前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学探寻(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
英语阅读是高中英语教学内容中的重要部分，也是英语教学中重难点的体现。在新课程改革的不断深入下，教师对学生英语阅读方面的培养也越来越重视，通过读写相结合的方式，使阅读与写作具有相辅相成的作用，在读写过程中学生这两个方面的学习水平也会共同提高，从而达到提高教学效率的目的。
关键词：
高中英语；阅读教学；读写结合
引言
近些年随着我国综合国力不断增强，中国的发展也变得越来越国际化，这就使得英语越来越受到国家的重视。因此在高中英语教学中，教师不应该只注重学生成绩的提高，还需要关注学生的全面发展，在英语阅读教学中，可以运用读写结合的教学模式，让学生在实际生活中能够熟练使用英语，从而达到提高学生英语综合能力的目的。
一、高中英语对学生读写能力培养的现状
英语写作一直都是英语教学中的重难点，在英语试卷中的占的比重也比较大，学生的英语思维能力与综合素质都可以体现在英语写作中，由此可见，英语写作在英语教学中具有十分重要的地位。在英语教学中，由于课堂上时间紧、任务重，教师对学生英语写作能力的培养不是十分重视，也没有过多的时间去为学生进行深入的讲解，就会导致学生对文章重点的把握不是很明确，往往将注意力放在句式和某些单词上面，写出来的文章千篇一律，缺乏个人特色。在以往的教学中，教师过于重视学生的分数，而忽略了对学生英语读写能力的培养，学生对于试卷上的题目可以准确回答，但在实际生活中的运用就显得很吃力。这就需要教师创新教学模式，不仅要让学生能够轻松面对试题，还要懂得在实际生活中灵活运用，只有这样学生的英语读写能力才会得到有效提高。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式的实行方案
1.提高学生在教学中的主体地位
在英语阅读教学中，教师首先需要明确的一点，在教学活动中学生才是主体，一切的教学活动都要做到以学生为中心。教师在备课时，应该考虑到学生不同的英语阅读水平和接受新知识能力，以此为依据制定有针对性的教学计划，对英语阅读水平好的学生教师可以为其布置一些篇幅长、有难度的文章；对于基础较差的学生，教师可以为其选择一些简单易懂且篇幅较短的文章，使每一个学生都可以在阅读理解的过程中不断地提高自己的英语阅读水平。这样做不但可以提高学生的学习效率，还能够减轻学生的学习压力，对提高教学质量具也有一定的帮助[1]。
2.拓展阅读范围，提高学生英语综合素质
在英语阅读教学中，教师的教学内容不要仅局限于课本知识，应该更为宽泛。英语是学生未来得以更好发展的基础，因此英语教师就需要通过英语阅读向学生展示更广阔的世界，从而引导学生更加全面的发展。教师可以让学生对课外资料进行阅读理解，拓宽学生的视野，使学生对阅读产生兴趣，不仅能够学到更多的英语知识，还可以了解到不同国家的文化差异、风土人情。比如，买东西的时候，在中国大多数人都是问：“你要买什么东西？你需要什么？”而在西方国家人们往往会说：“有什么需要帮助的吗？我能为你做些什么？”从上述事例可以看出，这种对不同国家文化的了解，可以使学生在英语阅读时更为清晰地了解文章，并且对今后在实际生活中的运用也会起到一定的帮助[2]。
3.在英语阅读时要做到读写结合
在进行英语阅读的时候，教师可以引导学生将文章中的好词好句进行摘抄整理，为学生以后的英语写作积累素材，这样做不但可以增加学生的英语知识储备，还可以使学生更加准确的理解和掌握英语阅读知识。除了摘抄好词好句之外，教师还可以要求学生，根据阅读理解的文章，写一篇英语的读后感，以全面培养学生的英语综合能力，并且可以使学生进一步加深对文章的理解。比如，教师可以让学生写一篇英语新闻评论，引导学生在写作时加入自己的理解与体会，积极表达自己的想法。一篇优秀的文章并不是没有拼写错误和语法错误就可以，而是文章中要有自己的思想，这样才能使文章变得生动有灵魂，将自己平时积累的好词好句合理的应用其中，为文章锦上添花。运用读写结合这种的方式，可以使学生在英语阅读和写作两方面同时加强，不仅提高了学生学习效率，还可以加强学生的英语综合水平[3]。
4.在英语阅读教学中鼓励学生坚定学习信心
每一个学生的学习水平与学习状况都是不同的，面对越来越复杂的英语阅读知识，学生难免会遇到困难与挫折，从而对学习失去信心。这时就需要教师在教学过程中多使用一些积极性强，并且带有鼓励作用的话语激励学生，告诉他们英语阅读理解不是一朝一夕就能够学的透彻的，这需要一个长期而刻苦的练习过程，只有学生克服困难、不断坚持才能够提高自身的英语阅读水平。学生在教师的不断鼓励中坚定信心，积极面对英语阅读理解方面的学习，从而为提高自身的英语阅读水平打下一个坚实的基础。
结论
综上所述，基于读写的高中英语阅读教学模式，可以使学生在阅读理解与英语写作两个方面同时提高。学生在阅读过程中对好词好记的摘抄，不仅可以加深对阅读文章的理解，还可以增加自身的知识储备，提升了学生的综合能力，不但学习成绩提高了，在实际生活中也可以灵活的运用英语，可谓是一举两得的教学模式。
作者：李晓红 单位：吉林省白山市抚松五中
参考文献：
[1]程美琴.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].语数外学习(高中英语教学),2014,08:74-75.
[2]钱盈盈.基于读写的高中英语阅读教学模式探讨[J].英语广场,2016,05:167-168.
[3]董香春,李邵君.基于读写的高中英语阅读教学模式[J].生活教育,2015,19:94-95.
