前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语阅读教学对策探究(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
“学讲”阅读教学模式，通俗来讲就是“学进去”和“讲出来”为学习目标的教学方式。在“学讲”阅读教学模式下，由学生进行有效的互动交流，使学生掌握更多的英语知识，提高学生的英语口语水平，充分激发出学生学习英语的兴趣，对充分展现学生的自我具有十分重要的意义。目前，初中英语教学中教师讲学生听的教学模式已经不能满足学生的学习需求，对提高英语教学水平会形成阻碍作用，再加上很多学生学习英语都是“哑巴”英语，学生不敢开口说英语，或者开口说英语的兴趣不大等等，学生不愿意用开口的方式说出自己学习中存在的问题，使得教师无法采取针对性的教学策略，就会对学生学习英语形成影响。新课标下初中英语教学适当应用“学讲”阅读教学模式，让学生主动说出自己的问题，在改正问题的过程中不断提高学生的英语水平。
1.创设语言环境，让学生进入学习英语的氛围
学生学不好英语很大一部分原因与所处环境有关，学生缺乏语言环境，就会对提高学生英语水平形成一定的阻碍。而且在初中英语教学中，经常可见部分教师是用普通话和英语两种语言进行教学，没有让学生真正处于一个语言状态下，学生无法体验到学习英语的乐趣。所以在初中英语教学中，教师应该充分发挥“学讲”阅读教学模式，为学生创设合适的语言环境，让学生进入学习语言的氛围，真正“学进去”。现以牛津版初中英语“Food”为例，教师以“Goodmorning,everyone!”，学生对英语已经有所了解，所以可以及时应答教师“Goodmorning,teacher!”为了引入本单元主题，教师用英语表述了一句中国人见面习惯的用语：“Doyoueatbreakfast?”学生回答：“Yes,it’sverydelicious!Howaboutyou?”根据教学内容，教学再接再厉继续提问：“Foravarietyoffood,doyouhaveanyparticularpreferences?”教师对一些复杂单词和语法知识进行简单介绍，让学生理解问题表达的含义，再根据所掌握的英语知识回答问题，例如有学生的答案为：“Iveryliketoeatmeatandsweets,Idon’tliketoeatcarrots”在这样一来一往的简单英语交流中，使学生进入英语学习氛围，而且对提高学生英语口语水平也发挥出了重要作用。由此可见，缺乏语言环境会使学生丧失学习英语的兴趣，在初中英语课堂教学中充分发挥“学讲”阅读教学模式，由教师为学生创设合适的语言环境，让学生进入到学习英语的氛围，就可以逐步提高学生的英语水平。
2.加强师生、生生之间的互动，全面了解学生的学习情况
传统英语课堂教学普遍存在教师讲学生听的情况，呆板、缺乏活力的教学或是常常使学生对学习英语丧失信心，也不利于增强学生在课堂教学中的注意力。在初中英语“学讲”阅读教学模式下，为了让学生“讲出来”，使教师全面了解学生的学习情况，不断调整教学策略，教师必须加强师生、生生之间的互动。再以“Food”这一部分知识教学为例，教师通过与学生互动的方式让学生迅速融入到课堂学习氛围中，为英语课堂注入了活力。为了进一步提高学生的口语表达能力，了解学生学习中存在的问题，教师采用了生生之间的互动方式，让学生两两一组进行情景对话，使学生在合作学习中取长补短，不断调整自己的学习方式方法。例如，某一组学生的情景对话为“A:DoyoulikeChinesefood?B:Yes,Ilikeitverymuch.IthinkChinesefoodisverydelicious,andamazing!A:Whywouldyouthinkfoodmag-ic?B:Don’tyouthinkso?...”学生之间的合作学习可以使学生更加清楚了解到自己学习中存在的问题，通过学习他人良好的学习方法，就可以为提高自己的英语水平提供充分的保障。
3.充分发挥学生的主体作用，让学生体验到学习英语的乐趣
新课标下初中英语课堂教学，需要充分发挥学生的主体作用，实现学生与教师之间角色的转变，让学生真正参与到英语学习中，从而体验到学习英语的乐趣，真正实现“学进去”和“讲出来”的学习目标，不断提高学生的英语水平。例如在进行“Food”这一部分知识教学的时候，由于这一部分教学内容理解难度不大，相对比较简单，为了提高课堂教学效率，教师充分利用了课内外学生自主学习，即教师安排学生进行课前学习，通过学习找出本单元教学重点，记忆重要词汇、词组，并对语法知识形成初步的认识，由教师在课堂教学中引导学生重点分析语法知识，使学生真正理解和掌握教学知识，从而不断提高学生的英语水平。而且在课堂教学中，师生之间的互动都在英语语言环境下，学生课前没有进行良好的预习，肯定无法跟上教师的节奏，教师通过学生在课堂教学中的反应就可以看出学生的学习态度，对学生进行及时表扬和鼓励，就可以使学生从学习英语中获得成就感。所以，在初中英语“学讲”阅读教学模式，让学生真正“学进去”和“讲出来”，就必须发挥学生的主体作用，通过学生自主学习，不断提高学生的英语水平。
