前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学发展分析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
很多初中英语教师没有意识到培养阅读能力对学生获取更多知识信息，开拓眼界，提高学生英语学习积极性，激发学习点的积极性和动力，提高学生对英语分析解决问题的能力的重要性，因此，对英语阅读教学还不够重视。并且，在语法知识讲授中只是单纯的强调句式结构，和词汇的意思，由于对这一部分太过注重，学生听得似是而非，到底懂没懂也不予理会，因此，学生只能被动的接受教师所讲的内容，英语阅读水平提高相当缓慢。在平时的初中英语阅读教学时，很多教师在阅读课上多采用满堂灌的教学方式，师生间缺少互动交流，在讲课时，也只是单纯的把阅读进行精细阅读，在教学过程中过分注重单词词汇，词组语法句型的学习，而忽视了学生对技巧的掌握及对知识的理解掌握度。同时，过分注重单词含义，文章大意，句子语法结构这些表层的理解，这种偏重语言知识讲授的教学方法，完全忽略了学生的主体性，不利于学生自我学习探究能力的提升以及阅读能力的提升。在初中的英语阅读课上，还有很多教师把阅读当做课外阅读来学习，只是简单地花花重要字词，词组句型，对于这些基础知识就让学生死记硬背，上课了把练习答案核对一下就算完成了英语阅读教学的任务。因此，传统的教学方法太过陈旧简单枯燥，使学生丧失了学习的积极性和动力，阅读能力也很难提升。
二、初中英语阅读教学策略
1.创设情境，激发阅读兴趣
正如大家所知道的拥有一个良好的兴趣是获得成功的关键。并且教学的关键不在于教师的教授能力，而在于教师是否能调动学生学习的积极性。特别是英语阅读课，教师需要理论联系实际，创设可以吸引学生注意力的情景来调动学生的好奇心，在阅读课上，如果这样的情景让学生感到新奇有趣，课堂氛围有比较轻松愉悦才能充分激发学生的阅读兴趣。在学习ModuleWesternMusic这一课时，为了更好地完成此课阅读教学的目标，在进行教学之前，要根据教学内容设计一些可以引起学生兴趣的练习题，并以这些练习题为引子，教师可以创设一些轻松愉悦的氛围来带学生进入快速阅读的情景中去，来激发学生的的阅读兴趣，在此期间，选择重难点来让学生加深理解，这样可以更好地获得更多有关英语的信息，同时也为下一个教学目标的完成做好铺垫。在教学过程中，也可以结合像多媒体，投影仪这样的教学媒体辅助教学，可以很好地活跃课堂氛围，提高课堂效率。
2.读练结合，强化阅读课中语言训练
只有让学生把读和练有效的结合在一起，在阅读课上，既保证了读的地位，在融入练习，读练结合，才能真正的让学生学会阅读学习，语言积累及运用，提高实际的阅读能力。要进行读练结合的训练，就必须要进行语言文字方面的训练，首先教师要引导学生学会对单词的推敲与练习，通过读练结合来提高语言文字方面的能力，另外，还可以让学生把阅读理解与口语练习相结合，例如：在学习一篇阅读文Areyoupullingmylegs?时，在阅读中，教师可以引导学生以前面所设计的练习题为线索，去理解文章中词语和文章的意思，由原来的一个词一个词的阅读变为整句话的阅读，这样就可以更好的抓住课文的主要线索，然后串讲课文并让学生学者复述，也可以让学生学着扩写，续写，改写或着仿写。“通过这样的方式，来调动学生去主动阅读、探究实践，这样的英语阅读课教学，才有利于调动学生的积极性，激发学生的学习动力和兴趣，加深对阅读文章内容的理解和感悟，从而激发学生大胆思索，勇于实践探索的热情，进而提高英语阅读的教学质量和水平。
3.重视文本的阅读，指导学生阅读的技巧
