前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国内英语阅读教学综述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
阅读课作为英语专业的一门专业基础课，长期以来在教材选择、教学方法和课后学习方面存在较多功利化的痕迹。本文作者针对以上三个方面提出了教材选择应注重其文学性、教学中可以采用角色扮演或话剧等方法、课后可以开列文学名著书单的方法在阅读教学中增添人文色彩，从而达到提升学生文学素养的目的。
关键词:
人文;功利性;英语专业阅读课
阅读课作为英语专业学生的一门必修课，在提升学生的阅读能力、扩展学生的阅读视野、提升学生的人文修为方面起着重大的作用。但长期以来英语专业阅读教学中普遍存在的功利化倾向，慢慢抹杀了阅读在提升学生人文素养方面的重大作用。人文，是相对功利化而言的。针对当今的英语专业的阅读教学，较多地还是停留在强化学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，从而能在英语专业四级、八级考试中提高阅读部分的成绩为目标，格局较为狭窄。作为英语专业的学生，阅读课无疑是学生充实情感、人格完善、价值观的建立和完善的主要阵地，是学生提升人文素养的重要途径。
一、阅读教学中功利化倾向的主要表现
当今英语专业阅读教学功利化倾向主要表现在:教材选择、教学方法和课后学习三个方面。当今高校英语专业阅读课的教材选择存在重应试技巧、轻人文植入的倾向。尤其在一些三本及高职高专院校一味地以提升学生英语等级考试过级率为目标，选在的教材多注重其时效性和实用性，文学性的篇章比例较低。因而，忽视了提升学生的文学鉴赏能力、提高学生的审美情趣、提升学生的人文素质，造成了这些院校大学生人文素养偏低的局面。英语专业阅读课的教学在教学方法上较多地偏重对篇章本身的浅层次解读，从而缺少对作品本身情感共鸣、价值观升华、审美情趣的深层次挖掘。由此导致英语专业学生对于阅读课的兴趣不够浓厚，人为地忽视了阅读课作为提升学生个人修为渠道的主要功能。针对高校英语专业阅读课教师这个群体，有一定比例的教师在教授的过程中没有较好地重视课后反馈这一环节，导致阅读课成为教师的“一言堂”和“独角戏”。课后反馈的滞后直接导致学生阅读课积极性不高，课后阅读的动机不强，学生对阅读课的认识还是停留在提高阅读技巧、提高考试分数的功利化定位上，忽略了阅读可以带给学生的精神享受和人生观、价值观和世界观的升华。
二、应对策略
针对当今英语专业阅读课教学的三个功利化倾向，真正让阅读课教学起到其应有的人文培育功能，本文作者提出以下应对策略:英语专业阅读课教材的选择不应以实用、时效性、应试型性为唯一目标，英语专业的阅读教学应突出其文学启蒙和人文启迪的功能。本文作者以外研社出版的陈亚平为主编的《大学英语阅读3》为例。本教材所选的文章无论从题材、体裁的多样性，还是文章的趣味性、可读性方面都可以称得上是经典。读者可以在这本教材中独到不少的名家名篇。如VirginiaWoolf的TheLegacy;VictorHugo的TheBishop’sCandlesticks;GuyDeMaupassant的AnOldMan;O’Henry的TheRansomofRedChief，JamesJoyce的TheBoardingHouse;StephenLeacock的TheManinAsbestos．通过对这些名家名篇的学习，学生不仅可以对其中的遣词造句认真揣摩，在轻松愉快的阅读中扩大阅读面，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣，更重要的是可以领略名作深刻的思想内涵和高深的人性分析，完善个人的价值观和人格，提升个人的人文修养。在阅读课的教学方法层面，教师不应局限于对文章字词、文章框架及文章主题的简单陈述和挖掘，而应更多的把自己放在一个引导者和启蒙者的位置，引发学生的情感共鸣，引领学生独立思考，从而最终完成对学生的精神培育。可以采用角色扮演或话剧的方式重现课文中的经典场景，让学生身临其中，体验主人公的喜怒哀乐，从而完善学生的情感共鸣和人格培养。本文作者以陈亚平主编的《大学英语阅读3》第7课TheDryRock为例，教师可以让学生自主参与到Mr．Rusk和Mr．Tarloff的矛盾冲突的对话中来，让学生真切地体验到老出租司机尊严被践踏、人格被羞辱的情感，从而对美国社会的冷漠产生最直接的情感体验，做一个善良、有同情心、正义的社会主义公民。