作者：王曰莉 单位：江苏省盐城景山中学
第二篇：初中英语分层阅读教学探究
【摘要】
阅读教学是初中英语教学的重要内容，对于提升学生的阅读水平具有重要意义。由于学生的阅读水平参差不齐，采用“一刀切”模式进行阅读教学，势必会加快学生学习分化现象，本文立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅读的有效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。
【关键词】
初中英语；阅读教学；分层教学
初中生在英语阅读水平、阅读能力等方面存在诸多差异性，教师在进行英语阅读教学时要充分尊重学生的差异性，采用因材施教的方法，依据学生的学习能力和发展潜力，对阅读水平不同的学生实施分层教学，激发不同层次学生对英语阅读的兴趣，使不同层次的学生通过努力都能得到不同程度的提升。
一、科学合理分层
科学合理的分层是分层阅读教学的重要前提。在初中英语分层阅读教学中，教师应该对学生进行科学合理的分层。所谓分层阅读教学就是教师在充分了解每个学生的基础上，根据学生的阅读水平、阅读能力等方面的差异性，把同一水平的学生划分为一个小组，并制定相应的阅读目标和策略。教师在初中英语阅读教学中，教师首先要对进行学生分层，按照学生现有的水平把其分成三个层次，A层是具有优秀阅读习惯和较高阅读水平的学生，能够读懂高于教材难度的阅读篇内容；B层是具有良好阅读习惯和一般阅读水平的学生，能够在教师的指导下阅读一些与教材水平相当的阅读篇内容；C层是部分阅读习惯和阅读水平较差的学生，对于阅读内容不感兴趣，但通过教师的有效指导可以不断提升阅读水平。其次，教师在把学生科学合理地分层后，根据学生的阅读水平和能力为不同层次的学生制定相应的阅读目标，让各个层次的学生通过努力都能得到不同程度的发展，从而不断提升自身的阅读能力。A层学生的阅读目标主要是分析和理解句子的逻辑关系，在充分理解阅读篇的主题和内容的基础上，科学预测内容的发展；B层学生的阅读目标主要是分析单词的意思，了解阅读篇的发展思路，能够回答出细节问题；C层学生能够理解阅读篇的大致内容，对一些简单问题做出判断。另外，教师在进行分组时要注意隐形化、动态化，充分保护好学生的自尊心。调动他们阅读的积极性。
二、加强各环节指导
教师的积极指导是分层阅读教学的重要保障。在初中阅读教学中，教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性，根据具体的教学内容和学生的实际学习状况，在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学，教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感，不断提高学生的阅读兴趣，教师在预习环节对三个层次的学生制定不同的预习目标，例如在预习《season》Reading这节内容时，A层学生：Describeeachseasonwiththewholesentences；B层学生Whatdoesthetexttalkabout?C层学生找出并标记出不理解的词汇、短语、句型，这样学生在教师设定不同目标的指引下进行预习，能够满足不同层次学生的需要，有效避免“吃不饱”、“吃不了”现象的发生，提高学生的阅读兴趣。其次为了增强阅读教学的实效性和针对性，教师在问题提问上要实施分层，注意提问的层次化，例如在教学《Teenageproblems》Reading这节内容时，对于A层学生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges－tionswouldyougivetothem?等具有深度的问题，需要学生进行自己总结和归纳；对于B层学生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要学生根据理解组织答案；对于C层学生提出WhatproblemsdoMillieandSimonmeetwith?Howdotheyfeel?等一些基础性问题，让这一层次的学生在阅读篇中能直接找出答案。
三、设计分层作业
