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摘要
阅读是培养学生创造性思维能力的重要途径。美国政府对阅读在教育中的作用十分重视,“小型课”模式贯穿于整个阅读教学，其思考的核心是如何调动学生的积极性和主动性，实现自主学习；关注的重点是如何启发学生发现问题、思考问题和解决问题；追求的目标是如何让学生学以致用，参与知识创造,塑造更好的自我人格。本文对此作了探讨和研究，这些措施为中国的语言教育，特别是学龄儿童阅读教育提供了有意义的借鉴和良好的启发作用。
关键词
“小型课”模式；美国小学教育；趣味阅读；创造性思维
一、美国小学阅读新模式
1.政策护航，全民阅读
阅读作为一种能力和技能，在人生的各个阶段都显得极为重要，它不仅是获取知识和信息的重要手段，更使得阅读者的视野得以开拓。在提高阅读能力方面，美国联邦政府有很多相关政策支持和鼓励全民阅读，如在国际国内都颇具影响力的“迈向二十一世纪美国教育行动策略”（CallToActionForAmericanEducationInThe21stCentury）、“美国阅读挑战”（AmericaReadsChallenge）、“不让一个孩子落后”（NoChildLeftBehind）及“登顶计划”（RaceToTheTop）等。在一系列政策的推动下，美国兴起了全民阅读的浪潮，使全民阅读能力得到了快速提升。
2.合理设计，注重能力培养
在美国密歇根州立大学访学期间，笔者多次到距离密歇根州立大学最近的格伦凯恩小学观摩及参与该校的“趣味阅读”（ReadingforFun）课程。这是一门“培养学生自主阅读能力，提升学生对文学作品鉴赏力的课程，它的首要目的在于通过阅读课的开展帮助学生创新思维模式，能够在一个文化多元的民主社会中了解历史，使民族文化和民族精神得以传承，使整个社会乃至国家文化的基础得以厚实”。很显然，单一的知识灌输式教学难以实现这一教育目标，只有让学生建立自主学习意识，调动学生学习的积极性、主动性和探索精神，才能达到这一宏观目标。因此，笔者在调研过程中重点考察了教师在阅读课教学活动前每一个环节的设计、教学中如何与学生互动以及对于教学问题的设置和教学活动后如何鼓励学生学以致用。与传统阅读教学相比，“小型课”教学模式“把教学的中心从‘教’向‘学’转变，也就是说从‘教师以灌输式方式将知识传授给学生’向‘让学生通过个人能力及阅读量去自主发现和创造知识’转变”。本文通过对于“小型课”模式的教学观察，旨在介绍美国格伦凯恩小学“趣味阅读”“小型课”模式中课前、课中和课后的多种教学策略。
（1）准备充分，激发思维，开展探究式教学对于初级阶段的学习，大量知识的输入显得极为重要。只有知识储备量足够才会针对随后的认知材料提出自己的问题及见解。在低龄学习阶段，触发学生思维最好的方法是使其产生疑问，只有有了问题才会产生真正的思考并引发创新性思维。这是因为，问题的提出需要认知者去积极地思考所获取的知识，并对全新的信息提出自己的疑问，这也是创新和创造的开端。基于对提出问题的重要性的认识，美国格伦凯恩小学在“趣味阅读”课程教学中更加注重所教授知识是否与学生的认知水平契合、是否能充分调动学生的积极性、是否可以让学生提出个人观点并达到思维上的创新，因此教师在走进阅读课的课堂前就要进行充分的准备，要确保学生有良好的阅读环境，对阅读材料及预设问题感兴趣，并以此展开对预设问题的探究式教学。①多渠道获取资源，阅读个性化。教室图书角是格伦凯恩小学极为重要的教室组成部分，这是学生阅读行为真正发生的地方。要建立教室图书角，教师首先就要获得足够的图书资源，能够确保学生们在图书角中找到他们所要阅读的书籍，这也是保证学生汲取更多知识的必要途径。为了给每个教室都建立一个小型图书角格伦凯恩小学的老师们通过各种途径募筹书籍。在收集书的过程中，教师都会把书籍是否适合本班学生的认知水平、是否积极向上作为挑选的首要标准。