在课后，教师开列经典作品书单推动同学们在课外进行长期的阅读。对于英语专业的学生来说，推荐文学作品应为英文原版。这就需要教师在作品选择上严格把关。生词量较大、主题较晦涩的作品必然会挫伤学生们的阅读积极性，使得阅读无法持续推进。在阅读的初级阶段，可以先推荐学生阅读一些儿童文学作品，如《小王子》、《爱丽丝漫游记》、《秘密花园》等。阅读文学作品是提升学生文学修养的必然途径。通过大量阅读文学名著，可以提升学生们对语言的感受力和对作品人物的分析能力，引发强大的情感共鸣、完善人格、升华价值观、全面提升学生的人文素养。与此同时，还可以为学生大三的专业课英美文学史打下较为坚实的基础。
三、总结
当今英语专业阅读课的教学还存在较多功利化的痕迹，作为英语专业的教师，有责任有义务在阅读课的教授过程中植入人文要素，从而达成完善学生人格和价值观、提升其人文素养的目标。
作者：颜培芬 单位:西安翻译学院英文学院
参考文献:
［1］龚一鑫，李山林．试论阅读教学中的精神培育［J］．当代教育理论与实践，2016(9)．
［2］谭冉．基于需求分析的大学英语阅读教学探析［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015(3)．
［3］姚克勤．多模态话语分析与非英语专业阅读教学模式探索［J］．西安财经学院学报，2014(3)．
第二篇：初中英语阅读教学信息技术作用
阅读是初中英语教学的重要组成部分。在现代信息技术的背景之下，初中英语教师想要增强阅读的效果，提高学生阅读的效率，需要将信息技术与初中英语的课堂教学有机结合起来，不断培养学生的自主学习能力和探究学习能力，促进学生英语综合水平的提升。在传统的教学模式之下，由于教师缺乏相应的技术手段支持，使得课堂教学的改革和创新困难重重。而信息技术手段在当前初中英语课堂教学中的运用，可以有效地改变传统落后的教学现状，促进课堂教学有效性的不断提升。
一、初中英语阅读教学现状
阅读是提升学生英语综合水平的重要途径和手段。词汇量少、语法知识掌握不够熟练、语感欠佳，是初中阶段学生英语学习的现状。在这样的背景之下，通过阅读提高学生的英语综合水平，是实现英语教学改革和创新的重要手段。但是，就目前的初中英语教学现状而言，情况并不乐观，主要如下：
（一）教师对阅读的重要性认识不足
当前，在初中英语教学中，很多教师对英语阅读的重要性认识不足。对于绝大部分教师而言，他们的教学重点主要放在词汇、语法等知识的训练上，却对学生的阅读不够重视。诚然，语法和词汇是构成学生英语学习的基础，需要教师强化训练，但是，阅读是提升学生英语综合水平的保障，是学生将所学习的词汇和语法知识有效运用的基础。所以，不重视阅读教学，是一种不明智的。
（二）阅读教学手段过于功利化
对于当前很多教师的阅读教学而言，他们的训练重点是提升学生的解题能力，而不是学生的阅读能力。很多教师在教学中，往往都是指导学生“带着问题去找答案”，即学生先看阅读短文后面的题目，然后根据题目到文章中寻找答案，而不是让学生带着问题去阅读，并分析得出相应的结论。这种带着问题去找答案的教学模式，过于功利化，很多学生在阅读的过程中，根本不会认真体会文章的真实含义，也不会对相关的不认识的词汇等进行认真的揣摩，而仅仅是为了找到答案而阅读，并以找到答案为阅读的终点。这样的教学模式，难以提高学生的阅读能力和阅读水平，也不利于学生英语综合素质的提升。
二、信息技术在初中英语阅读教学中的作用分析
当前，在新课程改革和素质教育的背景之下，课堂教学的改革和创新已经成为当前教师教学的重点和难点。对于初中英语的阅读教学而言，将信息技术与课堂教学有机整合起来，是实现课堂教学改革的重要举措。那么，信息技术在初中英语的阅读教学中，具有哪些作用呢？
（一）利用信息技术可以激发学生的阅读兴趣
一直以来，在初中英语的阅读教学中，教师的阅读教学方式都是以课本阅读材料为基础，进行简单的讲解，对学生阅读兴趣的培养不足。研究表明，如果学生英语阅读的效率低下，势必会不断削弱学生的阅读兴趣，使得学生在学习的过程中，会不自觉地避开阅读，减少自己的阅读量，从而导致一种恶性循环，久而久之，学生的阅读能力和阅读水平不断降低，最终影响了学生的英语学习效果。因此，在信息技术的背景之下，教师应当结合信息技术的手段，不断丰富阅读的材料和内容，激发学生的阅读兴趣。在传统的英语阅读材料的选择上，教师只能以课本阅读材料为根据，而利用信息技术手段，教师可以根据学生的兴趣爱好，搜集相应的阅读素材，不断丰富阅读的内容，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率。
