前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中英语阅读教学模式构建(9篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
读写是高中英语学习中语言的输入与输出学习，对于提高学生英语综合运用能力具有重要的基础作用，阅读与写作在考试中占据的分数比较重，掌握读写的教学模式对于提高学生的英语综合水平至关重要。读写相结合的教学模式不仅能拓宽学生的思维视野，还能提高学生自主学习英语的能力，有助于学生创新运用英语水平的提升。故此，本文基于分析高中英语阅读和写作教学现状，从读后仿写、读后改写和读后创写等三个方面深入探讨了高中英语读写相结合的具体教学策略，旨在提高教师英语阅读教学的成效。
1.高中英语阅读和写作教学现状分析
高中英语教学中普遍存在“重英语知识，轻阅读教学的”现象，教师过于注重学生对英语语法、词汇等的教学，而对于学生的阅读学习情况则视为次要的地位，课堂教学中往往充斥着诸多的英语语法、词汇知识，而给予学生阅读的时间则是少之又少。尽管教师给学生布置阅读方面的任务，但是往往由于监督不到位，学生的阅读往往不能落到实处，使得学生的阅读能力每况愈下，以致于教师偶尔检查学生的阅读会出现学生读不下来的情况。写作是高中英语教学中重要的组成部分，能够体现出学生的英语综合水平，通常教师对于这部分的教学则是通过背诵经典的范文来提高学生的写作水平，教师总结各种类型的作文开端、结尾怎样去写，中间段落如何去构思等，学生的作文仅仅是模版式的文章，没有创新性，在词汇书写、语法的运用、句型的选择上通常会出现各种错误，影响着学生写作能力的提升。
2.基于读写的高中英语阅读教学实施策略
2.1读后仿写，增强学生写作自信
阅读教学中通过文章的阅读习得其中的语法、词汇、句型和写作手法等，从阅读中习得写作技能，实现英语综合运用能力的提升。而仿写即是英语写作中最容易的方法，学生根据例句来组织自己的语言，并将例句中的关键部分运用到自己的写作中，提升自己的写作能力。这期间需要教师在讲授中启发引导学生如何进行仿写，教授学生仿写的技巧，使得学生掌握仿写的方法，增强学生写作的自信，尤其是写作水平差的学生，这种方法的学习容易理解，便于学生操作。例如，在《Amazingpeople》中“HaveyoueverthoughtofreadingsomeEnglishbooksonfamousexplorers?”中，教师分析句子的结构和成分，让学生在进行仿写的时候按照句子的结构写作即可，仅仅是换掉充当主语或者谓语的词汇，对于句子的整个结构不更换。以此为例要求学生进行仿写：Haveyoueverthoughtofwritingsomewordsonimportantthing。这是句子的仿写，进而可以拓展到篇章的仿写，其中对于篇章的结构、段落的承接等都可以进行仿写，使得学生的写作有的放矢，有助于学生写作自信的增强。
2.2读后改写，激发学生写作兴趣
基于文章阅读基础上的改写，需要学生在改写之前对文章进行阅读，其阅读的方式选择精读和略读，对于经典的部分采取精读，仔细地阅读掌握段落的内涵，对其中设计的语法、时态、词汇和句型深入把握，对于信息次要的段落采用略读的方法掌握段落大意即可。在阅读的基础上进行文章的改写，则需要学生对文章的中心意思准确把握，在不违背原文含义的基础上进行改写。例如，《Amazingpeople》中“Whataspecialdayitis.”可以改写成“Howspecialday.”即句子的意思不变，句式发生变化，不仅能锻炼学生对英语语法的掌握，还能提高学生用不同的句式表达同一个意思，提高英语写作的水平。在文章的写作构思上进行改写，即保持文章逻辑清晰，层次明确，教师通过多媒体展示例文的方式来讲解文章构思的精妙之处，并设置不同的题目来锻炼学生对文章的构思能力。通过提纲的写法来实现学生文章结构的改写，并就学生的构思进行课堂讨论，指导学生如何进行文章提纲的写作，帮助学生提高写作技能。调动学生英语写作的积极性，增强学生主动参与文章写作的兴趣。
2.3读后创写，培养学生写作创新能力
读后的创写包括文章的续写和自由写作，续写是创写的初级形式，根据阅读文章的段落大意进行意义上的延续，对接下来发生的事情进行猜测，并通过自己的理解进行文章的续写，从而体现学生对文章阅读理解能力的提升，同时也锻炼了学生的写作技能，实现阅读和写作二者的有机融合。例如，对《Schoollife》阅读部分进行续写，文章学校的有关生活进行了介绍，包括学生的设施、文化气息、课堂教学等方面进行详细的了解。学生可以根据自己对学校有关生活的认识进行续写，从对教学的感受、学生的相处、学校组织的活动、对教师的喜爱等方面都是学生可以进行续写的角度。而自由创写则是写作的最高境界，这是在英语语法和词汇积累到一定的程度上才能实现，要求高，一般的学生有难度，但是对于英语水平好的学生则是一个尝试突破的机会，学生在搜集各种有关“Schoollife”资料的基础上，发挥自己的思维创新意识，围绕“校园”这个主题进行创写，从而实现写作水平的提高。
