的质量管控，诊改是全面系统的质量管理。
二、高职院校语文教学诊改工作不足
笔者通过高职院校语文教学和实践中体会到，当前语文教学诊改工作存在的主要不足之处在于一是对语文教学实行终结性评价，过于强调评价的甄别和选拔功能。对学生的成绩实行期中、平时作业，期末考试，计算总评成绩。这种单一的终结性评价，易造成学生平时不认真学习，考试实行突击复习，短时的记忆难以达对知识的消化，融会贯通。有些学习认真的学生由于各种原因造成考试成绩不理想，打击了学习的积极性。二是过于强调语文的工具性，教学模式陈旧。目前有些语文课教学，强调繁、难、偏、旧和偏重书本知识的机械学习。重视工具性，忽视人文性，和人文精神的渗透，三是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。学生学得苦，老师教得累，教师单调乏味的讲解提不起学生的兴趣，学生丧失了对语文学习的兴趣。因此，高职院校的语文教学诊断与改进工作势在必行。
三、高职语文教学诊改的方法和策略
如何推进高职语文教学诊改，高职语文教学诊改要解决做什么和怎么做的问题，课程诊改要做好课程教学诊改和课程建设诊改。一是依据语文课程的总目标，确定学生的达标标准，序化教学内容、设计教学模块、明确单元任务、进行教学设计，确定教学目标。为确保目标的有效达成，设计考核方案。二是课程的教学诊改分为课堂实时性诊改教学和课堂建设诊改，课程教学诊改可以按照课堂实时性诊改和期末课程教学诊改进行。课程教学诊改的周期可以设为一次课，期末课程教学诊改的周期设为一门课结束。课程建设的诊改周期设为月度自我诊改，以一个月为周期，年度考核性诊改，以一年为周期。三是分清主体责任。课堂实时性诊改主体是任课教师，期末课程教学诊改的主体是课程团队。课程建设诊改中的月度自我诊改的主体是课程团队，年度考核性诊断的主体是课程团队，切忌主体缺位、越俎代庖。通过自主保证运行的模式来完成常态化的质量保证。三是找准语文教学诊改的切入点。语文的教学诊改，可以从阅读教学作为突破口，阅读教学培养学生对作品的形象，思想情感的把握，阅读教学中可以指导学生将文字转化为图像，进行图文转换，在转化的过程中对学生的分析进行指导，是一个过程性的诊断，帮助学生改正自己在作品理解中的错误，达到对作品的形象、思想情感的准确把握，以高考古诗歌综合鉴赏的客观题选择题为例，命题人要求考生判断选项给出的形象特征的正误，如果考生对诗句的内容理解不当，对诗歌形象的意义理解不当，概括方法不当，就无法判断形象特征的正误，如《送进士下第归南海》曹邺数片红霞映夕阳，揽君衣袂更移觞。行人莫叹碧云晚，上国每年春草芳。雪过蓝关寒气薄，雁回湘浦怨声长。应无惆怅沧波远，十二玉楼非我乡。下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）。B.“行人莫叹碧云晚”是劝路上行人不要因为下第而叹息，表达了诗人对朋友的感情，使朋友体会到友谊的温情。“路上行人”错误，属于形象身份理解错误，从诗句中来看，本句中的“行人”应指“朋友”，而不是“路上行人”。诸如此类还有内容情感判断、表达技巧判断、语言特点判断，在教学中可以对学生的思维过程进行实时性诊断、改进，帮助学生改进对应掌握的知识，技能素质的表述模糊不具体。因此语文教学诊改可以以阅读教学为突破口，围绕诊改什么、怎样诊改、什么时候诊改等一系列问题，立足学生的实际，突出问题导向，确定诊改要点，选择诊改方法。四是突出诊改目标的三要素，行动、条件、标准。以阅读教学案例，阅读课教学目标：学生能够正确理解古代诗歌的塑造的形象、表现的思想情感、表达技巧的作用分析。怎么认定“正确理解”：有没有时间限制、有没有数量限制、有没有难度限制、有没有正确率的要求？以此制定出古诗歌教学目标：全班同学都必须在40分钟内独立完成至少10个诗歌综合鉴赏客观题判断、解答步骤和最终结果正确率至少达到80%。完成了目标表述：行动+条件+标准！标准是目标达成的底线，标准是质量监控的窗口。过去已制定的标准偏重于工作内容的表述，缺少对做这件事的“人”，提出其工作应达到的程度，或水平（即工作标准）。通过古诗歌教学可以对学生的思维过程进行实时性诊断、改进，完成高职语文课堂的实时性诊改。
四、借助学院诊改平台，带动高职语文教学诊改
借助学院的诊改信息平台，带动高职语文教学诊改，学院诊改信息平台的建立依据政协全国委员会委员杨应崧教授提出的“55821”基本架构，五纵五横的结构建立网络化覆盖联动，八字螺旋推动制度化全员参与，双引擎注入动力，保证常态化机制的运行，建立一个现代信息技术平台，诊改的质量体系能否保证，诊改能否顺利开展，与学校信息化建设水平息息相关，课堂教学数据的来源，直接反映诊改的基础数据的收集，“五横”即五个层面的主体：学校、专业、课程、教师、学生。“五纵”即决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制。“两链”即目标链和标准链，目标链是诊改的起点，标准是诊改的核心，两个引擎是文化引擎和机制引擎，文化引擎旨在建立社会主义核心价值观，先进的人才观、成才观、教育观、现代质量观。机制引擎即自我激励机制和考核激励机制。自我激励机制旨在自我诊断与改进中实现目标导向和问题导向的统一，产生持续改进的愿望和动力。考核激励机制旨在通过定期的考核性诊断和相应的激励机制，注入链接机制，强化激励力度，确保自我诊改的常态运行，诊改的轨迹是事前建立目标标准，事中预警改进、事后诊断改进。诊断后的反思体会，采取撰写教学日志、访谈、调查问卷的方式进行反思与体会。通过教学日志记录下来一周中感到最焦虑和沮丧的情形，最自豪的教学活动，回头数周、数月、一年的日志，发现给你带来欢乐和痛苦的情境是什么，在实践中对一些能量和力量的来源注意防范。通过问题导向实现了自我诊断、自我激励，实现了螺旋环状上升。将自己的体会与反思通过信息化教学平台在课程团队进行交流，经过课程团队集体讨论，进行深度学习研究，将集体反馈教研课的信息通过信息化教学平台反馈给每位教师，进行学习，通过问题导向，产生持续改进的愿望和动力，不断创新和改进。借助学院诊改平台带动语文教学诊改，提升教育教学能力，提高教学质量，把质量作为教育的生命线，高职院校的诊改就是要通过课程的诊改带动教学质量的提升。
【参考文献】
[1]《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》(教职成司函【2015】168号).
[2]《高等职业教育创新发展行动计划》（教职成【2015】9号）.
[3]教育部《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成【2017】56号）.
[4]陈宝生.把握教育历史定位，办好人民满意的教育[J]基础教育参考,2017(24):3.
[5]杨应崧.教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”[N].中国教育报，2015,10-29(009).
[6]袁洪志.高职院校质量保证主体责任须落实[N].中国教育报，2016:1-12(005).
作者:孙建玲 单位:宁夏艺术职业学院
