前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国英语阅读教学研究分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学英语阅读教学批判性思维培养
【摘要】
与学科教学相结合是培养批判性思维的主要途径之一。本文提出在大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略，即：遵循批判性思维发展规律；提倡引导和讨论式的阅读；实施过程性评价；促进自我调节与监控。
【关键词】
批判性思维；大学英语阅读；策略
一、引言
批判性思维的培养使学生在学习过程中不盲目接受书本知识和老师提供的标准答案，而是打破定性思维，另辟蹊径，提出自己的见解和疑惑。这样不但可以提高学生对所学知识的理解能力，区分和选择适合自己与社会发展需要的部分，而且还会让学生通过论证掌握知识并构建新的知识体系，因此有利于培养大学生的创新精神和创新能力。教育要因材施教，提供一个让学生各尽其能的空间，让其独立思考、判断和自主选择，构建出不同的知识体系。批判地看待一切事物，是人正确面对自己与社会发展必备的心理技能。
二、批判性思维
Ennis（1962）认为批判性思维是对观点的正确批判[1]。后来的定义逐步包括思维过程、思维方式、反思性思维、思维内容、思维倾向和元认知能力。目前的定义更加细化和科学。Halpern（2001）认为批判性思维是分析信息、整合并评价信息的能力以及运用这些能力的倾向[2]。Paul&Elder（2008）认为是遵循严格标准，灵活运用的自我引导、监控、约束和矫正的思维。他们的定义指出，批判性思维包括思维内容、思维倾向、过程、技能、标准和实用价值[3]。在我国，罗清旭（2000）认为批判性思维是获取知识的过程中，对背景知识、方法、证据、推理和结论几方面进行批判的个体素质[4]。Anderson&Krathwohl（2001）将批判性思维划分为理解、记忆、分析、运用、评价及创造。他们将思维能力的各项技能分层[5]。Paul&Elder（2008：5-11）将其划分为思维元素、标准和智力特征三个纬度。思维元素包括目的、问题、基本概念、问题、信息、特定视角、推理及启示。思维标准指准确性、清晰性、精准性、相关性、重要性、逻辑性、完整性、理据性、深度和广度。智力特征包括勇敢公正、自信正直、谦虚独立、富有同情心和坚持不懈[3]5-11。罗清旭认为自我调节与监控是批判性思维的核心和重要的基础，培养大学生的批判性思维必须包括个体的批判性能力和个性倾向两个方面[4]82。
三、大学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略
利用学科教学，结合批判性思维的培养是目前我国高校最可行的一种方法。本文提出在大学英语阅读教学中培养批判性思维的策略。
（一）遵循批判性思维发展的规律。哈佛大学认知发展心理学家佩里认为，大学生批判性思维发展经历了四个阶段：二元论阶段；多元论阶段；相对性阶段；信奉相对主义。在第一阶段，学生认为知识要么是对的，要么是错的，没有其它可能存在，因此努力寻求他们所认为的正确答案。在第二阶段，学生逐步认识到事物的复杂性和多样性，发现很多问题的答案不是唯一的，是没有标准的，每个人都可能有不同的见解。第三阶段的大学生会对各方证据进行分析，区分出哪些有效及其有效程度，认识知识产生的背景。最后大学生认识到一切事物都不是绝对的，要根据具体情况具体分析，只要做出的决定是符合逻辑的，是适合自己的就行[6]。在阅读教学中，我们可以通过提问的方式促进学生思维由二元论向多元论转化并最终向高级阶段发展。第一阶段的问题相对较为简单，多数为文章细节题。第二阶段的问题需要学生推理、分析、归纳和总结。如：文章的主题和中心思想是什么？段与段之间的关系是什么？作者运用了什么写作方法？第三阶段的问题需要学生学会权衡证据，并能区分出证据的有效程度，认识到知识的背景性。如：文章素材可能来自何处，可信程度如何？作者的观点有没有偏见？第四阶段的问题要让学生认识到世界上没有绝对的事情，认识到形成正确逻辑的必要性，并能对具体情况做出对自己来说是正确的选择。不同层次的问题让学生逐渐产生自己的新观点，体验创造性的快乐。