第二篇：高中英语阅读教学学案导学法应用
摘要：
学案导学法是指在教学中用预先的复习资料、英语篇章作为学生的学习基础，并在此基础上巩固学生的学习效果，提高学生的学习成绩。也就是说，学案导学法旨在用学生预先没有的复习资料，但这些复习资料的内容又与学生之前的学习内容息息相关，必须认识到，学案导学中的学习内容又较学生之前的学习内容有所深入，但必须把握住这个“度”，这样才能在高中英语阅读教学中起到承前启后的效果。
关键词：
学案导学法；高中英语；阅读教学
一、学案导学法的特点
学案导学法的应用必须以高质量的学案为先导，而学案内容的必须针对学生学习内容、学习程度为标尺。也就是说，学案的内容不是学案制定者随心所欲制定的，它建立在学案制定者对学生学习结果、学习效率、学习状态等为基础而建立起来。由此可以看出，学案教学法必须与学生的各种学习因素相互契合，彼此不能分割。学案导学法中学案的编排内容必须保持持续深入的状态，亦即随着学生学习内容的逐步深入逐渐把学生的学习内容连通、并且贯彻起来，学案针对性的另一方面，是指学案的制定必须保持与课本内容的针对性，必须与课本内容深度结合起来，因为课本是一切学习的中心、一切评定成绩的基础。所以，必须保证学案针对学生学习效果的针对性，保持对课本内容的高度对接性和针对性。学案导学法必须与其他教学法有机结合。一种教学法的应用往往具有局限性，如学案导学法的应用在只能在预习阶段、而很少在复习阶段应用学案导学法，其他教学方法如PPT教学法只能适宜应用在传授知识过程中，PPT的特点在于能够准确、直观、形象的把教学内容传达出来，更易于激发学生的学习兴趣，把学生的学习兴趣调到很高的程度。而学案导学法显然不是建立在这样的教学方法之上，它不讲究学习的兴趣性、学习的形象性、学习的生动性，尽管如此，学案的内容并非不追求任何兴趣内容的设计，也要夹杂着学习兴趣内容的导向，这样，也只有这样才能让学生在兴趣中预先学到知识，并把知识应用到下一步的学习内容中来。“兴趣是最好的老师”，讲的就是一个人在学习的过程中(无论他学习的内容如何)只要产生浓烈的学习兴趣，就会产生强烈的学习欲望和求知的欲望，在这两种欲望的支撑下，也许一个人并不需要任何老师的进一步指导，他就会循着自己的学习路径，摸索出适合自己的学习方法，并不断改进自己的学习习惯，建立起比较完善的学习体系，但不可否认，学案并不是以激发学生的学习兴趣为主旨，而是夯实学生学习前期的功底。
二、高中英语阅读教学中的学案导学法
高中英语学生的学习状态可以认为有几下几个特点：1.英语学习内容较之前的学习内容更加深入，对学生的英语分析能力，英语语感的把握程度更加严格。2.高中阶段英语的所要求的词汇量较初中阶段可以说翻了一番。对学生词汇量以及单词的高强度要求远远高于初中水平。3.高中阶段的英语更要求学生熟练应用英语解决实际问题的能力，比如关于金融的文章、关于当前社会热点的文章，这些都要求学生必须深入的了解社会现实，对社会现实有了更深入的把握，才能把文章读懂。4.高中阶段的英语对学生英语语法的要求更为严格，一个显见不争的事实是，高中阶段英语的长、难句子显著增多，学生必须对句子有更加深入的了解，必须读懂句子才能更快速的解决问题，否则难于解决英语阅读理解中碰到的实际问题。学案教学法必须以问题为导向，以解决实际问题为出发点和落脚点，针对高中阶段学生刚刚升入更高的年级这一总的特征，并在此基础上注重鼓励学生的学习动力、激励学生的学习兴趣，实实在在地解决学生英语学习中存在的问题和可以解决的方案选择。不仅如此，高中阶段学生一般具有了比较强的辨别能力，对自己是否以及多大程度上掌握知识，有了更清醒的认识，从这个方面而言，导案内容的编排、导案教学法的实施可以也应该征求多数学生的意见和建议，针对他们英语学习的实际情况、他们学习英语的实际状态，制定较为合理的学习方案以及较为稳妥的学习内容，才是学案导学法的精髓所在。毋庸置疑，初中英语的特点是对学生的理解能力要求并不高，反而更加要求学生词汇量的积累。高中英语阅读不仅在词汇量、句子的难易程度上对学生提出了更高的要求，也对学生对现实生活的感悟提出了新的挑战，所以在学案的设计中，不能仅仅满足积累学生的词汇量、锻炼学生的英语思维能力，尤其要注重锻炼学生的理解能力，阅读不仅仅是知识的锻炼，更是能力的锻炼与提升，学生在英语阅读中也不仅仅是以上方面的提高，还有视野的开阔，对事物认识的深入。所以，高中阶段学生的英语阅读是建立在学案导学法的循环应用中的，以学案导学法为学习基础，在这个层面上更加注重和推动学生学习以及认知能力的提升，所以，一定要注意学案导学法中的学案要高度地建立在社会热点的分析之上，不能仅仅是文章的展示，学案阅读问题的设计，一定要具有灵活性、具有深度性、具有前沿性、具有新颖性，只有这样才能真正启迪学生的学习智慧，建立在这样基础上的导案内容编排才更有意义和实践上的操作性。
作者：李丹丹 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
[1]甘学华.动之以情、以情促教-浅谈高中英语教学中的情感教育[J].学周刊,2016(5).
[2]董娜.高中英语词汇教学[J].学周刊,2016(5).
[3]吴静思.运用词块辅助高中英语阅读教学[J].英语广场,2016(4).
第三篇：高中英语自主教育阅读教学研究
摘要：
引导学生自主阅读，自主学习与自主积累，关注学生自主学习能力的形成，有利于英语阅读教学改革，更能促进学生转变个人学习观念。
关键词：
高中英语；课堂教学；自主教育；教学策略
高中英语教育事业的全面改革，对当代高中英语教育工作者提出了更高的要求。高中学生的自主学习能力较强，要丰富学生的英语语言基础知识，提高学生的英语应用能力，需要教育工作者积极落实自主教育的阅读教学策略。
一、培养英语自主教育心理，创新阅读教学模式
引导高中学生建立英语自主教育心理，是落实自主教育阅读教学模式的第一步。学生的心理因素对于个人英语阅读学习行为有重要指导作用，教师要利用英语课堂活动引导学生建立自主阅读学习的心理，帮助学生提高英语阅读教学效率。自主阅读心理的建立，需要教师关注学生的学习兴趣，为学生指明方向。在传统的英语阅读教学活动中，大多数教师没有关注学生的学习兴趣。要让学生有动力开展英语阅读自主教育活动，教师可以设计开放性较强的英语阅读学习作业。比如在学习《Wildlifeprotectiong》后，教师可以将“Wildlifeprotectiong”设为课下阅读的主题，让学生根据自己的兴趣选择相关内容。有的学生会选择有关于一种野生动物的文章，像“turtle”、“tiger”等，有的学生则会选择有关于动物保护的文章，阅读有关于“Howtoprotectwildani⁃mals”相关文章。在英语阅读课堂中尊重学生的兴趣，利用作业布置形式的转变给学生更大的阅读空间，激发学生的自主阅读兴趣，长此以往，才能让学生养成自主阅读的习惯，形成英语自主教育意识。
二、搜集英语自主教育资源，创新阅读教学模式
每一类教学活动的开展，都需要得到科学教学资源的支持。在高中英语阅读教学活动中，要促进学生自主阅读，提高学生的英语阅读能力，英语教师需要从传统的英语知识点讲解式教学模式中走出来，重视学生英语综合能力的培养。让自主成为英语阅读课堂的必要因素，在英语课本中开发适合学生自主阅读学习的资源，并有效整理课外配套资源，能够让学生具有自主阅读的资本。比如在讲解《TheOlympicGames》这一课时，“Pausanias,whowasaGreekwriterabout2,000yearsago,hascomeonamagicaljour⁃neyonMarch18th2007tofindoutaboutthepresent-dayOlympicGames.HeisnowinterviewingLiYan,avolunteerforthe2008Olym⁃picGames”这个采访性文章的内容较为简单，且阅读文章的主题与内容贴近学生的生活，便于学生理解，教师可以将大部分时间交给学生，让学生自主阅读，自主提出问题。让学生借助自己的力量攻克英语学习难题，能够帮助学生建立英语学习的自信心。
三、优化英语自主教育过程，创新阅读教学模式