综上所述，基于英语读写的阅读教学模式还有很多，其核心就是围绕学生的学习兴趣开展，注重学生英语读写能力的提升，采用多种教学模式提高学生英语综合运用能力，如分层教学法、小组合作学习、改善英语阅读教学评价等方法的运用，最终实现提高学生英语综合运用能力的目的。
作者：张琼 单位：江苏省昆山市第一中学
第二篇：高中英语阅读教学网络资源分析
在传统英语教学中，特别注重学生对词汇、语法等的学习，教师并没有意识到阅读教学的重要性，师生间角色颠倒，课堂互动特别少，学生处于被动学习状态，缺乏对英语知识点必要的深入理解，导致学生逐渐对英语阅读失去兴趣，甚至产生厌学情绪。针对这种情况，急需要通过不同途径，优化利用当下丰富多彩的网络资源，促使学生积极、主动融入到英语阅读教学中，获取更多的知识、技能，促进他们的全面发展，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
1.优化利用学生熟悉的网络资源
在利用网络资源过程中，网络学习动机至关重要，教师要全方位分析高中生的兴趣爱好、心理特征等，以他们熟悉的网络资源为切入点，不断激发学生的网络学习动机。就网络教学而言，需要充分抓住学生的学习兴趣，选取具有针对性的网络教学资源，不断调动他们学习的自主性。具体来说，教师可以根据英语阅读教学主题，为学生推荐一些适合的英文电影、英文歌曲，来激发学生的阅读兴趣，积极、主动参与到英语阅读教学中，还能在一定程度上拓宽学生已有的阅读背景知识面，帮助他们更加准确地理解阅读内容，提高猜测练习的准确率。在此基础上，教师可以围绕阅读教学主题，为学生提供一些优质的网站，让学生利用课余时间进入这些网站，进行英语阅读学习，加强英语阅读方面的练习，还要适当进行“听、说“等方面有针对性的练习，为提高学生的英语阅读整体水平做好铺垫。教师要多和学生沟通、交流，优化利用各种网络媒介，比如，微博、电子邮件，多鼓励班级学生学习网站中的阅读资源，进行针对性的阅读训练，根据学生掌握情况，优化调整教学方法，提高英语是阅读课堂教学效率与质量。
2.借助网络资源，培养学生自主阅读素养
在英语阅读教学中，教师要积极引导学生优化利用丰富多彩的网络资源，在一系列英语阅读活动中顺利实现学习目标，也就是说教师要结合阅读主题内容，提出一些具有针对性的问题，引导学生利用网络资源，不断探索正确的答案。学生也可以根据自己的学习情况，合理安排英语阅读时间，调节好阅读速度，选择自己感兴趣并适合自己的阅读材料，不断拓宽自己的英语知识面，提高自身能力。在此过程中，教师可以借助博客、空间等，上传一些有针对性，以某话题为中心的英语文章供学生阅读。比如，以“Friend”为例，教师可以根据班级学生已有水平，合理划分小组，让学生相互讨论，客观地分析关于“朋友”的英语文章，分析文章中重要的词汇和词组、语法特征、文化背景等，教师还可以借助章节内容，巧妙地融入一些关于高考知识点，帮助学生有效突破教学重点与难点，能够在一种“轻松、愉快”的氛围中学习英语知识，逐渐提高他们的英语理解能力。在上课之前，教师可以先让学生查看关于新课题—“朋友”的相关知识点，初步了解文章内容，留下直观印象，为更好地融入新课题学习中做好铺垫，而在课堂上，教师可以让学生以小组的形式展示相关的PPT课件，予以客观地评价。以此，促使学生优化利用丰富的网络资源，为培养他们自主阅读素养做好铺垫。
3.提高教师应用网络资源能力
就网络而言，是一个强大的资源库，有着广阔的发展空间，需要必要的技术支持，高中英语教师在迎来发展机遇的同时，也需要面对更加严峻的挑战。想要提高高中英语阅读教学效率，教师必须与时俱进，转变已有的理念，注重自身技能的提高。对于年轻教师来说，更需要多参加一些网络教学培训，把所学的新知识灵活应用到教学实践中，不断积累丰富的工作经验，优化教学方法，有效解决教学过程中遇到的各种问题，确保教学活动顺利开展，提高英语阅读课堂教学的有效性。对于老教师来说，他们有着丰富的教学经验，可以和其他教师分享自己的教学经验、教学方法等，督促自己自己学生专业化的网络教学方法，构建更加高效的英语课堂，向学生传递知识，激发学生学习英语阅读的兴趣。以此，逐渐提高自身利用网络资源的能力，为英语阅读课堂教学注入更多新鲜的血液。
4.结语
总而言之，高中英语阅读教学并不是简单的动态结构，任何一个环节都关乎英语阅读教学效率与质量。在知识经济时代下，教师要充分意识到网络资源的重要性，要优化利用各种先进的技术，巧妙地引导学生进行英语阅读学习，引导他们在海量网络资源中筛选出有用的信息资源，教师要把课堂还给学生，扮演好协作者、引导者等角色，要把课堂还给学生，采用多样化的教学方法，逐渐激发学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语自主阅读学习能力，为进入更高阶段的学习做好铺垫。以此，改变高中英语阅读课堂教学现状，提高课堂教学有效性，符合素质教育提出的客观要求，真正走上素质教育的道路。
作者：张玉湖 单位：山东省宁阳第四中学
参考文献
[1]温丹萍.网络资源在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].中小学电教(下半月),2016(02).