（二）提倡引导和讨论式的阅读。人本主义心理学家马斯洛（1968）主张学生自己决定和选择学习活动，教师营造环境辅助学生完成学习活动[7]。罗杰斯（1982）主张学校的一切教学活动都应围绕学生进行[8]。建构主义理论认为获取知识靠学生根据自身经验去主动建构。学生会对外部信息进行主动的选择并进行加工，从而建构新的知识体系[9]。在阅读教学中，引导学生就阅读内容提问，激发学生积极思考。问题应该是多方面的，比如：文章标题起什么作用？段落与文章主题是什么关系？文中句子运用了什么表达方式？作者运用了哪些写作方法？问题不能过于简单，要能促使学生积极思考，更好地理解阅读内容。鼓励学生独立思考问题，独立分析判断，不盲目接受别人的观点。教师要引导学生积极参与同学之间的讨论，探讨其积极的一面，促进自我反思与修正。在讨论过程中，当学生的个性思想被他人肯定的时候，可以促发其参与的主体意识；观点不同时则有利于培养学生理解、宽容的品质。
（三）实施过程性评价。不同的学生个体，会有不同的学习活动，经历复杂多样的思维过程，产生不同的学习结果。过程性评价才能全面、细致地体现个体的成长与进步。评价包括学生提问或回答问题的次数、角度、深度和广度；包括是否积向老师和同学求助与讨论；也要包括学生的学习态度，是否有质疑的精神等。可以将班级分成若干个小组，记录各自成员的成长状况。最好是老师与学生一起，制定一个评价量表。为了更全面地评价学生的思维能力发展，教师还可以小组为单位观察、记录学生的各项表现。对表现突出的学生进行点评，这样可以引导和激励学生，引领学生发现自我、超越自我。过程性评价不仅仅针对知识技能的把握，更多的是对思维习惯、情感态度的记录。全面、细致的评价会让学生认识到自己的优势和不足，挖掘潜能、树立信心，从而积极地展现自己。
（四）促进自我调节与监控。在批判性思维的方法与技能中，自我调节与监控能力是一个必不可少的部分。在大学英语阅读教学中，老师指导学生根据自己的实际情况做一个切实可行的计划，自觉按监控自己的学习并实时做出调整。在计划实施的过程中，关注自己的阅读习惯和方法并进行优化，学会调整负面情绪，以最好的心理状态面对自己的阅读学习。引导、帮助学生根据自己的实际情况制定切实、具体的目标和计划，避免阅读训练的盲目性和随意性。短期计划内容要具体、可行，长期计划则是长远、宏观的安排。二者可根据实际进展情况进行调整。实施计划的过程中，学生对自己的监控尤为重要，包括阅读量，阅读方法，阅读习惯等等。总之，要监控自己是否在按计划执行。当目标过高或过低时，要及时调整学习目标和计划，选择更加适合阅读任务的阅读方法，优化自己的阅读习惯。注意自己在思考什么，确定哪些问题值得解决，对不同的问题如何分配自己的时间和精力。
结语
按批判性思维发展规律就阅读内容逐级提问，使学生思维从一元向多元发展；学生是学习的主体，教师要引导学生积极参与教学的各个环节，促进其积极思考、各抒己见，从讨论中获取有益的部分；把评价运用到整个教学过程中，关注学生的整体发展；促使学生根据自己的情况调节学习方法和计划，并有效地监控自己的整个学习过程。长期坚持训练，定会培养出勤于思考、敢于挑战的学生，使他们能独立地、创造性地解决问题，发展他们的主体人格与多元个性，为走向社会做好准备。
作者：孙华美
参考文献：
[4]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究,2000(4)：81-85.
[6]朱新秤.大学生批判性思维培养：意义与策略[J].华南师范大学学报,2006(6):123-126.
[9]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报,2004(1):54-57.