其次就是选取阅读材料。老师会根据本班学生不同的年龄段、认知水平和阅读习惯选取最为适合的书籍。按图书的难易程度来分类是低年级教师比较常用的分类方法,高年级的教师除了按书籍的难易程度分类外,还会根据书籍的种类来分类。教师会用不同颜色的标签把书籍分门别类，以此便于学生选取和还原阅读材料。②针对性指导，程序化阅读。程序性强是阅读小组的显著特点。当学生走进教室,每个人都知道要从“小型课”阅读开始一天的学习，随后他们会去图书角选取自己想要的书籍进行阅读，然后写读书笔记，分享阅读体会，并以此展开讨论等。每天的读物可以不同，但这些程序是固定不变的。约定的程序可以使学生有条不紊地阅读和学习。在开学之初,教师会根据本班学生的年龄特征、之前的阅读经历、阅读水平等给阅读小组制定一系列程序性的教学计划，使阅读小组按规定的程序运行。每个年龄段所制定的教学计划侧重点都有所不同。对于低年级的学生，教师就需要把更多的时间用于指导学生的阅读行为、讲解规章制度等；而阅读示范讲解则是高年级学生的阅读课需求。“小型课”在阅读训练中起到了“粘合剂”作用。阅读课不应该只是一个简单的阅读过程，它需要通过“小型课”来延伸它的作用。在自主阅读阶段，为了让学生能从教师讲解顺利过渡到自主阅读，并确保学生全部精力都集中在阅读任务上，教师就要力争让学生有目的地阅读，指导学生做读书笔记，并鼓励同学之间分享阅读成果，以及对所读内容做相应练习。
（2）精心设计，引导提问，开展策略式教学①启发性提出问题，思维发散化。在“小型课”的集体阅读环节，教师还需要提出能激发学生思维的问题。以下是格伦凯恩小学三年级第二周的一节“小型课”:教师选择了TheGivingTree《爱心树》这本极富爱心和值得沉思的书籍。这本书的主人翁是一个小男孩儿和一颗大大的苹果树，小男孩儿每天来爬树、摘树叶、吃苹果……每一次的相处他们都很开心。可是，随着小男孩儿年龄的增长，他不再经常与大树一起玩耍。为了让男孩开心，当他想要获得金钱的时候,大树就让他把自己结的苹果拿去换钱；当他需要建立家庭的时候，大树就让他把自己的枝干砍掉拿去造房；当他需要去远航的时候,大树就让他把自己的树干砍掉去造船。当这个男孩变成老人回到大树身边的时候,大树已经再也没有什么可以给他的了，不过它还有个树墩，可以让男孩坐下来休息……通过之前设置的问题，引导学生展开思考并各抒己见，尝试用不同的策略来激发学生的创新型思维。②实时性评价，多样化阅读。在自主阅读阶段，虽然教师不能与学生共同阅读，但教师在此期间一直充当着观察者和指导者的角色。同时，教师也在积极地向学生传达一个信息———对阅读的热情。阅读除了可以增加知识储备量，它也是一种社会体验。随着“小型课”的逐步推进，自主阅读渐渐过渡到合作阅读，在合作阅读期间学生可以开展小组阅读、与伙伴合作阅读、有指导的阅读等，这些方式除了可以获得真实的阅读体验外，也可以达到社会交往的目的。首先，开展讨论。为了能让学生更好地展开讨论，教师常常会建议一个小组的组员读同一本书，或者是读同一个作者的作品，也可以是同一个主题的书目。在讨论的过程中孩子们会把所读的故事内容与自己的亲身经历结合起来与大家分享。作为共同阅读阶段的观察者，教师可以在课前准备好讨论表，在学生讨论的过程中适时进行记录并给予评价,也可以为以后的教学提供依据。其次，有指导的阅读。所谓有指导的阅读是指学生在自主阅读过程中会根据个体认知水平提出不同的问题，教师要给学生提供行之有效的方法，帮助学生解决问题并继续阅读。有指导的阅读也是教师与学生沟通交流的重要组成部分。对于低年级的学生来说，教师要在自主阅读阶段对小组的学生进行更多的指导，这种指导是以保证学生正常阅读为前提的。在自主阅读阶段，教师都会用一小部分阅读课的时间教授文章的某一段,鼓励学生共同分析篇章内容、作者的写作手法等,然后把这些讨论结果延伸至写作。在此期间教师会记录学生的阅读行为，维持良好的课堂纪律，营造安静的阅读环境。最后，灵活分组。在自主阅读阶段,阅读小组不是固定不变的，教师会定期根据学生不断提升的阅读水平进行灵活的分组。教师对阅读小组的分组都是基于对每个学生长短处的了解，并且充分考虑到每个学生的需求。在自主阅读过程中，小组中的成员也在互帮互助中共同成长。另外,小组中的成员也能起到互帮互助的作用。教师在学生阅读讨论的过程中可以提出一些基本问题对阅读者进行各方面的评价。