英语作业是课堂教学的有效补充，能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中，教师给学生常常布置一些相同内容的作业，这样导致了C层学生做起来困难，难以完成作业，只能采取消极应付的态度，而对于A层学生来说又过于简单，没有一定的效果，从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识，教师在作业布置上也要实行分层，为不同层次学生设计不同类型和内容的作业，让学生都通过努力完成作业，达到了巩固学生学习效果的作用，增强作业的实效性。例如在教学完《grow－ingup》Reading后，教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业，A层学生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage；B层学生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer－entstagesofhislife；C层学生：记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平，让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的发展。同时，对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解，尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励，多采用激励方式评价这部分学生，并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导，帮助这部分学生树立自信心，为尽快进入B层奠定基础。
总之，英语分层阅读教学是新课改的客观要求，充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念，能够有效避免英语阅读教学的两极分化。当前，初中英语教师在阅读课中坚持采用分层教学，让不同层次的学生通过努力都能完成阅读任务，不断提升阅读水平，使阅读教学能够更上一层楼。
作者：顾小琴 单位：海门市正余初级中学
【参考文献】
[1]赵益平.如何实施初中英语分层阅读教学[J].语数外学习，2014(2)
[2]吴敏.初中英语分层次阅读教学策略研究[J].新课程，2015(12)
第三篇：图式理论下初中英语阅读教学分析
图示是一种具有一定的心理构造的网络，它主要是是通过记忆中表征的知识的各个要素之间相互联系和相互作用而形成的一种形式。在我们对于图示理论的研究中可以发现一些问题，一般来说，每个读者都需要根据一些已知的图式知识对文章将要提出的观点和结论进行推理和预测，就是说我们要先在头脑中形成一个图式，然后在对文章的阅读进行过程中不断地进行论证和修改。现在看来，“图示理论”的广泛运用将会在初中英语教学中起着一个非常重要的作用。它是英语阅读中的一个相当重要的环节。本文对图式理论视角下初中英语阅读教学的分析进行了探讨。
1.充分发挥图式预测功能在阅读前的作用，实现已有图式的激活
作为学生来说，要想比较准确地把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最基本的条件：一是要具备与所给的英语阅读材料基本相同的图式基础；二是在进行材料的阅读过程中，要能够正确地回忆起与之相对应的图式。现在来说，在英语阅读教学过程中，阅读前的预测和推理活动应该要丰富多彩，多种多样。例如，英语教师可以利用与英语阅读教材配套的图片、事物和影片等等相关联的一些东西，尽可能地向学生展示相关的阅读背景知识。如可以在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、历史话题和相关习俗等，这样做可以激发学生在阅读之前对文章的好奇心理。还有就是，英语教师可以事先提出当天阅读材料的一些关键词，然后要求学生联系以往的阅读材料，根据相类似文章的一些阅读经验，建立起对英语阅读材料的基本印象，从而对所给材料的内容作出初步的判断与预测。
2.充分发挥科学阅读策略在阅读中的作用，实现新图式的建立
就目前而言，科学合理的英语阅读策略，对于学生获取阅读材料大意、英语词汇推理能力的提高来说，具有很大的促进作用。如此一来学生不仅可以提高阅读效率和质量，也就可以提高阅读的速度与准确率，还能有助于培养学生掌握科学的阅读技巧与方法。学生对英语阅读材料的意思的获取途径主要是通过相联系的支持信息以及对整篇文章的理解，因而一些多余的、不必要的、繁琐的信息就可以基本忽略。为了让学生掌握这一阅读策略，英语教师可以引导学生自己学会提取相关的信息：一是使学生能够从文章的首位找到文章相对应的主题；二是使学生能够从文章中的各段首尾找到文章的大意；三是教会学生学会注意阅读材料的相关信号词，举一个例子，一些表明事件发生的顺序词汇，如First、Then、Next、After等，或者表示文章作者观点的词汇，如inmyopinion、asfarasIamconcerned、Isupposed等。由此可见，正确、科学的阅读策略有利于学生理解和把握相关事件的逻辑关系和文章的大致意思。学生要学会科学的阅读方法，从而建立一个新的图式。
3.丰富图式，阅读教学的过程中不断的丰富学生的视野