第二篇：初中英语阅读教学思维导图研究
摘要
思维导图通过形象直观的图形、文字、色彩能够使学生更容易理解知识内容，通过教师在教学过程中，以梳理文章脉络、详细解读文章内容、引导学生积极总结的方式使用思维导图，能够使学生在英语阅读中进一步的收获更多的知识，促进学生的全面发展。
关键词
初中英语；阅读教学；思维导图
英语学科的学习培养一直以来都是初中教育的重要组成部分，而英语的阅读教学又是英语学习中的基础环节，英语阅读教学对后续教学的开展有重要的影响作用。一个良好的英语阅读培养不仅能够有力的促进学生对于单词、句型的熟悉，也能够培养出学生良好的语感，使学生对英语的学习变得事半功倍。
一、我国目前初中英语阅读教学的现状
目前，教师采取的教学模式还是非常传统的教学模式，教师的教学思想比较传统，没有创新意识，因此依然采取老方法来进行教学;随着新课标的改革，教材也进行了改革，教材上选录的文章难度有所增加，而且文章的长度也增加了，因此，只能是采取逐句翻译的方法，而忽略了对于文章的内涵与文化背景进行分析与讲解。这种教学模式不仅不能够取得很好的效果，而且由于教学方法枯燥无趣，这会让学生失去对英语的兴趣，取得适得其反的效果。
二、英语阅读教学过程中思维导图的作用
思维导图不同于传统教学中常见的文字形式，思维导图能够充分的利用各种表达形式，能够通过图形、文字、数字、颜色等元素的综合使用，形象、直观的表达出英语阅读教学中的重点、难点问题，使学生能够一目了然将课堂知识吸收到脑海之中，并且能够建立起良好的思维脉络。另外，思维导图突破了条条框框的限制，在思维导图的表述之中将所有的知识、概念统一到了一个平面上，使原本死板的书面知识形成了一个完整的脉络，这种表达形式也能够激发出学生的兴趣，吸引到学生的注意力，为教师的英语阅读教学做好了铺垫。最为重要的是，思维导图是一种思维模式上的创新，它的出现是为初中生思维模式打开了一扇新的大门，能够进一步的培养学生的思维模式、理论结构。由此不难看出，思维导图的应用能够在很大程度上促进学生英语阅读能力的提升，也方便学生综合能力发展。
三、英语阅读教学过程中思维导图的使用
初中英语课文阅读存在着一定的生词量，并且初中阶段也是英语词汇量积累的关键时期。而在实际的课程之中有时会出现篇幅较大、词汇量较多的课文，这些课文的出现给教师的英语课堂教育工作带来极大的难度，学生在进行相关知识学习的过程中难免会因为课文难度的增加而产生厌学的心理，面对这种情况，教师就可以通过思维导图将重点、难点单词表述数出来，还可以通过思维导图的使用将文章的脉络清晰的规划出来，使学生能够顺着教师梳理出来的思维导图进行模拟，在实际教学中教师可以参考如下的思维导图使用方式:
1．建立思维导图的核心脉络
当学生面对大篇幅、生词量多的文章的时候，往往会感觉到无从下手，这时候就需要教师能够注意到学生这种心里，并通过思维导图的使用为学生梳理出文章的主要脉络，学生在教师提供了线索之后就能够顺着线索逐步的对文章进行分析、理解。思维导图的这种利用方式最大的优点就是，教师在引导学生对课文进行阅读的时候并没有提供过多的信息，在这个过程中更多的是需要学生自己对课文进行解析，这样也就能够在很大程度上提高学生的自学能力，为学生未来的学习生做打下了良好的基础。
2．细化学习
在教师以思维导图的模式建立核心脉络之后，教师要积极地鼓励学生进行自主学习。在教师进行演示的时候，要一步步地引导学生归纳出文章中的关键词，并且在完成了文章第一段的教学之后还要求学生能够总结出文章第一段中的核心内容，最好能够使学生做到合上书本能够自行的复述。在这个基础上，要学生以第一段为例子，对文章后面的段落自行进行细化解读，仿照教师的方式划出关键词，概括出文章的主要内容。
3．引导学生自己构建思维导图
教育最为主要的是能够促使学生掌握相应的学习方式，使学生能够积极地进行自主学习，也只有这样才能够保证学生不仅在学校之中，即使在毕业之后也能够不断的完善自身的知识体系。所以，在学生完成了文章的内容之后，可以适当地找到难度适当的课文让学生再以思维导图的方式进行划分，使学生能够充分地掌握这种方法。初中是对学生英语培养的重要时期，有着承上启下的作用。需要学校投入大量的精力不断地完善初中英语教育的各个方面。当前，我国中小学课程改革如火如荼，创新教学模式已成为时代的主旋律。思维导图能够培养学生的思维意识，提高学生的英语阅读能力。因此，我们应该更广泛地将其运用到初中英语的教学课堂中。
