前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的师专生语文教学技能培养策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：师范专科院校主要培养高素质和具备专业技能的中小学教师，教学技能是师专生最为重要的一项素质，必须予以重视。语文学科具有基础性、人文性和工具性的特点，在基础教育阶段对学生意义重大。和普通大学相比，师专院校定向培养的专业程度更高，更重视学生技能培养，但目前对语文类师专生教学技能的培养还相对薄弱。因此，本文针对师专生语文教学技能提出了针对性的培养策略。
关键词：师专生;语文教学技能;技能培养
教育的发展对教师提出了更高的要求，要求中小学教师“既要掌握学科的知识和技能，也要掌握教育教学的知识和技能”。众所周知，教师专业发展始终要靠教学呈现出来，教师的教学技能决定了教学水平的高低，提升基础教育质量就要提高师专生的培养质量。师专院校是我国基础教育培养的主力院校，以小学教师输出居多。传统语文教学的课程体系、教学内容和师资培养已经不能适应新时代的发展需要，小学语文教师、尤其是教学多年的老教师还是沿用传统教学方式对学生进行基本技能培养，忽视潜移默化的人文教育和审美教育。而在教学技能的培养方面，现在师专生注重纯粹的教课技能，而忽视中小学生的全面发展，与国外的发展存在差距，这需要针对现实教学进一步提高。
一、师专生语文教学技能现状分析
1.语文教材加工技能
（1）研读教材技能，按照从低阶到高阶，包括识字写字文本、阅读文本、写作文本、口语交际文本、综合性学习文本等。调查结果表明，师专生对现有教材的熟悉程度还不到50%，学生对识字写字等低阶技能掌握较好，但是对综合性学习文本等高阶技能掌握较差，尤其是对小学教学技能的认识存在偏差。（2）拓展教材技能，师专生普遍存在知识局限于教材，甚至把教材教条化的现象。在应试教育模式下，教师普遍存在答案标准化，不鼓励学生思考，让学生死记硬背的现象。（3）设计教案技能，这方面师专生比传统中小学教师要强，80%的学生都擅长生成教案，但是设计重点、难点知识教案的能力还有待提高。
2.课堂讲述技能分析
（1）教学语言技能。和传统教师相比，由于没有实际教学经验，师专生的口语技能相对较差，口语表达强于体态语言。师生互动、教学幽默感和趣味性还需要进一步加强。（2）书写演示技能。师专生善于利用PPT等工具进行教学，但是板书能力相比较差，具有书法能力的师专生数量不足20%。（3）讲解技能。师专生讲解技能与传统教师相比较弱，在识字能力上比较突出，综合讲解技能较差。
3.教育技术应用能力
（1）课件设计制作和展示能力。这方面师专生比传统教师要强，具备计算机操作能力，但是总体来说课件设计和制作能力一般。（2）备课能力。师专生备课会到网上去寻找一些教学资料，并且善于利用最新的资料，而传统教师备课擅长利用教材和参考书，纸质教材发挥的作用更大。（3）教学方法。师专生擅长用现代教学技术结合先进教学方法，比如小组教学、信息化教学等手段，但是和教学大纲结合的能力还有待提高。
二、师专生语文技能培养存在的问题
1.重技能而轻文化
师专院校比普通高校更加重视对学生教学技能的培养，但是落实到语文教学上就存在问题：过度重视课堂技能的培养，而忽视了人文素养的培养，比如学生的价值观、道德修养、知识迁移能力、课外阅读兴趣和创造力的培养。这样导致教学技能集中在工具性上，而偏离了语文教学的本质。很多师专生认为学生进行课外阅读是不务正业，会影响正常教学，这种思维加剧了当前中小学生不读书、读书少的现状。重文化轻技能导致了知识和技能的割裂，从理论到理论导致师专生不能解决实际问题，教育实践和教学素养亟待提高。
2.专业设置和课时分配问题
我国师专院校专业设置不够科学，专业课程开设过多，而职业技能课开设相对较少。与国外相比，美国的专业课数量是我国的一半，日本的专业课数量是我国的三分之二。由于教育类课程的缺少，导致学生个性难以发展，对教育本质的认识缺乏，这反映了课程设置的呆板停滞。师专学生对人文、自然、社会知识掌握不全，缺乏文化底蕴和文化素养。而公共课程的政治思想比例较大，教材陈旧和现代教育相去较远，脱离了教学改革的需要。
3.教师队伍建设有待加强
师专院校的教师受到传统教学观念的影响，缺乏对新课改理念的根本了解，缺乏整体认识，难以将过去宝贵的教学经验应用到实际教学改革当中。所谓创新只是把传统教育内容照搬到大屏幕上，用PPT代替板书。尤其是语文学科，老的教学方法体现得尤为明显，这种陈旧的教学模式从教师传达给师范生，再传达给中小学生。师专院校的课程以公共课和大课为主，师生之间缺乏互动，学生的积极性和教师的热情都有待提高。
