前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的读写结合教学模式在阅读教学中的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
在小学语文教学中，阅读理解占有很重要的位置。读写结合的教学模式是现在语文阅读教学中比较常用的教学模式。众所周知，阅读理解中的读写结合，不仅符合了我国素质教育，还可以提高我国学生的写作与阅读的能力。针对读写结合的现状，提出相应的对策。
关键词:
读写结合教学模式;小学语文阅读教学;现状;对策
在小学语文中，阅读占有很大的比重。在语文试卷中，阅读的分数占很大的比例，做得不好会影响到最后的成绩。因此，读写结合的教学模式对于语文阅读教学有很大的影响。所以，在阅读教学的过程中，语文教师应该要充分了解小学生的特定的年龄特点，有针对性地在阅读教学中运用读写结合的模式切实提高学生的阅读以及写作等我成绩。
一、读写结合教学模式的意义
在语文教学中，阅读与写作是最为重要的，而将阅读与写作结合在一起是提高阅读能力与学做能力的根本途径。在小学语文教学中，阅读教学是关键。合理地开展阅读教学，不仅可以让学生爱上阅读课程，还可以让学生结合生活实例，提高写作水平，这对于学生以后的初高中的作文材料的积累乃至于大学今后的专业阅读学习都有着重要的作用。在阅读的过程中，可以让学生了解语音以及语言之间的组合运用，可以加深对知识的理解和记忆。阅读与写作存在相辅相成的关系。但与此同时，两者结合也会存在一定的差距，不一定会得到满意的结果，这因人而异。因此，需要教师的悉心指导与有效结合，但是阅读与写作，确实是相互补充相互作用的，通过阅读与写作来提高学生的表达与理解的能力，是现在小学语文阅读教学的基本标配。作为一个小学语文教师，在完成教学目标和任务的同时，应该不断地在教学实践的过程中更新教学理念与教学方式，提炼有效的教学方法，将读写结合的教学模式充分地运用到阅读教学中，切实提高学生的阅读与写作的能力。
二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的现状
虽然读写结合教学模式对于小学语文阅读与写作存在着很多重要意义，但是在教学中并不是一帆风顺的，还存在着很多的不足。以下是笔者在多年的教学生涯中发现的一些读写结合教学模式的不足之处:
(一)教学模式传统化
教师在很多年的教学工作中，形成了自己的教学模式，而这样的教学模式很难改变，以至于读写结合的教学模式难以前进。我国的教师还存在这运用传统的教学模式来教授的形式，教师们的教学模式多是读、写、背这三种传统的教学模式，并没有教授学生一些比较高质量的读写结合的阅读例子供学生观看与阅读，不是让学生去体味其中的味道，而是填鸭式的灌输方式，学生觉得饿，但是没觉察到味道就饱了。因此，阅读与写作的能力就没有得到实质性的提高。可以说，我国的读写结合模式在小学语文教学的运用上开展得不是很顺利。
(二)小学生阅读能力弱、读物种类杂
小学生由于其所处的年龄阶段的特点，在理解方面比较弱，从而导致阅读能力不强。在现今的社会中，很多的人受利益的驱使，在小学生的读物方面下功夫，导致小学生的读物出现书的内容与年龄严重不符，错误百出。有些书目的内容还很血腥、暴力，这与小学生天真浪漫的性格有很大的出入，学生在接触到这类的读物之后便会影响他们的是非判断，对于小学生性格的塑造存在极大的影响。还有的书为了迎合小孩子的口味，和他们理解力弱的原因，会有简化版，如四大名著《西游记》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》这类书籍，不是三言两语所能解释其中的奥秘，但著书者为了让小学生读懂，删减了很大一部分，只留一些典型人物的典型形象，使其形象在孩子心中成为一个固定的模式，如《西游记》中“三打白骨精”这一章中，简化了唐三藏的性格特征，在孩子心中就会形成唐三藏是一个不识好人的人，把孙悟空赶走了。这样的书籍，孩子看了之后会对其的今后的学习以及生活造成很大的困扰。