作者：耿春梅 单位：吉林省四平市第二中学
参考文献:
［1］王新阳．思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］．海外英语，2013，(11):23－24．
［2］张唐福．思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］．课堂教学，2014，11(23):35－37．
［3］黄雪英，胡竹菊．思维导图融入英语学习策略培养的实验研究［J］．外语电化教学，2009，(05):38－42．
第三篇：职业高中英语阅读教学应用
【摘要】
就目前的现状而言，职业高中学生的文化课基础普遍较弱，职业高中学生对文化课知识学习的积极性也明显的没有普通高中的学生高。这就决定了，职业高中的文化课教学无法照搬普通高中的教学模式，必须具有一定的灵活性与趣味性才能达到良好的教学目的，英语的阅读教学也是如此。本文将以趣味教学模式中的翻转课堂教学模式为例，探究趣味教学在职业高中英语阅读教学中的实践。
【关键词】
趣味教学；职业高中；英语阅读教学
英语阅读是英语教学中的重要部分，它既是一种语言能力，又是学生获取更广泛的知识的途径。但是在传统的英语教学模式中，英语的阅读教学容易发展成为一项枯燥的内容。对职业高中的学生更甚，他们的英语学习水平普遍较低，并且英语学习积极性不高甚至还会有厌倦的态度，但是英语对于他们来说也很重要，尤其对于一些想要受到更高水平教育的学生来说，英语的提高能为他们考上心仪的大学助一臂之力，对想要尽快工作的同学，良好的英语能力也能让他们在经济全球化的今天更有竞争力。因此，职业高中的英语阅读教学也应得到足够的重视，兴趣是最好的老师，职高的英语阅读教学应该是趣味性的，能够调动学生学习热情的，正如现在越来越多的被提及的翻转课堂的教学模式。
一、翻转课堂在英语阅读教学中的优势
翻转课堂是让学生在家通过观看教学视频学习课程内容，而学校则成为了老师为同学们答疑解惑以及同学之间、同学与老师之间相互交流的场所。这一教育模式起源于美国，并得到了广泛的推崇，也收获了良好的效果。如美国的美地村小学，他们把教室布置成“星巴克式教室”舒适的沙发取代了传统的课桌椅，让学生们在更加放松的环境里学习，让学习变成了一件不是那么严肃的事情，同学们不仅喜欢这样的教学模式而且表现的越来越好。而职业高中的英语教学作为英语教学的重要过度阶段，即非小学的英语那样简单又非普通高中的英语那样偏理论性，因此选择一种有效而又能保持同学们的学习热情的教学方法显得尤为重要。而“翻转课堂”的这种有趣新颖的教学模式，必然会提高同学们的学习热情和兴趣，但是教师也应该考虑到职业高中学生的自学能力有限，所以不能照搬这一模式，老师应给予学生充分的监督和指导，比如，提前对英语阅读中较难理解的词和句子进行讲解，这样学生们在课下完成阅读训练时能够更为顺畅的理解文章。但课堂就要以学生为主体，让他们讲解，这也是一种调动课堂氛围的方式，同时也可提高他们的学习自信心。传统的英语阅读教学，有限的课堂时间仅够完成课本上的教学内容，老师讲学生听的模式也消耗了学生的学习积极性和热情，但是翻转课堂的教学模式，使得课堂不再是以老师为主导的场所，而是师生之间相互交流的场所，学生与老师成为了共同的主体，也营造了一种轻松活泼的教学氛围。充足的交流时间不仅巩固了学习内容，也是对所学知识的及时实践，使得同学们学习的更加透彻。反转课堂的教育模式不仅对学生们的英语学有裨益，对促进学生与老师之间、家长之间的沟通了解也是显著的，传统的教学模式里的交流，大多数是学生对老师教学的反馈，老师并不能够充分的了解每个学生的学习状态以及思想状态，而通过翻转课堂，老师便有机会了解每一个学生，了解他们在学习中薄弱的地方并提供及时的帮助。
二、翻转课堂在英语阅读教学行动中存在的弊端