对于初中英语阅读的教学，最重要的一部分就是课文，这也是学生学习的重要途径和不可忽缺的重要资源。所以，教师在选择教材时要注重文本阅读本身，这样很好的加深学生对课文内容的把我和理解，更好的学习，同时还能培养学生对阅读文章的感知能力和阅读的学习能力。例如：在学习《Schoolllife》这一课时，上课时，教师可以让学生先快速阅读，并让学生试着进行概括和总结文章的大概意思，这样可以帮助学生很好的把握文章的主体思路。然后组织学生进行分组讨论，让学生在讨论中发现中外生活的不同之处，并进行归纳总结，最后给学生布置任务要根据自己的理解来写一篇关于自己在学校如何生活的文章，从而激发学生的学习兴趣和动力，拓宽学生的眼界，提高学生的学习阅读的能力。
4.扩宽英语的知识背景
阅读材料的内容都铎是源于我们的社会生活，所以我们在平时的阅读中要多留心去积累一些素材以及相关的知识背景，例如：England这一阅读课时，要让学生搜集一些相关的历史文化，英国的名胜古迹以及当地的风土人情，包括英国人的宗教信仰等等这些有关的知识背景，来开阔学生的眼界和知识面。同时，作为教师，更要对这些知识背景有很详细的了解，这样才能帮助学生了解更多的知识背景，以便于更好的理解阅读文章的中心意思。不仅如此，教师还可以利用多媒体来调动学生的动力，吸引学生的注意力，进而有效的开展教学。
总之，初中英语的阅读教学是学生获取知识的重要途径，不仅要充分要引起广大师生的重视，在课堂教学时，教师要充分发挥学生的主体性，活跃课堂氛围，来调动学生学习英语阅读的动力，从而打造高效的英语阅读课堂。
作者：夏颖 单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校
第二篇：农村初中英语阅读教学探讨
摘要：
英语在我国的重视程度随着我国的社会发展以及国际化进程的加快而提高，而英语阅读作为英语教学中重要的一个组成部分，可以对农村初中生的英语水平进行大幅度提高，为了使英语阅读教学的课堂效果得到提高，教育研究者进行了一系列研究，发现分层模式是比较有利的。首先对分层教学在英语阅读教学中的重要性进行了说明，然后指出了该方式在运用过程中存在的问题以及解决办法。
关键词：
分层教学模式；提高成绩；兴趣爱好
农村初中英语教学由于各方面的原因，存在较大的问题，教师应该采用适当的教学方法，减少学生在学习过程中所遇到的阻碍，分层教学模式能够较好地提高英语阅读教学效果，让学生在学习英语的过程中得到进步。
一、农村初中英语阅读中应用分层教学模式的重要性
1.分层教学模式
分层教学模式指的是教师根据学生的英语学习水平以及学习状况进行分析，将层次相近的学生分到同一个层次，缩小学生之间的差异，让学生在与自己同一水平线上的学生一起学习，共同促进以及创新，有利于学生英语水平的整体提高。由于分层教学模式能够结合学生之间的差异，在一定程度上增强了学生的信心，促进了学生之间的交流，激发了学生之间相互学习、相互创新、相互比较的学习热情和潜能。
2.促进学生对英语知识的获取
采用分层模式进行英语阅读教学在很大程度上能够对学生的知识获取起到促进作用，所以，可以使学生的积极性得到激发，主动学习英语，让学生自主地参与到英语阅读学习过程中来。学生主动加强英语阅读有利于增加对西方历史文化以及社会风情的了解，扩展学生的眼界，让学生更加明白英语学习的重要性以及阅读的重要性，让学生在知识的获取中得到进步和发展，提升英语鉴别能力。
3.促进学生的成绩提升以及英语教学的发展
大部分农村地区的英语起步都比较晚，因此，英语教学对于学生来说是一项比较困难的课程，班上的学生英语成绩两极分化趋势非常严重。在这些学生中，英语阅读能力较好的学生通常在学习英语的过程中会感觉相对轻松，而阅读能力较差的学生则感觉英语学习非常吃力，从而丧失学习英语的信心，特别是与班上英语学习好的同学的对比之下，打击更是严重，甚至会产生厌恶英语的情绪。该模式能够有力地推动英语教学在农村地区学校的发展，活跃课堂气氛。
二、农村初中英语阅读教学的分层模式在教学中存在的问题