英语阅读自主教育是一种教学思想，是一种教学模式，在应用这一教学模式实施教学时，教师要善于优化教学过程，利用丰富的教学手段提高学生的自主阅读兴趣。让学生在阅读学习中发挥主动性，成为阅读学习的主人，才能让学生的英语阅读能力得到锻炼，促进学生积累更加丰富的阅读技巧。培养学生的探究能力与合作能力，是高中英语教学的能力目标。在落实自主阅读教学模式时，教师可以在课堂中组织小组探究活动，让学生将个人自主阅读学习能力与他人的自主阅读学习能力结合起来，创造更大的价值，提高自主阅读学习的效率。比如在讲解《Festivalsaroundtheworld》时，教师要引导学生以小组为单位，在自主阅读与思考的前提下，将课文中所涉及到的各种节日总结出来，并对应相关细节。比如“Festivalsofthedead”对应着“theJapanesefestivalObon”、“theDayoftheDead”、“Hallow⁃een”这些节日，学生需要将每一个节日对应的细节罗列出来，像“theJapanesefestivalObon”对应着“peopleshouldgotocleangravesandlightincenseinmemoryoftheirancestors.Theyalsolightlampsandplaymusicbecausetheythinkthatwillleadtheancestorsbacktoearth.”这样的细节。引导学生在小组内一起交流阅读文章的内容，分析阅读文章的结构，并建立有关于文章内容的有效体系，促进学生利用交流解决阅读难题，让阅读学习活动从静默的个人学习活动转变成为活跃的集体交流活动。
四、打造英语自主教育平台，创新阅读教学模式
英语自主教育，让学生主动投身于英语阅读学习，需要教师给学生创设英语阅读学习的平台。阅读学习，是一种个性化的学习活动，教师需要定期组织交流活动，帮助高中学生巩固自主学习的成果。在自主阅读学习过程中，学生需要被肯定，需要被认可，需要通过交流发现自己的不足，及时改正与提高。在高一年级，教师要重视学生自主阅读意识的培养，将阅读交流活动视为一种监督手段，让学生为了参与到交流活动中及时阅读。在高二年级，教师要重视学生阅读技巧与方法的培养，将阅读交流活动视为分享观点，共享阅读快乐的平台，让学生交流阅读学习中的新发现。
五、小结
综上所述，将自主教育的阅读教学模式落实在高中英语教学活动中，能够拓展学生的英语阅读学习内容，更能优化英语阅读教学效果，让学生的主观能动性完全发挥出来。设计多样化的英语阅读活动形式，让学生快乐阅读，主动阅读，找到更多的英语阅读学习动力，才能促进学生成为英语阅读自主学习者。
作者：赵利丽 单位：山西省晋中市寿阳县第一中学
参考文献：
[1]陈改红.自主阅读教学在高中英语新课程课堂上的实现与提升[J].英语广场(学术研究)，2012(01)
[2]于蔷.高中英语阅读教学现状分析及教学策略[J].延边教育学院学报，2012(02)
第四篇：大学英语阅读教学元话语研究
摘要:
通过将元话语理论运用于大学英语阅读教学证明:作为组织话语，引导读者理解语篇和作者观点的元话语理论知识，可以显著提高学生的阅读理解能力，但对于不同阅读水平的学生其作用并不一致。元话语对中、低水平组学生阅读能力的提高非常显著，且低水平组学生获益最大，而对高水平组学生阅读能力的影响并不显著。
关键词:
元话语;阅读理解;阅读能力;阅读教学
英语阅读是二语习得者英语语言学习和培养、提高英语综合能力的一个重要途径，英语阅读能力的高低已经成为衡量大学生英语水平的一个重要标尺。英语阅读能力相差较大的学生对阅读材料信息的获取、处理、理解相差甚大。在篇章中用来体现组织语篇、表明作者对语篇内容本身和阅读者态度的不同类型的词，结构，标点符号等称作为元话语。不同的语篇中都充满了不同类型、数量的元话语，为作者表明自己的观点、态度发挥着不可替代的作用。因此，在阅读过程中，元话语知识的合理运用期望可以成为帮助读者提高阅读能力的一个重要手段和方法。
一、元话语
美国结构主义语言学家ZelligHarris率先提出“元话语”(metadiscourse)，指用来表示理解语言使用、显示作者/说话人引导读者/听者明白篇章含义的一种方法和策略。之后，国内外许多语言学家对这一概念进行了进一步的发展，把可以用来表明作者/讲话人涉入语篇内部来影响读者/听话人的各类模糊语、连接词以及各种表示评论语篇的语言形式都归到了元话语的范畴。诸多语言学家从元话语的定义、功能、分类及在语篇中分布和使用情况进行了大量、广泛的研究。Schiffrin［1］用不同的词“亚话语”命名“元话语”认为它是显性的语言，可以在交际中组织和评价话语。Lautamat-ti［2］把元话语看作是非主题材料的一部分。Ifantidou［3］从词汇的角度讨论了元话语，认为元话语有内部篇章和外部篇章元话语。Vandekopple［4］和Hyland［5］两位语言学家都从功能语言学角度出发，对语类和元话语从理论方面进行探究、分析。Hyland［6］19认为，尽管大部分的研究采用的是功能语言学的方法，但是对元话语进行分类时功能和句法被混淆起来，没有正确理解Halliday的语言三元观。Hyland［6］37－45讨论了元话语的三原则:元话语和话语在命题意义方面不一致，元话语表示的是语篇中作者和读者之间的互动部分，元话语说明的是话语内部之间的联系。Hyland［6］49根据这三个原则把元话语分为交际类元话语和互动类元话语。过渡标记、言据标记、框架标记、回指标记、语码注释语等属于交际类元话语。这一类型的元话语可以在阅读时帮助、引导读者关注话语的结构。态度标记、自称语、模糊语、增强语和介入标记等属于互动类元话语。这类元话语体现出在理解篇章时，作者涉入篇章内部，并对话语给出的评估。对于英语作为母语或是第二语言的学生来说，元话语可以帮助作者更好地明白理解语篇时对读者认知方面的要求，为作者提供了表述态度的多种资料，给读者提供处理信息方法，使作者和读者进行协商、交流、对话。在课堂中重视元话语的使用，可以提高学生的语言能力。近年来，我国语言学家和语言教师从理论和实践中探究了元话语在我国不同学校、年级教学中的运用和指导意义，也从理论方面讨论了元话语的概念、分类和功能等。实践方面，元话语的运用主要集中在不同年级、阶段学生的写作方面，实验表明:在课堂中重视元话语的使用，把元话语知识和课堂讲解相结合确实能提高学生的写作能力，在阅读方面的研究则较少。本研究将元话语理论知识运用于大学阅读课堂教学，探讨元话语理论知识对学生英语阅读能力的作用和意义是否显著，及对英语阅读水平存在明显差距学生的影响如何，运用实验来说明元话语理论知识对大学生英语阅读能力的作用机制和对不同英语阅读水平学生的动态变化，进而促进学生阅读能力的提高
二、实验研究
实验选取了138名大二本科生作为研究对象，他们属于两个不同的自然班。两个班的学生性别比例、年龄都相似。所有学生使用的教学材料，教学课时和授课教师均相同。实验班70人接受元话语理论知识的传授，采用元话语理论知识和常规的阅读教学相结合;控制班68人，采用常规的阅读教学。实验前，实验班和控制班同学均参加对元话语知识的测试和阅读理解能力的测试。测试数据显示，实验开始时，控制班学生和实验班同学对元话语理论并不知情，阅读能力趋于一致。实验开始，实验班采用元话语理论和常规阅读教学相结合的教学方法，元话语讲解由Jalilifar＆Alipour［7］在研究元话语对英语作为第二语言学习者的影响时所用的PPP(Presentation，Practice，Production)教学方法修改而成;控制班进行常规的阅读教学。十二周后，实验结束。实验班学生进行阅读能力的测试和问卷调查，控制班学生仅参加阅读能力的测试。实验前后，测试学生阅读能力的试卷均选自PET－3，保证了试卷的信度和效度。并且两份试卷通过测试，证实试卷的难易度相近，难易程度适中。每份试卷包括四篇阅读短篇测试，每篇五道选择题，各题一分，试卷满分20分，实验前后，两份测试试卷均由随堂测试的形式进行，每份试卷测试时间为30分钟。随后，实验班同学参加问卷调查。问卷由六个问题组成，根据元话语理论知识、刘润清［8］112－113、曹志华［9］曾使用过的问卷并结合自己的研究内容改编而成，主要用来分析学生对元话语理论知识用于课堂讲解的理解、接受程度，元话语知识是否可以帮助读者理解作者的意图和态度，能否促进理解语篇，元话语知识的讲解与学生阅读能力之间的关系，和对不同阅读水平学生的影响。实验结束，对所有回收数据，包括前、后测对学生阅读能力测试的成绩、问卷调查数据整理、分析，运用SPSS17．0系统，采用独立样本T检验、配对样本T检验，分析各组图表所显示的数据。