虽然翻转课堂对提高学生的综合素质方面要比传统的教学模式效果显著，但是在具体的实施过程中，还是存在着几个缺点需要克服的。首先便是教学资源的制作，由于教学视频成为了学生们学习课本内容的第一步骤，老师也不能得到学生学习情况的及时反馈，因此对教学视频的质量提出了很高的要求，老师在制作教学视频时要根据教学经验较为准确的预测教学难点、重点，并对此进行细致充分的讲解；教学视频还应该是整体上通俗易懂的，若较为晦涩难懂，会加重学生们的学习负担而滋生抵触情绪，从而导致教学效率低下，这与翻转课堂的目的是背道而驰的。其次，翻转课堂对老师和学生都提出了很高的要求，要想翻转课堂的顺利进行，老师不仅要能够制作出比较好的教学课件，还应该能够应对在课堂上学生们提出的各种问题，并对学生的自学情况有一个合理有效的评估和督促，以保证教学效率；对学生来说，由于学生都习惯了传统的教学模式，习惯了有老师约束和督促的学习模式，翻转课堂让学生成为学习的主体，一开始必然会难以适应，以往的学习经验和方法都需要调整，可能会对学习成果产生不利影响，对于一些自制力较差的同学，这种轻松的教学模式则成了散漫的教学模式，他们有可能不能及时的完成教学计划内容，而且老师也鞭长莫及，对这类学生的管理也很困难。最后，职业高中要学习的课程比较多，课下学生会有不同的课程作业，课业压力还是比较大的，若在此时还要兼顾英语教学内容的自学，无疑延长了学生的学习时间，压缩了他们自己的自由活动时间，加重了学生的学习负担。
三、翻转课堂在英语阅读教学中可以改进意见
由于英语阅读教学的反馈时间比较长，不合理的教学模式对学生的影响还是比较大的，因此翻转课堂的教学模式在实行之前，要做好充分的与之相关的准备条件，视频教学内容是一方面，另一方面要寻求一种有效的管理学生的途径，防止学生形成散漫的学习习惯，老师要加强与家长的沟通交流，形成家长-老师共同监督的督促模式，另外要改进检测的模式和周期，传统教学通常以周考、月考的模式检测学生的学习情况，既然教学模式发生了变化，检测模式也就不再适应了，老师要将这种检查评估融入到平时的课堂交流讨论中去，及时发现未按要求完成教学计划或未认真完成的学生，制定适当而又有效的惩罚措施。
作者：秦华玲 单位：山西省长治市屯留县职业高级中学校
参考文献：
[1]雷春燕.趣味教学在职业高中英语阅读教学中的应用[J].同行,2015(9).
第四篇：小学英语阅读教学分层教学法
【摘要】
新课程标准已经明确的指出，在英语教学的环节，要满足不同层次学生的需求，从而使每个学生在学习中都能获得知识。老师在教学的过程中应该对学生的个体差异进行分析，从而起到因材施教的方法。在因材施教方法的运用，采用分层教学的方法非常的重要，分层教学法在英语教学中得到了较为广泛的应用，从词汇教学到句子教学，直到语篇教学，分层教学法都发挥了较好的效果，使教学的过程更加的顺利，每个学生在学习中都能有收获。在新课标的带领下，老师在教学中要突出学生的主体地位，应该尊重学生的个体差异，进行有差别性的教学。只有这样，才能使个体得到充分的关注。在因材施教的关键应用到英语教学中时，老师应该针对学生的实际情况，从学生的个体差异出发，进行有的放矢的教学，使学生在学习中都能扬长避短，获得最佳的学习效果。在教学中强调因材施教，也在一定程度上为分层教学提供了重要的理论依据。初中英语阅读教学是培养学生阅读能力的最初阶段，也是初中教学的重点，分层教学的方法可以提升学生的阅读水平，是非常适合初中生的教学模式。
【关键词】
分层教学法；小学英语；英语阅读
一、小学英语阅读教学中分层教学法中存在的问题
在小学英语课程中英语阅读教学是十分重要的组成部分之一，如何能够有效的提高小学学生的英语阅读教学能力也越来越引起学生和家长的重视。在英语的教学课程中，很多的教育工作者也将分层教学法引入到小学英语阅读教学中，这种方法提升了学生在小学英语阅读教学中的能力，教室在小学英语阅读教学中也相对的提高了教学的质量，可以说分层教学法在小学英语阅读教学中取得了很好的效果，但是其中也存在比较多的问题，我通过查阅资料和向老师请教，主要发现了以下几点问题：
1.英语教师的水平相对比较差