农村地区的初中英语教师会考虑到农村学生的英语基础问题，而增加对英语词汇积累以及英语语法的讲解，所以会要求学生进行更多的习题训练以及单词拼写，从而忽视了英语阅读，使得分层教学模式在教学中难以开展。其次由于教师对于分层模式的认识程度不够深，更多地采用传统的教学方法，使得学生在英语阅读上无法得到提高，也不能有效地激发学生的阅读兴趣，而传统的教学方式也没有对学生的主观感受进行更多的考虑，在一定的程度上使学生学习英语的热情受到了打击。教师在进行英语阅读教学的过程中没有采取正确的方法，因此，无法对学生的阅读思维以及方式进行正确的引导，让学生在学习的过程中胡乱摸索，无法从同学那里获得适合自己的学习方式。教师在使用分层教学模式的时候，对学生的层次划分也存在一定的问题，使同层次的学生英语水平差距过大，影响该教学模式作用的真正发挥。
三、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的作用
对学生进行分层是一个非常重要的环节，因此，教师应该以学生的具体情况为依据进行分层，例如学生的英语阅读基础以及学生的兴趣爱好、学习能力以及发展潜力等。之后再根据课程的实际情况制定出一系列的教学内容，例如在进行阅读教学的过程中，可以根据分层的不同对学生提出不同的要求，高层次的学生需要全文背诵和理解，层次低一些的学生进行中间段落的背诵以及理解，低层次的学生只要求对阅读的大致内容进行阅读和理解，并保证阅读通顺。教师在课堂上提问题的时候也应该根据学生的实际层次进行提问，层次高的学生教师应该提理解程度较深的问题，锻炼学生的思维能力以及理解能力，对于低层次的学生，教师应该以鼓励为主，提简单的问题激发学生的学习热情。分层次提问能够较好地活跃课堂气氛，增加学生的参与度，使得英语阅读教学能够顺利地开展，并取得相应的成绩和提升教学效果。除了课堂上的分层之外，对于课后作业也应该进行分层，其目的是为了让低层次学生当天的学习情况得到肯定，增加学习英语的信心。农村初中英语教学是国家教育的基础，也是国家教育的基础问题，因此，农村英语教学随着社会的发展变得越来越受到重视。分层教学模式能够对英语教学方式进行创新，使学生的学习热情受到感染，促进学习和进步，提高学生的英语阅读能力。
作者：林玉华 单位：福建省平潭流水中学
参考文献：
［1］冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用［J］.学周刊，2016（3）：35.
［2］谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨［J］.英语教师，2016（1）：140-141.
第三篇：英语学科素养阅读教学提升
工作第30年头，一直坚守在第一线，英语教育教学丝毫不曾倦怠，时时关注英语课改的新动向，关注学科育人价值，关注学生思维发展。特别是关注英语学科核心素养为出发点的教学，新学期初始，通过学习我们知道英语学科素养包含：语言能力、文化品格、思维品格、学习能力。英语阅读教学正是提高学科素养的综合实践。在阅读教学上，关注培养学生的阅读理解能力,我们一直在尝试增加课外阅读量。我校2001年初建校时，根据学生对统一教材的使用感觉吃不饱的情况，及时添加了牛津英语教材，真正通过这个教材的使用增加了学生的词汇，促进学生阅读能力的提高。随着教材的改革，牛津英语也满足不了我们的词汇量的需求，又及时引进了企鹅英语简易读物，在尊重学生差异的前提下，学生在老师的引领下，使这本读物从初一到高三的版本满足了不同学生的需求，对我们的英语阅读教学中起到了很好的补充作用。事实上，这近十年的英语阅读教学最好的补充不得不提到21世纪报的运用，这个报刊阅读教材的使用，更使我校学生无论在中考的考场上还是在大型的比赛，诸如奥林匹克英语竞赛和各项枫叶杯演讲上都占绝对优势，这一切的实践和实现既归功于我们与时俱进的团队教育教学理念，又归功于我们对英语课程标准的深入研究。在此愿意与大家分享对课程标准的点滴做法。