三、实验结果和分析
实验前，通过测试证实:学生对元话语知识并不了解。因此，用SPPS17．0分析的数据为实验前、后测试中所收集到的关于学生阅读理解能力数据，运用Kolmogorov－Smirnov分析得出:收回的所有数据的K与S值全部趋于零，因此数据的分布符合正态分布，能通过SPSS17．0系统采用独立样本T检验和配对样本T检验。
(一)元话语理论知识对学生阅读能力的影响
为了考察实验前两个班学生的阅读能力，将实验班和控制班学生的阅读成绩进行独立样本T检验，发现Lev-ene齐性方差检验中显著性为．915＞．05，说明两组在该变量上的方差齐性相同，因此看方差齐性所显示的数据，在相应95%置信区间中上限值．74294和下限值－．87235之间包括零值，且双尾T检验显著性值．874＞．05，证明控制班和实验班同学整体阅读能力趋于一致，为后续的研究获得了保障。实验后，两个班学生的阅读能力均有提高，通过独立样本T检验，发现Levene齐性方差检验中显著性为．459＞．05，两个班在该变量上的方差齐性相同，分析要参考方差齐性一行中的数据，在对应的95%的置信区间上限值1．51991和下限值．01790之间不包括零，且双尾T检验显著性值为．045＜．05，证明实验班和控制班经过十二周的阅读教学后，学生的整体阅读能力有了明显差异，实验班学生的总体阅读能力明显高于控制班学生的阅读能力，而且这种差异非常显著，证实了元话语理论知识和阅读教学相结合，确实促进了学生阅读能力的显著提高。为进一步考察实验后，两个班学生阅读能力的显著差异是否因元话语理论对学生阅读能力有显著改变。配对样本T检验对两个班学生实验前、后阅读能力测试成绩进行比较分析。控制班学生阅读能力的前、后测数据在配对样本T检验中，相对应的95%的置信区间中下限值－．75296和上限值．10590之间包括零值，双尾T检验显著性值．137．＞．05，说明控制班同学在实验前后阅读能力确实有进步，但是前后差异不大，进步并不显著。实验班学生前、后测阅读能力所得数据在配对样本T检验中相对的95%的置信区间下限值－1．56235和上限值－．75193之间不包括零值，双尾T检验显著性值．000＜．05，实验班前、后测阅读成绩存在显著性差异，充分证明在大学英语阅读课堂教学中可以引入元话语理论，形成新的教学方法和模式，成为促进、提高学生阅读能力的有效策略之一。通过数据分析证明，元话语知识的讲解确实可以提高学生的理解能力，作为学生提高阅读的有效方法之一，但是对于不同阅读能力学生的影响是否一致?
(二)元话语理论知识对不同阅读能力学生的影响
为检验元话语理论知识讲授对阅读能力相差显著的学生作用是否趋于一致，根据统计学四分法按学生前测时的阅读成绩将实验班学生分为三组阅读水平不同的学生:高、中、低水平组。其中高水平组包括19名学生，成绩分布为13－17分;中等水平组包括35名学生，成绩为10－12分;低水平组包括16名学生，分数为5－9分。随后，通过单因素方差分析，检验这样的分组方式是否合理，不同水平分组组间有无明显的差异。分析结果显示显著值Sig．=000＜．05，说明各组组间水平差异显著，分组合理。将各组数据通过单因素方差分析和组间多重比较得出三组不同阅读能力水平组间差异都非常的明显。随后运用配对样本T检验进一步分析各组在实验结束，阅读能力的提升是否也有显著差异。在配对差异中，高水平组在对应的95%置信区间中，上限．56037和下限－1．400248之间包括零值，且双尾显著性值为．3789＞．05，中、低水平组在所对应的95%的置信区间中上限分别为－．70108，－1．17684，下限分别为为－1．75606，－2．57316，它们之间均不包括零值，且双尾显著性值都为．000＜．05。可见，三组同学的阅读能力都有了一定的提升，但是仅有中水平组和低水平组的同学阅读能力的提高是显著的，高水平组同学的阅读能力虽然也提高了，但是提高并不显著。因此，元话语理论知识的讲解对阅读能力不同的学生作用并不一致，中水平组和低水平组同学的阅读能力都有明显的提高，且这种提高在低水平组同学中体现的最为明显，但是对高水平学生却意义并不大，这充分说明了元话语可以作为帮助学生提高他们阅读能力的一种方法，但是不可太过于夸大它的作用。
(三)问卷调查
实验结束，实验组所有同学参加问卷调查，为保证所得数据真实有效，学生无记名回答问题，问卷调查主要为了了解学生对阅读教学中结合元话语理论知识对他们的影响和他们对此的态度、建议和意见。问卷调查共70份，全部真实有效。通过对问卷调查所获数据进行统计学工具SPSS17．0分析，学生可以理解、接受元话语知识。在阅读过程中曾利用元话语知识指导自己的阅读，元话语理论可以引导学生理解阅读材料的篇章结构、语篇内容和推断作者的写作目的和态度，并期望可以将元话语知识用到英语学习的写作、听力和口语教学中。但是在不同学生水平分组间，调查结果并不完全相同，低水平组学生对元话语知识的理解没有中、高水平组学生理解的透彻，但是这个组的学生却获益最大，在阅读的过程中使用的频率也最高，而高水平组的学生可以完全理解这个理论相关的知识，但在阅读的过程中却运用的非常少。因此，元话语理论知识可以被采用，成为指导学生阅读理解的一种策略和方法，帮助学生在阅读的过程中明白阅读材料的篇章结构，快速、准确地对语篇信息作出处理，引导学生明白作者的写作目的，形成读者和作者之间的交流、协作，促进学生高效处理阅读材料。但是元话语理论对于阅读能力不同的学生作用差异较大，对中、低阅读水平的学生有明显的提高，且低阅读能力水平最明显，而对阅读能力高水平的学生，效果并不明显。学生可以明白、接受元话语知识，并希望元话语知识可以结合课程教学一起来学习，对他们的阅读有积极作用。在英语阅读教学中，可以将元话语知识和课堂教学相结合，促进学生阅读，提高学生的阅读能力。阅读与听力、口语和写作是彼此相关、紧密联系的，也可以进而将元话语知识与大学英语课堂相结合，提高学生的综合能力。另外，元话语知识对不同阅读能力学生的影响不同，这也提示教师在运用元话语理论知识的时候要深切明白它对不同学生的影响，要注意因材施教。最后，元话语知识不能单独作为一种教学方法，而应该与课堂教学相结合，培养学生的语言综合能力。
作者：李晓梅 单位：吕梁学院外语系
第五篇：初中英语阅读教学探析
摘要：
对初中英语阅读教学策略进行研究，才能提高初中英语教学效率。因此，广大初中英语教师应不断研究和实践，摸索出有效的阅读教学策略，以激发学生英语阅读兴趣，使其在快乐的阅读学习中，不断提高自身英语阅读能力。
关键词：
初中英语；阅读教学；有效策略
英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。
1初中英语阅读教学现状分析
英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。
2初中英语阅读教学的有效策略
2.1激发阅读兴趣，丰富阅读思维
兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。例如，在进行“Iamgoingtobeabasketballplayer”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“Iamgoingtobe…”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。
2.2认识阅读本质，明确阅读目标
阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。例如，在进行“Itisaniceday”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。
2.3注重阅读方法，提高阅读能力
授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。
3结语
综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。
作者：徐士元 单位：江苏省宿迁市湖滨新区余娟实验学校
参考文献：
[1]王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016(12).