（二）利用信息技术构建完善的教学资源体系
在传统的课堂教学模式之下，教师对教学内容、教学模式和教学手段的选择，都只能依赖于课本，而且在课堂教学中，教师很难对自己的课堂进行改革和创新。但是在信息技术手段的支持下，教师的课堂教学可以更加灵活多变。例如，对于课堂教学内容的选择，教师可以避免传统教材编排滞后的教学现状，利用信息技术丰富教学的内容，促进学生阅读能力的不断提升。此外，教师可以利用信息技术的手段，丰富课堂教学的模式，改变传统学生被动接受知识的状态，尽可能地提高学生的自主学习能力和主观能动性，促进学生英语综合水平的不断提升。这就是信息技术手段带给初中英语阅读教学的作用，它对于完善教学资源体系具有明显的促进作用。
（三）利用信息技术优化课堂教学效果
任何一门课的课堂教学，都是教与学的统一体。在初中英语课堂中，教师的阅读教学也需要教师和学生之间进行有效沟通交流和互动，方能获得良好的教学效果。在传统的初中英语阅读教学模式之下，教师没有充分突显学生作为阅读主体的地位，学生在被动接受知识的过程中，阅读效率和积极性势必会受到严重的影响。而在信息技术的背景之下，教师可以根据学生的兴趣爱好，丰富教学的内容和教学手段，并且在制作课件的过程中，基于学生的认知能力和认知水平，选择、调整自己的教学内容和教学目标，尽可能地使之符合学生的实际需要，从而不断提高学生的阅读效率，优化阅读教学的效果。
总而言之，对于初中英语的教学而言，阅读是重要的组成部分。初中英语教师在课堂教学中，应当结合现代信息技术手段，不断改革和创新，实现初中英语阅读教学有效性的不断提升。本文中，笔者结合自己多年的初中英语教学实践经验，分析了当前初中英语阅读教学的现状以及信息技术在初中英语阅读教学中的作用。
作者：黄正静 单位：贵州省遵义市第五十二中学
参考文献
［1］余新霞．信息技术与初中英语阅读教学整合点研究［D］．长春：东北师范大学，2011．
［2］文芝玉．信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究［D］．长春：东北师范大学，2008．
第三篇：英语阅读教学电教媒体辅助
【摘要】
将电教媒体应用到英语阅读教学中是近些年新兴的一种教学模式，在这种教学方式中，教师要找到学生的兴趣所在，将其设计到授课的内容中，在授课过程中要发挥学生的主体性，让学生主动学习。在平时的阅读训练中利用电教媒体提高学生的阅读速度与效率，让学生的英语阅读水平在愉快的学习过程中得到提升。
【关键词】
电教媒体；英语阅读；辅助
在传统的英语阅读教学中，以书本阅读为主，书本阅读对学生阅读能力的要求是较高的，如果没有较好的文字理解能力，学生很难对英语阅读有一个清晰的把握，对知识的学习也不会起到促进的作用。电教媒体的功能是直观且具体的展示知识，当把电教媒体应用到英语阅读的教学中时，能够将抽象的文字转化为较为直观的图像，帮助学生更好的理解知识，更好的理解阅读语句的内容，从而达到较好的教学效果。
1.针对学生兴趣，丰富内容形式
在教学的过程中，能否调动学生的学习兴趣，是评价教学成果的重要标准之一。充分调动学生兴趣的课程，能够使学生将被动的接受知识转化为主动的探索知识，充满兴趣的学习过程中学生对知识的记忆程度也是较高的。所以在设计电教媒体教学课件中，教师要将学生感兴趣的内容加入到其中，将阅读的文字与情景相结合，为学生设计生动的教学内容。对于有具体内容的阅读材料，教师可以将其中的具体物象用图像的形式表现出来，有条件的还可以用音乐等增加课程的立体性。这种声色具备的教学方法是一般的语言教学无法比拟的，它能够充分调动学生所有的感官，使学生在课程中始终处于兴奋状态，优化知识的吸收过程。例如，在讲授“Anewcarfactory”这一篇文章时，会涉及到我国的汽车发展历史的一些内容，对于这些内容学生是不够熟悉的，所以就要在幻灯片中加入有关知识的简介，多增加一些有关的图片和音像资料，使学生更加轻松的掌握有关知识。再如在阅读有关“theOlympicGame”的有关内容中，教师可以先将奥运会的精彩瞬间展示给学生，这些会引起学生极大的兴趣，之后教师可以做一些引导，例如Nowwearego－ingtoreadapassageabouttheOlympic-games.YoucanlearnlotsofthingsaboutOlympicinthispassage,suchasthehistory,thedevelopmentandthemotto.NowIhavesomequestionstoaskyou,Ithinkyouallknowtheanswer.这样学生的学习兴趣就会被调动起来，能够集中注意力来仔细阅读文章。