1.词汇量的积累成为学生猜词能力提高的关键。
如初一的第一堂课就让学生准备词汇积累本，课本必须掌握的词汇当然是登记在册的，同时根据学生的实际水平和能力，每堂课会增加若干与本课本话题有关的，且是常见的词汇让学生记录和记忆。第二天检测到位，不宜多，但是日积月累也是达到了量的积累，这就为阅读能力的提高做了铺垫。对于教科书词汇的处理还尝试在每个模块作业的布置上，让学生将词汇的整合尝试编进一个小写作中，因为我们倡导，听说读写是不分家的，尝试在学中用、用中学，通过阅读促进写作也是我们应试的最高境界。另外，学生在词汇量上有很大的优势，这更得益于从建校初期就开展的每学期初的英语词汇量考级制度，既检测了假期作业，又真正养成了学英语的习惯。
2.运用简单的阅读策略获取信息能力的提高。
特别得益于21世纪报的使用，因为它与时俱进，它的版面设计特别贴近学生的学习生活。第一版初一时的军训文章，初二时的学农活动的描绘，初三时的体育加试训练文章让学生感觉如临其中，词汇信手拈来，都无需做阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。还有各种节日的传统文化介绍，使学生发展了语言技能，又获得了文化体验,真正汲取了文化精华，报纸为了促进学生的理解，其中的设题难易适中，如引导学生猜测生词，学会找出所猜词的依据，激发了学生深度阅读的意识，这一环节的加入促进了学生阅读兴趣的提高。报纸上青少年喜欢的偶像成长的介绍既满足了好奇心，体验了语言使用，又很好地实现了语言学习的内化提升，进而达到迁移，为表层的学习走向深度学习创新做了铺垫。
3.阅读教学中学校还尝试“超市”引领，也就是学有余力的学生每周都有“小灶”阅读，从而提升他们的优势感，成为其他同学的一面旗帜，有目标追求和超越。
曾经的2005届一个学生能达到“十一”放假回来报纸的8版文章，同学点哪篇他背哪篇。这个学生在英语学习过程中已经逐渐形成了主动学习、积极调试和自我提升。也就是已经具备了英语学科素养中的自主学习能力很强！这样的学生每班都有7~8人左右，这7~8人又是小组合作的核心人物，榜样引领，同伴互助是我校一大特色，不仅是学生之间，教师之间也如此。
4.教师的文本解读能力的提高，对学生阅读能力的提升起了功不可没的作用。
如，初三学生能够通读文章之后，尝试着发现高频词来找到思维含量很深的设题答案，猜词过程能够找到关键依据，这是在检验我们教师对教学设计的再思考能力，如何引领学生挖掘文章的内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。也就是在检验我们是否注意了英语学科素养———思维品质的培养。这一点，我们还走在路上，理论上的认知开启了新学期的课题！其实，阅读教学只是冰山一角，对于英语学科来说，让知识变成学生的素养，需要教师从关注学生综合语言运用能力转为关注学生素养的培养。仔细体会王薔教授的理念：教育要回归原点，关注人的发展，教学要走向服务于学生学科素养的发展，从意义出发，推动深度学习。努力实践这一理念，改变教学方式，在主题意义探索和解决问题的活动中，促进体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力，与同行们一起整合语言知识学习和语言技能发展，是我们下一步的工作，即努力从关注学生综合语言运用能力转为关注学生核心素养的培养。
作者：隋世玉 单位：辽宁省大连市大连格致中学
参考文献：
［1］王文静，解会欣.构建英语阅读教学模式，促进中国儿童英语素养提升：首届“中国儿童英语阅读教学研讨会”在京顺利举行［J］.中国教师，2013（15）.
［2］韩玉倩.以就业为导向的人文素质培养与英语阅读教学的融合实践［J］.英语广场（学术研究），2014（12）.