在小学英语阅读教学中，英语教师的教学水平的高低在很大程度上都决定着分层教学法是否能够在小学英语阅读教学中有效的运用。根据调查情况表明，我国的英语教师水平参差不齐。英语教师学习的知识体系陈旧，教学的方式传统，主要是“老师台上讲，学生台下听”，这种教学方式非常不利于学生对于外语的学习。学生往往会在下课的时候就把在课上所学习的东西给忘记了，因为在实际生活中大多是还是运用汉语，相对的很少使用课上学习的英语进行口语交流，所以学生使用起外语来比较蹩脚。这种相对传统的英语教学模式已经无法适应现代英语教学方式的发展。并且这些老师对于分层教学法不能够灵活运用，这也就对小学英语阅读教学的有效实施形成了非常大的阻碍。
2.英语教师的理念落后
根据我国的新的课标标准规定，在现代的教育教学活动中，主要需要老师对课堂教学进行主导，老师要对整体的教学过程进行有计划的组织和规划，在课堂上积极的引导学生学习。但是我国的英语教师缺乏创新的教学理念，也因为英语教师的教学理念比较落后，造成了在小学英语阅读教学中分层教学法存在很多的问题，这也是阻碍我国小学英语阅读教学法有效实施的重要原因之一。
3.分层教学法缺乏具体的实施方法
如何在小学英语阅读教学中实施分层教学法需要要我们进行分析和研究。根据对中国小学英语教学课堂的调查发现，在小学英语教学中实施分层教学法与国外相比还存在一定的差距，学校无法根据学校的实际情况和学生的英语水平制定出适合于本校的简单的实施效果好的方法。
二、在小学英语阅读教学中实施分层法改进的具体方法
在小学英语阅读教学中实施分是层教学法实际上就是因材施教。主要是针对每个学生的不同的个性，不同的英语素质水平采取不同的英语教育措施，同时也要充分发挥英语教师对其指导的作用。在小学英语阅读教学中实施分层教学法能够充分的促进学生英语水平的提高。
1.提高教师的英语水平
我国小学英语教师的水平参差不齐，教学方法相对比较落后。这与他们本身所受的教育背景和学习经历有关。因此为了提高小学英语教师的教学水平，首先每年要对英语教师进行培训，让他们吸收新鲜血液，学习新的教学方法和提高自身的英语教学水平。其次学校不定期在英语教师之间举行竞赛和建立有效的激励机制，这样可以鼓舞英语教师不断的学习，激发他们的教学热情。最后英语教师之间要相互“取经”不断的提高自己的英语教学水平
2.学生的教学理念需要创新
在小学英语阅读教学中实施分层教学法法，这就要求英语教师在创新理念上进行创新，改变传统的英语教学模式，在实际的教学课程中要采取一定的方法提高教师的创新意识，让教师在小学英语教学中可以充分的利用分层教学法进行英语教学。
3.制定分层教学法在小学英语阅读教学中具体的实施方法
在英语课程的教学过程中，想要实施分层教学法必须制定比较科学和具体的方法，首先可以根据学生的英语水平的差异将班级的学生分为三个层次，第一层是属于英语水平较差的学生，这类学生的特点是对英语的学习积极性不高，语感很差。上课常常走神，注意力很难能够集中，对于老师的提问常常以沉默回答。在下课后对于老师留下的英语作业也是敷衍了事，不能够很好的完成作业。第二层是英语水平中等的学生，有一定的英语基础，上课在老师的引导下也能够认真的听讲和学习，课下作业也能够完成，但是学习英语只是为了应付家长和老师的要求，自身缺乏主动学习英语的积极性。第三层是英语水平好的学生，这类学生的特点是英语基础比较好，喜欢英语，对英语感兴趣，能够积极的参与老师的讲课当中来，及时的与老师进行沟通和反馈。分层后，可以根据学生的不同情况进行教学。以此来提高学生的英语水平。
结论
综上所述。在小学英语阅读教学中实施分层教学法就是英语教师根据学生现有的英语知识结构和英语听说水平和英语发展潜力科学的将小学学生分成小组进行不同的英语教学。英语教师在分层教学中力求提高学生的英语水平，有效的提高小学英语课堂的教学效率。其实这跟我国古代的大教育家孔子提出的“因材施教”的教学思想很相近，就是要根据每个学生的实际情况，采取相对于的教学措施，来提高学生的学习效率。
作者：陈爱美 单位：陕西师范大学 西安八府庄小学
参考文献：
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导(江苏教师),2014年09期.
[2]唐开明.浅析小学英语作业设计[J].新课程学习(上),2014年06期.