在图式理论的应用中，首先应积极地丰富图式，也就是在进行阅读教学的过程中不断地丰富学生的视野，拓展学生的知识面，对文章的背景知识进行详细的讲解，使学生头脑中能有更加丰富的图式。目前，随着初中阅读理解题材的增多，相应的与生活以及其他学科的接触也随之增加，因此，图式内容需要学生不断积累丰富。在平时的教学过程中，倘若对文章的相关背景不熟悉，那么，学生想要对文章的整体有充分的领悟就会很难，往往理解到的意思还与原文真实的意思不符，如此一来，阅读文章后所需要完成的问题就不能有合理的答案。面对以上问题，英语教师在平时的英语阅读教学中，要将学生语言图式的提高与英语文化教学相融合。举个例子来说，在英语学习的每一个单元主题中，教师要给学生普及这个主题的相关英语知识，通常可以用播放视频的形式来介绍有关内容，学生从视频中了解知识并且进行归纳，通过这种教学模式，学生的知识面得到扩展，解决题目也会更加得心应手。
4.充分发挥图式及时巩固在阅读后的作用
在学生阅读完相关材料后，英语教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。哪怕在课后，学生也能充分发挥自身的自觉能动作用，在以后的学习生活中，能将所积累的图式合理有效地应用到实质问题的处理上去。打个比方，英语教师可以把全班学生分成一定数量的讨论组，在英语阅读的学习时，可以提出与阅读相关的问题，学生进行讨论，再将讨论的结果表达出来，英语教师综合学生的结果再进行概括；同时，教师也可以就中西方文化经济政治的差异给学生进行讲解，以此来帮助学生更快更好地了解中西方语言思维的不同，学生在英语方面的知识也随之增加。除此之外，英语教师也可以自己准备一些习题，例如，从不同角度来猜测单词词义的习题，以此来检测学生的词汇量和猜词能力。
5.结语
总的来说，学生在初中英语教学过程中是否打下坚实的基础对以后的英语学习至关重要，所以，在英语教学过程中，学生语言能力的培养应当放在首位，接着就是学生对图式内容的把握。学生的基础扎实了，学习英语才会事半功倍，阅读能力也才会真正增强。
作者：施先姣 单位：湖北省仙桃市沔城回民中学
参考文献
[1]杨杰.新课标下初中英语阅读教学原则探析[J].中学生英语(初中版),2013(24).
[2]谢海雄.初中英语阅读教学中应注意的几个“结合”[J].课程教育研究,2013(29)
第四篇：初中英语阅读教学反思
当前初中英语教学仍然存在一些问题，只有合理改进教学方法，培养学生阅读的兴趣，才能提高学生的英语成绩。本文从5个方面对提高初中英语教学水平的策略进行了探讨，希望可以帮助学生科学、有效地掌握阅读方法，并主动爱上英语这门课程，这对学生今后的发展有着较大的帮助。
1.初中英语阅读教学的现状
在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。
2.初中英语阅读教学的策略
2.1提高资源的利用率
为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。
2.2加强对资源的开发
初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。
2.3优化教学方法
教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。
2.4帮助学生掌握正确的阅读方法
只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的水平。
2.5采用多媒体教学
在当前初中英语教学中，很多都会应用多媒体课件，其可以利用动画的形式，增加了英语教学的趣味性，有利于提高学生学习的兴趣。
作者：商起飞 单位：江西省赣州市南康区浮石中学
第五篇：牛津版初中英语阅读教学探讨
摘要：
牛津版英语教材的出现和广泛应用，丰富了初中英语教材，使得学生在学习英语的过程中可以接触更多内容，并且牛津版英语教材相较于其他教材而言更具时代性，也更符合当代社会的发展理念，通过学习牛津版英语，对于提升学生的总体英语水平来说可以起到很好的推动作用。本文通过查阅相关资料，简要介绍了牛津版初中英语的特点，以及牛津版初中英语阅读教学方法探究，以期为牛津版初中英语阅读教学方面的发展提供有价值的参考。
关键词：
牛津版；初中英语；阅读教学
引言
随着社会的不断发展，社会各界对人才的要求也有了很大的提高，为了适应当代社会的发展要求和发展趋势，我国从未停止过教育改革，只希望为学生提供更好的教育，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。对于初中生来说，英语学科占据非常重要的分数比例，对其顺利升学有直接的影响，而阅读板块是非常重要的组成部分，并且其难教难学成为困扰学生和教师的主要问题，因此，如何提高学生的阅读能力成为教育界亟待解决的问题之一。
一、牛津版初中英语特点
该教材的特点可以归纳为以下三点：一是牛津版初中英语的教学内容做出了较大调整，将原本注重的语法教学改为注重口语能力提升；二是牛津版初中英语的教学内容更贴近生活，如此学生可以充分体验到在生活中使用英语的乐趣，也更能了解到灵活使用英语的重要性；三是该版初中英语符合新课改“以学生为主体，教师为主导”的要求，其在教学内容设置中加入了实践活动，这对于提升学生的英语能力可以起到很好的推动作用［1］。