（3）整理总结，思考反馈，鼓励学以致用①及时反馈总结，提升认知水平。反馈是阅读小组教学的一个重要组成部分。在自主阅读和阅读讨论后,学生会通过对阅读材料的思考,回答有关问题。反馈是学生与教师、与同伴交流的过程,也是反思与记录心得的过程。在每一次阅读课临近结束的时候，教师会号召所有的学生围坐在一起,分享本小组或自己的阅读成果。回答问题、完成作业除了鼓励学生之间开展阅读交谈外,也要给他们回答问题的机会。教师通过提出一些贴近认知材料和学生认知水平的问题来激发学生对阅读材料进行深层次的思考并养成独立完成问题的能力。在自主阅读的过程中也鼓励学生以书面的形式记录阅读感想、问题、疑惑点、好词好句等等。教师也可以教学生一些好的方法来标记阅读材料中的不同内容。为了便于教师记录和学生复习，教师要保存好学生每一次的阅读作业。对于低年级的学生，教师应该教授他们阅读作业标准的格式。为了更直观地让学生参照学习，教师也可以在教室里放置阅读作业模板。②接纳分享，协同合作，巩固升华。通过教师讲解、自主阅读、合作探究、整理巩固四个阶段的历练，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，也有表现的欲望。在“趣味阅读”“小型课”模式的推动下，学生开始热爱课堂、热爱阅读、热爱探究并能不断完善自我。教师讲解和自主阅读是知识的储备期，合作探究和整理巩固是知识的升华期。这种先由教师讲解为主到学生自主学习的“小型课”阅读教学模式满足了师生双方的需求，充分调动了学生的自主性和积极性，这种课堂学习模式帮助师生创设了更高效、更灵动的课堂。“小型课”阅读教学法除了强调学生的主人翁意识，更在意合作学习中彼此对于已知读物的不同见解，并且既能够说出自己的观点，也可以接纳及思考对方的视角。教师有意形成一个小组即一个团队的竞争模式，组内的成员必须要通过良好的合作才能完成相应阅读任务并就此形成良好的班级氛围。部分优秀学生还学会了协调组内成员的关系，以及调动组员使团队发挥最大的优势。学生在读物中汲取知识并且通过互相讨论、自我反思等步骤去规范及完善自己在日常生活中的行为，这也达到了美国政府推广阅读活动的最终目的。
二、对我国小学阅读教育的启示
上述教学模式启发我们如何理解阅读教学中的“教”与“学”。阅读教学前期是以“教”为主的教学，课堂为教师提供了表演的舞台。作为课堂的主人，教师最大的任务是把所准备的知识和信息输入到学生的头脑，学生在这个阶段被动地接受知识和思考问题。随后老师就渐渐把教学重点从“教”转向“学”，通过推荐读物、预设问题、团队合作等模式让学生积极地学习。为了向同学展示自己的观点就不得不通读阅读材料并做相应的笔记，然后组织语言，与小组其他成员分享自己的观点。在这个过程中，学生的知识量有所增加，表达能力、协作能力都相应提升。最为关键的是这些知识最后都可内化成对于自身素质的自省。格伦凯恩小学所有的阅读教学都是在集合了学生的情感、态度、经验体会之后的高效课堂，学生也是积极主动地接收知识，并能潜移默化地对所学知识成功实现内化与转化。在这一过程中，伴有学生的积极参与和主动思考，他们成为课堂的主人，慢慢累积起来的是提出问题的能力、思考问题的习惯和解决问题的方式，也包括创造性思维和创新能力。
综上所述，好的阅读教学并不仅仅意味着推荐优质的读物，也不仅仅意味着教学内容的清晰合理，而是更多地意味着启发学生的心灵、开发学生的头脑、培养学生清晰缜密的思维习惯并鼓励学生智慧地展示所学所想。
作者：刘娜 单位：湖北荆楚理工学院外国语学院