第四篇：农村初中英语阅读教学应用
【摘要】
随着时代的发展和社会的进步，我国与其他各国的联系越来越紧密，英语作为一门国际语言，受到了越来越多的关注。在英语教学中，培养学生英语阅读能力是重要的教学目标之一，初中英语教学中更应该重视学生阅读能力的提升。而与城市英语教学相比，农村初中英语阅读教学还存在着许多问题。本论文探讨了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用，从应用意义和应用策略上对其进行了具体的分析。
【关键词】
分层教学模式；农村；初中英语；阅读教学；应用策略
引言
由于城乡发展水平的差异，农村英语教学质量本就比不上城市。而且因为资金、师资等因素影响，农村英语教学一直是采用大班授课的形式。在课堂上老师无法兼顾到每个学生，也难以保证每个学生都参与到课堂中去，从而导致了农村英语教学效率低下。而分层教学模式充分考虑了学生个体间的差异性，在教学中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了农村初中英语教学效率。
一、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用意义
（一）有利于提高学生的英语阅读能力
农村英语教学普遍起步较晚，一部分学生在英语学习上存在较大困难。严重的两极分化造成了学生学习英语的积极性下降。在农村初中英语阅读教学中实行分层教学，使英语水平相当的学生能够一起交流学习、互帮互助，在很大程度上重建了学生学习英语的自信心，更加积极主动地投入到英语阅读中去，促进学生英语阅读能力的提升。
（二）有利于提升农村初中英语教学效率
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，能够很好地解决农村英语大规模教学所导致的低效问题。传统的英语阅读教学都是以老师解析英文范文、学生课后操练为主，这种教学模式忽视了学生的主体性，纯粹让学生接受经过提炼的知识，缺乏了学生自主探索的过程。而且这种单一、枯燥的教学模式难以吸引学生的注意力，甚至会让学生产生厌学的心理。分层教学模式就将主体地位交到了学生手上，强调同一层级学生之间的合作互助学习，有利于提升学生学习的积极性，从而提升农村初中英语的教学效率。
二、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用策略
（一）对学生进行科学分层
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，首要任务就是要对学生进行科学合理的分层。老师在对学生进行分层时，不能仅仅依靠英语成绩来划分，不然会适得其反，不仅没有提升英语阅读教学质量，还可能会让学生在英语学习上产生逆反心理。所以，老师一定要在分层之前，与学生进行接触和交流，了解学生的个性特征、兴趣爱好、能力水平等，综合考虑多方面因素的情况下，再对学生进行分层。这样既有利于同一层级学生之间的交流，又方便老师设立不同的教学目标。
（二）制定分层的教学目标
在对学生进行科学合理的分层之后，老师要根据各层级学生的差异设立不同的教学目标。比如说，在学习“Myfavoritesubjectisscience”一章时，就可以制定分层的教学目标。第一层级的学生在背诵理解文章的基础上，还要能够对自己喜欢的学科进行简单描述；第二层级的学生要能背诵，并完全理解文章的意思；第三层级的学生要能做到部分背诵和理解；第四层级学生要能够大致的阅读和理解文章。通过设立这种切实可行的教学目标，能够很好地激发学生英语阅读的动力。
（三）实行分层的课堂教学
老师在进行课堂教学时，也要根据学生对文章的阅读掌握情况进行分层教学。课堂分层教学最适合的方式就是通过提出不同难以程度的问题来展开。例如学习“Whydoyoulikekoalas?”时，老师就可以针对不同层级的学生设置以下不同层次的问题：“Doyoulikekoalas?”“Whydo(donot)youlikekoalas?”“Canyoutellusaboutthecharacteristicsofkoalas?”通过这些不同难易程度的问题，来满足不同层级学生的需求，既锻炼了基础较好的学生的能力，有增强了基础较差的学生的自信心，让不同水平的学生都能加入到课堂教学中，有效提升课堂教学效率。
（四）对课外阅读进行分层
初中英语作为学生系统学习英语的初始时期，仅仅依靠教材上的教学内容无法很好地培养学生的英语能力。而且英语阅读教学本来需要加强对学生英语阅读的训练，这既包括阅读的数量，也包括阅读的质量。所以老师要引导学生进行英语课外阅读，并对阅读内容进行分层选择。例如，在学习完“Whatareyoudoingforvacation?”后，老师可以选择几篇不同难易程度的英文文章，分配给各层级的学生，组织学生进行课外阅读。并让学生做好英语阅读笔记。最后可以让学生在课堂上进行分享。这样既有针对性地锻炼了学生的英语阅读能力，有帮助学生积累了词汇量，而且通过分享，每个学生都能够了解多篇英文文章。
结语
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，能够有效提升英语教学质量，培养学生的英语阅读能力。而且考虑到学生的英语水平和个性差异，采用分层教学，满足了各层级学生的需求，激发了学生学习英语的兴趣。本论文从学生分层、教学目标分层、课堂教学分层和课外阅读分层四个阶段，提出了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中应用策略，充分发挥分层教学的优势，提升农村初中英语阅读教学质量。
作者：滕得凤 单位：龙泉驿区同安中学
【参考文献】
[1]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写:教育教学刊，2014(03):134-134
[2]班秀娟.分层教学在农村英语教学课堂中应用模式的探究[J].东方青年：教师，2012(09):15-16