(三)学生对写作缺乏兴趣
在小学阶段三年级，小学生开始接触到写作，老师会要求学生每天回家写日记，但是小孩子在这个阶段并没有记事的能力，对于外界发生的事情缺乏深刻的情感认识，并不能写出带有情感色彩的语言。但在这时，老师却要求她们不要记流水账，这让小学生苦恼，因此对写作产生抵触的情绪。但又抵不过教师的压力，只有选择一些错误的方法，那就免不了他们为了完成任务去抄袭别人的周记。这就泯灭了学生写作的最后一点热情，以至于每当老师在布置写作作业时，学生都会叫苦连天。同时，由于学生的思维趋于形象化，很难接受长篇的写作要求。
三、阅读教学中读写结合教学模式的对策
阅读教学是小学语文教学的关键之处，在教学中存在一些问题，但是这些问题对于有着教学经验以及勤思考的教师来说并不是一件难事。以下是笔者读写结合教学模式提出的一些策略:
(一)课文仿写
在小学语文教学中会有一定的教学目标，这时教师需要尽量达到教学目标，让学生对课文中作者的表达的方式有所感悟。在学习文章时，教师应该就文章中作者所用的表达方式进行讲解，并引导学生去学习模仿这样的句子，根据自己的想象和联想去做出相应的模仿，把文章中的表达方式变成自己的。比如，在上到《荔枝》一文时，其中有很多感人至深的语句的描写，教师可以引导学生对自己日常生活中的实例进行联想，如生活中母亲的一些情感、动作，等等，要求学生模仿课文中所用的表达方式进行描写，最后教师再对学生的写作做出相应的评价与指导。这样的不断练习，学生不仅可以对文章内容了如指掌还能学以致用。
(二)根据课文内容写读后感
读后感主要的任务就是让学生把自己内心的情感抒发出来，让学生从自己学的课文中得到一种感悟。在进行读后感训练中，教师需要引导学生根据自身的真实想法和内心的波动进行书写。比如，在小学语文六年级中有一篇《把我的心脏带回祖国》的学习中，教师可采取多种形式的阅读方式，运用教师阅读、学生齐读、学生单独读的方式，让学生内心充满情感，之后再让学生谈谈自身的想法，或者进行小组讨论，听过讨论之后把自己的内心想法通过读后感的方式写下来，说说自己在文中学到了些什么?有什么新的感想，等等。在今后的学习中，学生势必再会遇到一些爱国题材的阅读，在这一次认真的阅读之后，学生对于爱国题材中令人动容的爱国情感就会有相对准确的把握。
(三)提高教师专业素养，转换教学模式
现在我国很多小学均有写作课，写作课的基本安排也是教师自行安排，一般的形式就是安排一个题目让学生自行写作，下课就交。教师在课上和学生没有多少的交流。这是我国现今的作文课现状。由于受时间的限制，学生不能有充分的思考。为了下课完成，就只有几流水账。对于这样的状况，教师可以在课堂上导入一些图片或者是影响，给学生一个鲜明的例子，让他们展开想象来写。这样，学生在写作的时候思维活跃，写作便一气呵成。
四、结论
在教学实践过程中，读写结合教学模式是比较盛行的语文教学模式，符合我国教学改革。学生在阅读的过程中不断地积累写作的素材与写作的灵感，在写作的过程中把这些灵感和素材变成自己的，运用到写作中。因此，合理的读写结合教学模式会产生意想不到的结果。
参考文献:
［1］贾艳霞．关于写作教学贯穿阅读教学的几点尝试［J］．宁夏教育科研，2007，(01)．
［2］韩秋香．小学语文教学读写结合策略探究［J］．中国校外教育，2015，(36)．
［3］胡春梅．小学语文读写结合教学的实践探究［J］．作文成功之路，2015，(10)．01
作者:刘素娟 单位:辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田渤海第四小学