[2]林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016(06).
[3]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报，2014(02).
[4]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016(08).
第六篇：初中英语阅读教学与写作教学
摘要：
阅读和写作是初中英语教学的关键环节，文章论述了二者的关系，并从丰富教学方法，增加词汇学习的乐趣；注重读前启发，培养学生的思考能力；精读后写作，提高学生的写作能力；写中修改反思，提高学生的读写能力几方面探讨了初中英语阅读教学与写作教学有机结合的具体措施。
关键词：
初中英语；阅读教学；写作教学
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”，这就是阅读和写作的关系。在英语教学中，阅读教学是写作教学的基础，学生阅读理解能力的提高势必会在写作的过程中将情感表达得更加完整。因此，在初中英语教学中，教师应该将阅读教学与写作教学结合起来，以阅读为基础，为写作积累素材，以写作为巩固，提高学生的阅读理解能力，这样才能全方面提高学生的英语学习能力，促进学生的全面发展。
一、英语阅读与英语写作的关系
阅读和写作都是对材料进行加工的过程，可以说这两者是相互作用的。如果阅读锻炼学生对语言理解的技能，那么写作就是将这种理解进行应用的技能。在英语教学中，阅读教学和写作教学也是一样的，学生只有在阅读材料的学习中，学会理解英语信息，才能具备一定的英语学习思维，才能够将英语通过写作的形式进行应用。在英语学习的过程中，首先要拥有较大的英语阅读量，通过分析阅读材料中的语言知识，从而对文章结构有一定的了解，然后再进行语言文化的学习和领悟。掌握这些技能后，将自己的技能及从阅读学习中得到的信息，经过内化，形成具有自己风格的英语写作。只有这样写出来的文章才能够具有结构严谨的特点，从而为英语阅读学习提供帮助。因此，在初中英语教学中，要将阅读与写作结合起来，以阅读为基础，以写作为巩固。
二、如何将初中英语阅读教学与写作教学有机结合
（一）丰富教学方法，增加词汇学习的乐趣
词汇是英语学习的基础，词汇的学习和积累对提高学生的阅读和写作能力具有很重要的作用。但是，英语词汇的学习相对枯燥，教师在教学中应该丰富教学方法，通过灵活多样的教学形式，激发学生对词汇学习的兴趣。例如，在讲解WhatAreYouDoingforVacation?这节课时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体播放一些旅游短片，以此引出词汇。如：Iamgoingcamping/goingfishing/visiting/...然后再进行课文讲解，这样就可以让学生进入到教师所创设的情境中，为阅读教学做好铺垫。
（二）注重读前启发，培养学生的思考能力
在阅读教学中，教师要注重学生阅读能力的培养，不能一味地进行知识讲解，而忽视学生的主体性。在教学的过程中，教师可以采用启发式的教学形式开展教学。在初中英语教材中，很多的阅读材料中都有插图，教师可以充分利用教材插图，在阅读课开始之前引导学生思考，然后看图说话，这样一来，学生能够积极思考，大胆发言，最后，教师让学生自由阅读文章，验证自己的猜想。这样，不仅可以锻炼学生的思考能力，为学生英语思维的培养打下基础，还能锻炼学生的口语能力。
（三）精读后写作，提高学生的写作能力
教师在精读文章后，对学生开展一些训练然后再开始写作，可以采用读后复述训练，让学生用英语简单复述课文内容，强化词汇使用的准确度；读后仿写，让学生以文章的类型和结构为依托，简单仿写。在做完这些训练之后，开展精读后的写作练习。在写作练习中，不要给学生施加过多的限制，让学生以主人公的身份大胆表达。例如：在讲解WhenIsYourBirthday?这节课后，教师就可以为学生设计与阅读题目相关的写作题目如“Whatareyoudoingwhenyourbirth－day?”，这样学生的思维能力能够得以提升，从而提高学生的写作能力。
（四）写中修改反思，提高学生的读写能力
写作是在阅读基础上的再创作，写作能力的培养和提升，需要大量阅读材料的积累，从而获取灵感和信息，培养自己的语感及英语思维能力。英语写作不是一蹴而就的，需要经过四个阶段才能完成：第一次的大体意思，第二次的文体结构，第三次的词句运用，第四次的改正纠错。因此，在写作教学中，教师要培养学生在写作中反复修改反思的习惯，这样才能够将自己在阅读训练中学习到的知识充分应用到写作中去，才能在提高写作能力的同时，巩固自己的阅读理解能力，从而实现读写能力的提高。
三、结语
初中英语教学中，将阅读与写作结合起来，对提高教师的教学水平和学生的英语学习能力具有重要的作用。在实际的教学中，教师要在阅读教学和写作教学中，充分发挥学生的主体地位，让学生大胆思考和发言，还要在教学的每一个环节中将两者紧密结合，真正起到提高学生学习效果的作用。
作者：陈小群 单位：内蒙古赤峰市林西县第三中学
参考文献：
[1]吴瑞芳.初中英语读写一体化教学模式初探[J].英语教师,2015(17):123-125.