2.体现学生主体，增强学习主动性
传统的教学模式中由于书本理解难度的限制，课堂主要是由教师主导的，学生很难参与到课程的教授过程中。但在电教媒体的应用过程中，减少了艰涩难懂的文字叙述，学生也可以用比较通俗的方式解释一个知识点，所以在这种情况下，教师可以适当的将教学的主动权交给学生，让学生自己设计教学过程，设计教学的教案等等，使学生从学习者变成施教者。在这个转变的过程中，学生能够从不同的角度理解知识，也能够体验教师的教学过程，对学生的表达能力也是极强的锻炼。例如在讲授“theOlympicGame”这个话题时，可以将教课的主动权交给学生，在课前让学生分成不同的小组，每个小组选取一个项目进行准备，如badminton、boxing、fencing等等。在准备的过程中，教师要引导学生对每个项目进行具体的介绍，并且增加图片和影像资料作为辅助。在讲课的时候，每个小组走上讲台进行演讲展示，之后可以让听课的学生进行评分，然后对成绩最高的小组进行适当的奖励。在这个过程中，学生充分发挥了自己的学习主动性，锻炼了他们收集整理资料的能力，在多人面前表达自己的能力。这样的讲课方式对于听课的学生来说也是有好处的，首先台上的讲课者不是老师会减轻一些听课的压力，另外丰富图片和影视资料的展示也会极大的勾起学生学习的兴趣，在愉快的欣赏中接受知识，巩固知识，在聆听他人的讲解时，也可以对自己组的准备内容进行反思，不断改进，不断提升。
3.提高阅读引力，提升阅读效率
在传统的文字阅读中，学生很容易走神，重复的训练也很难达到良好的效果，只能使学生的学习热情不断降低，学生对阅读丧失兴趣，自然阅读的效率也会降低。而电教媒体的应用，能够很好的解决这个问题。运用电教媒体进行阅读的过程中，阅读的内容是动态的，需要学生的眼睛时刻紧盯着阅读内容，这就在无形当中增强了注意力，使学生能够专注于阅读的过程。在这个过程中，教师可以一边让学生进行阅读，一边进行有关内容的提问，使学生在寻找答案的过程中重复学习读到的知识点，更加深入的理解全文。在阅读的过程中，教师要教导学生充分发挥电子词典在阅读训练中的重要作用，传统的文字词典翻阅起来比较费时费力，利用电子词典能够快速准确的查到生僻单词的意思，其中的造句功能则能使学生更好的理解单词的意思，从而提高阅读的效率。例如，当需要训练学生阅读扩大视距以及按意群阅读句子的能力时，教师可以充分利用电脑能够一层一层不断展开内容这一特性，将文章按照句子进行分割，一句一句的显示出来，同时让学生进行默读，锻炼学生眼睛和文字的配合程度。在完成阅读任务之后，可以利用电脑中的学习软件，让学生就刚才阅读过的内容进行习题的训练，类似于选择、判断、完形填空等题型。通过这个锻炼也能检验学生的学习成果，加强知识的巩固。
4.拓宽运用渠道，提高运用英语意识
在教学《What'sthematter?》这一课时，为了更好的导入新课所呈现的单词和句型，用学生熟悉的两只老虎的旋律来激发学生的学习兴趣。当PPT呈现一堆食物的时候，边唱边示意学生“Whatcanyousee？Whatcanyousee？InthePPTintheppt？”然后学生接着唱“Icanseea...Icanseesome...”这样简单的歌曲接唱，营造了良好的学习氛围，为后面的生词和句型教授做了良好的铺垫。随后的延伸环节，我给孩子们播放了英语动画《三毛流浪记》，生动的画面呈现了本课主要学习的语言，孩子们在感动中运用语言，收获成功。作为一名学英语而且教授英语的老师来说，我也会不失时机地在我的教学过程中向我的学生推荐一些英文电影。但却有人会提出这样的一个问题：初中生的英语水平属于入门级，让他们看英文原版电影是不是有点看热闹的成分？有多少好处？事实的确如此，初中生没有大学生的英语水平，在看的时候的确热闹大于门道。但难道就因为这个就否决这样的一个学英语的方法？当然不是！就我看来还是有很多地方值得思考的，也有很多的优点可以采取的。而最大的一点就是激发学生兴趣，提高学生学习英语的积极性。英语阅读能力的提高是一个层层递进的过程，教师需要选取合适的教学方法才能达到满意的效果，电教媒体的出现就为英语阅读教学提供了极为方便的辅助工具，教师要充分利用电教媒体，让学生在愉快的学习过程中掌握知识，提高阅读能力和水平。
作者：嵇光华 单位：江都区邵伯镇中学