二、牛津版初中英语阅读教学方法探究
（一）情境教学法
情境教学法是目前很多英语课堂中会使用的教学方法，如今多媒体设施在课堂教学中的广泛应用，使得课堂教学不再单一、枯燥，教师可以合理利用图片、音乐等为背景，使学生在阅读时有身临其境的感觉，这对于学生进一步理解阅读内容可以起到很好的作用。另外，也可以采取角色扮演的形式，使学生自我选择阅读故事中的角色。如在牛津版初一教材Unit5中，其主要内容围绕Goingshopping展开，教师可以让学生分别扮演文章中的人物，并将人物的话语和动作充分表现出来，如此不仅可以提升学生对英语阅读的兴趣，还可以充分活跃课堂气氛［2］，并将所学内容灵活的运用到实际生活中。
（二）PQ4R教学法
一是预习（Preview），在此环节中，学生可以通过快速浏览的方式，迅速确定文章主题及相关问题；二是设问（Question），在学生正式开始阅读之前，根据文章题目提前设想某些问题；三是阅读（Read），根据自身设定的问题开展阅读，或在进行阅读理解题时根据其提供的问题进行有目的的阅读；四是反思（Reflect），初中学生接触的阅读训练有很多，学生应善于总结自己在阅读时的优点和缺点，并在阅读时做到扬长避短；五是复述（Recite），阅读并不是只以阅为重点，读也是十分重要的，因此学生应通过大声朗读的方式提高自身的英语能力，这样可以有效加深学生对相关信息的记忆程度；六是复习（Re-view），阅读中会涵盖很多方面的内容，如新单词、新语法及新句式等，这对于学生丰富自身英语知识、提高写作水平等方面都能发挥积极作用［3］。如在牛津版初二教材Unit2中，教师可以让学生提前预习Schoollife的相关内容，并且自己为自己设定相关问题，在结束本节课的内容后也可以为学生布置复习任务，一周后再次让学生进行复述。
（三）阅读教学中做到主次分明
由于牛津版初中英语相较于传统英语教材来说，其教学内容更为丰富，知识点也随之增多，这给学生的阅读带来极大的挑战，如果能在阅读的过程中做到分清主次则可以省去很多麻烦。教师应通过指导使学生能够迅速掌握精读和泛读的方法，主要是使学生通过前后文的阅读初步确定文章主旨，“找重点”也是主次分明中较重要的环节，可以使学生避免在阅读过程中由于词汇量不足所带来的阻碍［4］。此种方式对于任何文章来说都较为适合，如初一下unit5“Theghostinthepark”中，通过对文章的通读可以迅速找到主要的人物、事件或者要描述的事物，此种称为泛读，而逐字逐句地翻译深入了解文章所有的内容则是精读。
（四）善于引导学生思考
在英语阅读环节如果只是为了阅读而阅读，就会大大降低学生对文章的理解程度，因此在英语阅读教学过程中教师应找对教学方法，引导学生思考相关问题是目前课堂教学中常用的方法，通过此种方式可以有效解决当代中学生在阅读时的盲目、随意等问题，带着问题阅读可以使学生在阅读时更有目标。另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师应随堂对学生提出不同的问题。在牛津版初三教材中有一篇文章“WhatshouldIdo?”，以此篇为例，教师可以通过划分此篇文章的主次来引导学生，如通过引导使学生知道在看到此题目时立刻能够联想到谁遇到了问题？遇到了怎样的问题？最后怎样解决这些问题？另外，除了试卷或课本中的问题之外，教师也应结合日常生活随堂对学生提出不同的问题，让学生想想自己有没有遇到类似的青少年问题，有没有很好的方法来解决，这样学生可以渐渐养成自我思考的习惯。
结语
牛津版英语教材的出现和广泛应用给我国学生带来新的英语学习理念和方法，很大程度上提高我国学生英语学习的能力，尤其在阅读环节中的应用最为广泛。因此，英语教师今后应充分对牛津版初中英语展开更深层的研究，充分利用牛津版英语的特点使学生的英语阅读能力得到显著提升，从而实现英语水平的全面提升。
作者：俞佳婷 单位：昆山市陆家中学
参考文献：
［1］陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略———以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例［J］.中国校外教育，2014，25（11）:71-73.
［2］常松.源于教材、立足本土、突出语篇、传递价值———2015年扬州市中考英语试题评析及教学建议［J］.疯狂英语（教师版），2015，04（03）:85-90.
［3］王丽娜.PQ4R学习策略在初中英语阅读教学中的应用研究———以牛津初中英语9AUnit6MurderinValleyTown为例［J］.西藏教育，2014，06（08）:24-27.
［4］宋薇.LPDWA的读写模式应用研究———以《牛津初中英语》7AUnit7“schoolclubs”教学为例［J］.教育科学论坛，2016，01（03）:48-50.