[2]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊(外语教育教学),2016(6):131-132.教学实践2016年12月
第七篇：初中英语阅读教学策略探究
摘要：
为了进一步培养学生的英语综合能力及其综合素养，文章在分析初中英语阅读教学意义的基础上，提出了初中英语阅读教学的有效性策略，即创建英语阅读展示平台，鼓励学生广泛阅读英语报刊杂志，在班级里设置英语图书角，同时探讨了初中英语教学的有效方法。
关键词：
初中英语阅读；教学有效性；教学方法
现在的初中英语阅读教学中，教师对于阅读理解的教授仍然采取传统的教学方法。对于简单的英语阅读，教师都是让学生逐句地读并翻译句子大意，教师帮助学生整理出相关的语法知识和词组应用；对于较难的阅读，教师直接翻译，遇到相关的语法知识和英语词组，直接让学生记笔记。这种枯燥乏味的英语阅读教学方法没有对整体学生的水平高低进行综合评估，教学效率也不高。因此，教师应根据每一个学生的需求，制定出相应的教学方法和策略，争取让每个学生在阅读过程中都能学到新的知识，有新的体会。
一、初中英语阅读教学的意义
初中阶段的英语教学主要是让学生对英语产生学习兴趣和积极性，为学生建立一个良好的英语基础知识系统，提高学生对英语的学习信心，为以后的学习奠定良好的基础。英语学科学习是一种语言学习，而语言的学习最为重要的就是语感和基础的语言知识，所以，教师在给学生传授英语知识时，要着重培养学生的阅读能力，使学生具备良好的语感和书写基础，养成良好的英语学习习惯。这就要提高学生在听、说、读、写方面的综合能力，而阅读正是培养学生这些综合能力的有效途径。
二、初中英语阅读教学的有效性策略
（一）创建英语阅读展示平台
要想让学生对英语阅读保持兴趣，教师就应为学生创建一个英语阅读展示平台，让学生展示自己的阅读成果，增加学习英语的自信心。例如，教师可以在每次上课前留出几分钟时间，让1～3个学生进行英语演讲（演讲的内容可以是背下来的课文、自己写的作文、小故事或者是笑话），或是几个学生用英语来演绎一段小品，或是唱英文歌曲等。这种教学方法，不仅满足了学生展示自我的需要，同时也能督促学生利用更多的课余时间学习英语。
（二）鼓励学生广泛阅读英语报刊、杂志
英语学习是一种语言的学习，阅读不仅可以提高学生的英语学习效果，还能够帮助学生在有限的空间里增加知识层次，拓宽学生的视野，进一步提高学生学习英语的效率。在学生有限的空间里，教师可以让学生阅读订购的英语周报，去图书室借阅英语阅读周刊和课外读物等。无论是英语周报，还是英语课外读物和周刊，丰富的内容能够吸引学生的眼球，保持学生学习英语的兴趣和积极性。
（三）在班级里设置英语图书角
每个班级都有图书角，在原有的图书角上可以设置英语板块的图书角，添加一些学生感兴趣的英语书籍，例如，《英语谜语》《英语故事》《英语趣闻》等。作为英语教师，应该鼓励学生把他们认为有益的读物与书籍带到图书角与大家交换、分享，通过活动阅读的形式传阅，还可以进行学生与学生之间的交流，有利于保持学生学习英语的兴趣和自信心。
三、初中英语阅读教学的有效方法
（一）采用英语篇章教学法
英语教学是语言的教学，语言教学强调内在逻辑的相关性，而英语篇章教学正好能够满足这种要求。英语篇章教学对于初中英语阅读教学而言，能够有效保证英语系统结构的完整性，这种完整性主要体现在逻辑关系上，也就是逻辑的完备性。因此，广大的初中英语教师要从英语阅读抓起，采用英语篇章教学的方法，按照从整体到局部，再从局部到整体，循序渐进地对学生进行英语阅读教学。通过阅读整个句子，正确理解整篇文章。教师应该引导学生阅读篇章，用语境来猜测一个词的意义，理解句子的隐含意义，进而理解篇章的中心思想。这样，学生在英语阅读的学习过程中，自然而然地就养成了良好的英语学习习惯。
（二）坚持课内阅读与课外拓展阅读的双重教学原则
一位好的英语教师，应该让学生享受课堂里美好的学习时光，让学生享受学习的过程，更重要的是能够让学生习惯英语学习的思维与方法。因此，在初中英语阅读教学的过程中，教师必须要始终坚持课内阅读与课外拓展阅读的双重教学原则，课堂内的阅读教学主要就是让学生掌握好基础词汇和语法知识，为学生提供课外拓展阅读的基础，而课外拓展英语阅读主要是为了巩固与促进学生在课内所学的英语知识，提高学生的英语学习水平和能力。
四、结语
英语教学是长期而艰难的教学，其中的英语阅读教学既是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，因此，英语教师在传播知识的过程中，一定要有选择地教学，通过阅读对知识结构进行阶梯式教学，让学生能够有效掌握英语思维的方式，从而有效提升学生的英语综合水平。
作者：黄素辉 单位：福建省永春崇贤中学
参考文献：
[1]林小颖.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[J].中学生英语(外语教学与研究),2014(5):13.
[2]黄大兰.浅谈英语朗读和背诵[J].科学咨询,2013(14):54.
第八篇：高职英语阅读教学多元读写能力培养
摘要：
多元读写能力已成为英语教学中的重要能力，是英语教学研究中的重要课题。文章在对其界定的基础上，分析了开展多元识读能力培养的理论依据，同时还提出了利用思维导图、视觉化呈现、创意写作等多种方法培养学生的多元识读能力。
关键词：
高职；英语阅读；多元读写；创意写作
现阶段，我国对外开放不断深入，培养高素质的对外交流人才成为高职院校英语教学的主要任务。阅读是英语教学中的重要内容，在阅读教学中，教师应培养学生的多元读写能力，以开阔学生的视野，锻炼学生的英语思维，提升学生的口语水平，使其满足社会对外交流人才的需求。
一、多元读写能力的界定
1996年新伦敦小组在《哈佛教育评论》上发表的《多元读写能力教学法：设计社会的未来》一文重点阐释了多元读写能力的提出是为解决两个问题：第一，满足文化、语言的多样性和日益增长的全球化社会发展，以及相互交流的各种文化同流通的多样文本的需求；第二，信息技术的进步和多媒体技术发展所呈现的各种文本给读写教育带来的挑战[1]。多元读写能力指的是在新信息技术环境下呈现的多模态环境中，解读各种媒体和各种模态提供的信息的能力[2]。
二、开展多元识读能力培养的理据
布卢姆[3]认为，教学的认知领域分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层面。传统的单模态的文本阅读教学的重点只停留在识记、领会、运用层面，而对教学内容认知的分析、综合和评价层面的缺失则导致阅读活动的开展还在语言发展的初级阶段。以多元识读为导向的教学模式将有利于将阅读引向分析、综合和评价三个层面，形成对语言认知的较深入的理解。多元识读能力的培养是对学生开展思辨性阅读的一种形式。对段落进行思辨性阅读分为释义、阐释、分析、评价和角色扮演五个阶段。在此过程中，学习者将逐渐由浅入深地对阅读文本进行剖析，通过不同的活动形式达到批判地阅读。而在阐释阶段中以比喻、类比、图片或图表的形式将所阅读内容与已会内容进行联系，这一从文字到其他模态转变的过程，需学习者自我理解、体会和加工，逐渐达到对文字的深入理解。多元识读能力具有多维特点，Gentle等[4]认为多元识读能力由语言、视觉、听觉、姿态、空间组成。传统的语言教学集中于“语言”，更多的是有关语法、结构和词汇的讲解，而多元阅读能力的培养则需逐渐地整合视觉和听觉的成分，丰富单纯以文字呈现的资源，并发掘学习者多方面的学习智能。同样，学习风格类型的差异也集中于感觉、知觉、语言、逻辑等不同的维度上，每个学习者的学习效果将在某一维度的学习上取得最佳的学习效果。
三、多元识读能力的阅读教学设计探索
第一，利用思维导图还原阅读文本的基本思路。思维导图的特点便是能将复杂的文本单向思维变为文字、线条、颜色或图片的多模态多维度的思维模式。对整篇或某一阅读段落的思维导图进行“绘制”，是对学习者阅读能力的训练。思维导图的完成需学会查找关键词句和信息，具备一定的概括能力，在宏观把握文章的脉络结构的基础上，理清文字之间的逻辑和条理，从而进一步提高学习者对文本的理解力，提升学习能力和记忆能力。而完成的包括文字、图画或图表的思维导图能强化学习者对文本的理解，是逐步达到用已学会的语言较准确阐释原文写作意图的一个很好的途径。第二，视觉化呈现展示学习者对原文的理解。如果说思维导图环节关注的是阅读文本的知识和领会，而情景化的视觉呈现则要加入学习者的知识背景和社会体验，在阅读文本的基础上构建个人的多模态文本形式。在此过程中，可让学习者依据自身的特长选择某一种形式的视觉化情景呈现形式。不论是完全忠实于原文本的视觉呈现或是基于原文话题的视觉展示，学生都需要不断地加入自己的理解、创意，才能完成既定的任务，同时强化对原文本的理解。第三，创意写作。阅读作为信息输入的重要环节，与检验信息输出环节的写作可以很好地进行整合。创意写作不但是对原文简单的复述、概要或改写，更多强调的是作为学习者的“读者”与原作者的“交流”或原文信息的“批判”。针对记叙文，可以对原文进行续写或提供另一种结局；或改变原文的视角，以原文的某一人物为主进行改写；议论文则可以向原作者提问的形式或批判文中观点的形式进行创作。在创意写作这一环节中，学习者需要在具备语言输入和深入批判理解原文的基础上，加上个人的观点及体验，让英语阅读变成一种获取知识、锻炼表达和提高个人思辨能力的过程。培养多元读写能力的教学不是一种独断的教学形式，而更集中于呈现比语言更多的模态，让语言学习者在视觉、听觉、空间等不同的模态中强化对原文本的理解，并能逐渐具备个体特色的多模态文本。
作者：徐芳 单位：浙江机电职业技术学院
参考文献：
[2]葛俊丽,罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学法[J].外语界,2010(5):13-19.