4.技能训练体系不完善
语文教育受教师的影响过大，教师容易过多地向学生灌输个人理念，而忽视学生的创造性和发展性。当前我国师专教育也体现出这个特点，缺乏实际的训练体系，实训意识淡薄而且实训课程较少，缺乏积极引导师专生进行实践。学生的实习时间有限，甚至流于形式，单纯的微格教学模式让教育局限在传统课程之中，缺乏仿真的教学环境，加之语文学科的特点，教学评价缺乏量化，学生只能死记硬背。同样的问题出现在多媒体课件当中。多媒体课件不能满足学生的实际动手需要，只限于观摩介绍，这更导致了语文课变成了以教师讲授为主。由于缺乏实训课程，导致师专生学到的知识无法在真实的课堂中得到应用，最后不得不又回到传统教师教学的路子。
三、师专生语文技能培养的策略分析
1.实现知识和技能的统一
（1）在教学目标上，要改变过去培养单一人才的目标，建立专业化的培养目标，将教师专业的连续性、终身性和人文性统一起来。（2）定位课程设置，教学理论和技能并重，以知识为中心，注重实用性技能和人文科技的发展。（3）提高师专生的文化素养，打破学科框架。从广义上讲，语文学科是一门博学的学科，要注重人文素养，从基础教育阶段就养成学生的独立思考和求真精神，而不是在语文教学中养成死记硬背标准答案的习惯。（4）要注重培养学生的素质和能力，让他们具有终身学习能力，能够做到知识迁移，帮助他们树立正确的人生观。
2.优化课程结构
（1）调整课时，优化课程结构，加入人文学科课程，将语文教学和师专类专业课程结合起来，完善教学中的知识结构。可以参考美国、日本等发达国家的经验完善课程设置。（2）改变过去师专生学科内容、专业技能、教学方法、教学情境分离的状况，将其融入到统一的教学机制当中，将知识综合于教学技能当中，把教学技能的培养融入到日常教学当中。（3）在公共课程中融入语文技能教学，比如教育学、心理学、现代教育技术等课程加入人文学科内容，改进现有思想政治课程，使之和语文教学技能相结合，将思想政治教育融入到教学技能中，让师专生在接受思想政治教育的同时，也接受正确的价值观，并且迁移到中小学教育当中，促进对学生的道德教育，发展语文学科的人文性。（4）提升专业课的质量，加强师专生的言语训练以满足授课需要。多开展演讲比赛，以加强学生的口语表达能力和肢体运用能力，运用现代技术组织学生观摩名师视频，以提升学生的教学经验，多采用言语技能培养，以提升学生语言表达的专业性。还可以通过强化字画训练来提升师专生的书写能力和鉴赏能力，通过举办书写竞赛等让学生掌握一定传统文化能力，通过指导板书设计提高学生的板书能力和展示能力。
3.强化师资队伍建设
（1）推动师专院校教师队伍的年轻化，引入具有先进教学理念和方法的教师，实现和老教师的互补。（2）新教师要充分借鉴老教师的经验，利用自己在现代技术教育上的优势，将老教师的经验加以改良，比如帮助他们制作课件、尝试的新的教学方法，将老教师的经验和新的教学方法结合起来，实现优势互补。（3）强化教师队伍培训，将新课改的理念融入到教师心中，让他们能够从内心真实认识到教学改革的意义，改变过去教学教师讲、学生听的习惯，让教师多引导师专生培养自我技能，提高教学能力。
4.完善技能培养体系
（1）完善评价指标，着眼于师专生语文教学的专业技能生成，对行为感知、技术原理和操作方式进行具体研究，建立量化的、操作性强的指标。（2）引入现代教育技术，养成师专生运用现代技术的习惯，将现代教育技术融入教学，同时强化软硬件建设，为师专生的发展提供良好的环境。（3）构建实践化的课程体系，为学生提供充足的实践教学环境和实践机会，强化实践基地的建设，让学生更多地进行语文教学实践。比如可以多组织学生进行教学实践，让学生进行角色转换，多组织学生互讲，师专生站在中小学生的角度进行听课，加大互评力度。（4）构建情境教学体系，多设置教学情境，在日常课程实践中强化教学技能培养。
四、小结
要培养师专生的语文教学技能，关键是更新教学理念，鼓励学生知识和技能的融合，强化师资队伍建设，优化课程体系，并且加大实践课程的比重，建立实践教学体系。
参考文献：
[1][美]L•R•安德森,皮连生译.学习、教学和评估的分类学:布卢姆目标分类学修订版[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]韩雪屏,王松泉,王相文.语文教学技能训练[M].北京:高等教育出版社,1999.
[3]王凤桐.微格教学在中国[M].北京:新华出版社,2012.
作者:李海丹 单位:辽宁民族师范高等专科学校