[3]布卢姆.教育目标分类学第一分册认知领域[M].上海:华东师范大学,1989
第九篇：创新多样化初中英语阅读教学
摘要：
随着素质教育在学校的全面深化落实，各门学科都面临教学方面的创新和改革。在初中英语阅读教学中，传统的教学方式不再受到学生的欢迎和支持，同时也无法取得良好的教学成效。因此，有必要对初中英语教学进行全方位的改革，并采用相关的教学策略，提高英语的教学水平。
关键词：
初中英语；教学手段；阅读教学
近些年，我国的教育界进行了素质教育相关的改革，同时提出了新课程的标准化改革方向和具体要求。迎合素质教育深化的潮流，各个阶段的课程都进行了一些相关的教育改革和教学变动。在初中英语阅读教学中，为了提高学生的学习思想和学习效率，提高课堂教学质量，初中英语教师要不断探究新的教学模式和方法，努力培养学生对英语的学习兴趣，形成正确的学习态度。同时也要让学生在教学过程中会集精神和注意力，重视教师的引导作用。在进行初中英语学习的过程中，要努力加强学生的英语表达交流能力，培养他们的英文语感。初中生大部分对教师的行为和思想有着不小的抵触，原因在于教师平日里在学习方面对学生有严厉的态度，也就形成他们与教师之间的隔阂。为此，教师有必要从学生出发，创新多样化教学手段，提高阅读教学的实质教学质量。
一、提高初中英语阅读教学质量的必要手段
1.营造英语课堂的良好学习氛围
初中英语的阅读教学课堂，应该具有良好的学习氛围，讲课的环境应当是充满活力的。因此，教师要和学生共同努力营造和谐活泼的学习氛围，让学生在其中积极地学习英文语句，努力加强英文实践交流。同时教师也要加强教学言语的整合，教学的语言要明确科学，且要提高大家的学习兴趣。比如：在学习牛津版七年级英语上册Unit2“Myfamily”时，教师可以与学生们以“family”为话题展开讨论，鼓励大家向别的同学介绍自己家人的性格及外貌，用英语进行描述，加强学生交流的同时提高他们的英语水平，进而引起学生的兴趣，充分打造良好的英语课堂教学环境。在教学过程中，教师应当要求学生团结友爱，尊敬教师，具有班集体荣誉感，同时也要养成良好的英语阅读习惯，推动教学的道德文明素质的思想传播。在课堂上，教师要与学生及时有效地沟通交流，以抢答的方法引起学生参与英语教学活动中的兴趣，让学生在教学的过程中感受到愉快，并从中获取知识。
2.教师要与学生养成良好的交流习惯
现如今，小学的教育不再仅仅重视知识的传播，同时注重学生道德素质的培育。初中英语也是如此，教师不仅要传授给学生英语知识，还要以教材为基础教他们学会做人，学会生存。因此，在初中英语的阅读教学中，教师应当加强与学生间的交流沟通，理解他们的行为和想法。初中阶段是青少年身体和心理成长的主要阶段，在这期间的英语教学，教师要把自己的思想感情投入教学中，理解学生的兴趣爱好，实实在在地融入学生这个集体。同时也要处理好与学生间的联系，使学生感受到友情，而不是高高在上的教师感觉。学生在英语学习的过程当中必然会遇到各种疑惑和不解，教师要主动地向学生了解状况，和他们沟通，为他们排异解难，同时教授他们英语的阅读方法，以减轻他们的学习负担和压力。
二、初中英语阅读教学应当合理运用情境教学
现在的初中英语阅读教学，教师都习惯采用情境教学的方式进行课程的开展。在活跃的学习氛围中，教师要引导学生积极地回答问题，并设立相关的情景，以角色扮演的形式使学生融入其中。比如在学生学习牛津版初中英语Unit3“Goodfriends”的时候，就可以让学生分别介绍自己的朋友有哪些？并与自己的朋友进行英语教材当中的对话，增强英语交流的实践能力。通过这样的教学方式，学生可以迅速了解本章节的内容，提高英语方面的认知和学习渴望度，同时也会激起学生的学习兴趣，促使他们主动活跃地参与教学，从而收到良好的教学成效。在这样的教学活动中，学生可以充分发挥个人的想象力，改进自己的英语思想，拓展自己的英文词库量。把课文的中心思想与生活中的现象联系起来，使学生和教师有更多的机会在英语的阅读教学当中不断地探索发展，寻求新的教学方法和策略。情境教学在英语阅读教学课堂中的应用，能有效提高学生的学识，提升英语课堂教学水平，同时也可以提高教师课程开展的效率。
三、初中英语阅读教学要努力培育学生的学习爱好
1.在初中英语的阅读教学中要有针对性且准确的设置悬念，在教学开始时教师通过举例，如讲解一些小的故事情节，并从中设置一些悬念，激发学生的探索心理，培育他们对英语的学习爱好，引发他们思考故事情节的发展。在教师悬念完成以后正式地引进正题，令学生快速地集中注意力，聚精会神地听教师进一步的讲解。比如：在讲解牛津版初中英语八年级上册Unit4“Wildanimals”时，教师可以首先询问大家：大家知道的野生动物有哪些？然后引导大家进行积极的回答。在这样的教学模式下，学生不仅训练了英语的学习思维和方法，而且形成了积极努力自主探索的学习风气。
2.初中英语阅读教学，教师在引导学生阅读教材课文时，要着重理清课文的发展脉络，整体把握文章宗旨，重点关注其中的英文知识点和要点，划出学生容易不解的词汇。对于学生在课文中不了解的内容和词汇，教师有必要进行主要讲解，提高学生对于生词的认知，帮助他们完整地阅读理解英语课文，进一步督促他们学好英语。
四、结语
在初中英语阅读教学当中，教师应当以素质教育的核心内容为依据，把握学生在英语学习行为中的主体地位，发挥他们的良好学习风尚，挖掘他们的英语潜力，运用多样化的教育方法进行授课。在日常生活中，教师要努力培养学生们的英语的学习兴趣，使他们形成活泼的学习态度，最终全面地提高初中英语阅读教学课堂教学质量。
作者：陈佳佳 单位：高邮市送桥镇天山初级中学
参考文献：
［1］金莹艳.农村初中英语分层教学的实践研究［D］.华中师范大学，2014.
［2］李晶.小学英语分层教学研究［D］.河南大学，2014.
第十篇：高职英语阅读教学任务教学法应用
摘要：
随着时代的快速发展及素质教育的不断推进，任务教学法已越来越多地被运用到高职英语阅读的教学中。那么何谓任务教学法呢？简单地说，就是指以素质教育为中心，通过完成教师布置的学习任务来获取新知识的教学方法。随着任务教学在高职英语阅读教学中的成功运用，任务教学法的教学价值被进一步明确下来，即能有效地培养学生的英语阅读探究能力和创新能力，营造良好的教学环境，使学生在激发学习英语阅读兴趣的同时，实现阅读素养的提升，并让学生在教师的正确引导和关注下使自信心与自尊心得到相应的维护，进而促进英语阅读教学实现良性循环与开展。本文以如何更好地在高职英语阅读教学中运用任务教学法为主要内容，进行相应的应用探究。
关键词：
高职英语；任务教学法；阅读教学
任务教学法的主要宗旨是将语言运用的基础理念转化为具体且具有实际意义的课堂教学活动，在高职英语阅读教学中运用任务教学法，主要是安排学生用英语完成相关的学习任务，从而实现对学生英语阅读能力的培养。在对比传统教学方法和任务教学方法的时候，我们不难发现，在高职教学中实施任务教学法具有积极的意识，不仅能推进英语阅读教学发展，而且能有效地提高学生的综合素养，使学生在任务教学中获得提升。
一、教学活动设计要以生为本，贴近生活
英语来源于生活，又回归于生活，其和生活的关系是密不可分的。随着素质教育的不断改革和发展，教师在设计教学活动的时候要更关注和加强阅读教学内容与日常生活的联系，在积极转变教学观念的同时，合理调整教学的方法和行为。“以生为本”，相较于传统的英语阅读教学，任务教学法更加重视对学生主体性的体现。为了更好地发挥任务教学法的价值和作用，教师要充分结合学生的实际学习情况，利用一切可以利用的教学资源，不断丰富教学内容，为英语阅读教学创造更多的运用机会。以任务为主线、以学生为主体，重视提高教学体验的参与度，将学习的自主权交还给学生，增加对英语语言的运用机会，加强对阅读能力的培养，让学生在参与学习活动的过程中完成任务、获得知识，进而使得教学成为学生习得的过程。所以，在进行教学活动的设计时，教师不能遵循传统的高职英语阅读教学模式，像是将背诵记忆、反复做阅读题作为教学的重点，或是紧紧围绕教学内容及教学大纲，字斟句酌，唯恐出现超纲的教学现象，造成人力物力的浪费。因为这样不仅会让教师教起来很累，还会使学生感受不到自身的存在感，进而学得身心疲惫，甚至产生厌倦的学习情绪。应当以学生的个性发展规律和学习兴趣为出发点，尽量将教学活动设计的贴近生活、以生为本。只有这样，学生才能在较为真实的情境中获得身临其境的感觉，才能更有兴趣地学习，才能更好地完成学习任务。
二、教学情境创设要突出阅读，合理科学
任务教学法的主要目的是培养学生“用英语阅读技能做事”的能力，为了让学生在阅读中获取知识，在实际生活中能熟练地运用英语阅读的能力，教师就要积极引导学生借助学习任务来进行英语阅读的学习，并努力创设教学情境，选择符合交际功能与规律的语言情境和语言形式，以此使学生在一种真实、自然的教学情境中掌握英语阅读的技巧。例如在学习“Traveling”的时候，教师就可以借助多媒体给学生播放与旅游有关的视频或是图片，先激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，之后选出五到六个学生进行情境角色扮演，其中一个学生扮作导游，其余的同学是游客，创设情境背景，布置相应的学习任务，即“这几个中国游客在纽约游玩的时候看见了一个写着英语的提示板（这里的提示板中的内容将投影在多媒体的屏幕上），因为不懂英语，便纷纷向导游请教，导游对于游客的要求要给予满足，先用英语朗读一遍，然后对其进行翻译”。这种在情境中完成教学任务的教学方式，不仅能有效地使学生在相应的高职英语阅读教学情境中获取身临其境的快感，同时能让学生在角色扮演中进行阅读训练，进而实现英语阅读能力及临时反应能力的提升。之后，为了将教学的氛围推向高潮，教师还可以做一些适时的提问，像是“Doyouthistrav-eling？”等，让学生在回答问题的过程中锻炼语言表达能力。
三、任务教学活动要延伸拓展，打破时空
在任务教学中，单纯口头教授的形式没有了，练习也不重要了，但是学生的阅读能力和表达能力突出了。在高职英语阅读教学中，任务越多，活动越多，学生的可理解性输入越多，阅读知识的习得就越多。“为用而学”，就任务教学法而言，其价值和作用还可以延伸到课外，甚至是校外，任务的延伸拓展性主要体现在任务活动设计的内容上，其内容的设计将打破传统教学教材的局限，为学生的学习增加许多可以想象、创新的空间。在实际教学中，教师应当多鼓励学生与外国友人进行交谈；组织学生进行与英语阅读有关的比赛或才艺展示；启发学生将英语运用到日常生活之中，像是给外国小朋友写信、将用英语写出的生日卡等送给好友、制作圣诞礼物等。例如在学习“Culture”的时候，学生能很好地通过教材了解中国孩子与外国孩子之间的差异，这时教师就可以安排这样的学习任务，即在课外让学生通过网络中，看看中国孩子和外国孩子有哪些方面的不同，并用英语写一写。之后，在课堂上教师再将学生划分成几个小组，让学生将自己搜集的资料进行整合、比较，尽管学生的英语表达还不是很完善，但是通过对资料的查找，他们对英语的思维方式及表达方式都会有更深刻的理解，进而促使学生实现阅读能力的提升。
四、结语
任务教学法作为一种新型教学手段，能有效地激发学生的学习积极性、提高学生学习英语阅读的能力。任务教学法虽好，但是广大高职英语教师也要对其有一个清醒的认识，即教师要明确在应用任务教学法的时候不能彻底否定传统的高职英语阅读教学，同时教师要明白自己对其的运用主要是为了提高英语阅读教学的效率和质量，只有这样任务教学法的价值才能最大限度地实现。
作者：季青 单位：宿迁泽达职业技术学院
参考文献：
［1］李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践［J］.科技信息，2010.
［2］杨淑芬.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用研究［D］.河北师范大学，2012.