[2]黄丽美.浅议网络资源在高中英语阅读教学中的应用[J].青年作家,2014(18).
[3]李胜.网络资源在英语阅读教学中的应用路径[J].中小学信息技术教育,2016(02).
第三篇：高中英语阅读教学读后活动设计
英语作为我国各个区域高考的必考科目之一，受到越来越多的家长、学生以及教师的重视；英语阅读作为高中英语学习的重要环节，其意义非常重大，教学过程中英语的读后活动直接关系到学生的吸收与消化。培养良好的阅读习惯，注重阅读实践，有助于学生掌握更多的词汇量，促进广大学生对英文阅读的理解，能够熟练运用到现实生活中，达到学以致用的效果。本文对牛津高中英语译林版进行了深入的研究，对现代高中生在英文阅读中遇到的困难进行了详细的调查，从而反映了目前英语阅读教学中遇到的一些实际问题，给英语阅读教学读后活动给出了一些针对性的建议。
1.高中英语读后活动学生存在的问题
高中英语在应试教育的大环境下存在诸多问题，通过对课堂观察以及教研工作人员和学生的反馈主要归纳为以下几点：
1.1过于注重词汇量的积累和语法的讲解
忽视了对文章整体的理解和其本身词汇意义的延伸和拓展，从而导致一个词汇出现在下一篇阅读或者下一种语境的时候却发现用以前的词义解释不通。如study这个单词，通常作名词，意思为学习，但是在很多语境中它的意义可以是研究；而作为动词，则是考虑或者是为……费心思的意思，所以我们需要加强单词深度的理解和运用。
1.2片面地理解语句的含义，不知道变通
在实际调研过程中发现，很多学生习惯用单词去解释整个语句，不知道融会贯通，从而影响整体的英语阅读教学。用单词单独去解释语句会造成词不达意，偏离主题思想，从而导致自己失去对英语阅读的兴趣。
1.3缺乏阅读热情
大多数学生阅读是迫于应试教育的压力，没有真正去热爱英语阅读，简单浅显地认为学习英语只是为了考大学，高考考什么类型就阅读什么类型，不会有其他的拓展。只有很少的一部分学生认为学习英语阅读是为了日后的工作、生活的运用。简而言之，大部分学生缺乏主动学习的意识和热情。
2.高中英语读后活动教师存在的问题
2.1教学的方法过于陈旧
在相当多的高中英语阅读教学中，很多教师经常出现满堂灌的现象。打开课本，翻到学习的英语阅读，第一步告诉学生本文有多少生僻的单词，先和大家学一下单词；第二步一句句给大家解释语句的意思；第三步让大家熟读全文甚至背诵全文，然后这篇文章的学习就结束了。一堂课下来，学生不了解文章的背景是什么，学习文章的目的是什么，和这篇文章观点相类似的有哪些文献我们可以去关注，文章中单词或者精彩的短句在其他情景下有没有别的含义，大家都一无所知。
2.2教师过于以自己为中心
很多教师经常在教学过程中出一些考题，学生做完以后就公布所谓的“标准答案”，从而否定一些有创新意识和发散思维的学生的答案。课堂上教师过于讲究权威，忽视了学生创造性的思维，从而影响了学生的积极性。
3.英语阅读教学中读后活动设计与实践的有效策略
3.1培养学生积极主动的学习能力
在英语阅读教学读后活动中，只有学生积极主动去学习才能达成好的效果，那么要培养学生积极主动的学习能力就需要做到：教师要建立良好的课堂氛围，形成良好的学习语境。英语作为文化的产物，其更是文化的载体，英语的学习要首选了解其蕴含的文化信息，在一定的文化背景下学习。例如教师和学生共学生习一篇文章时，可以先了解作者是哪里人，他的故乡是个什么样的地方，这个地方的人都有什么样的信仰，当地都有哪些出名的景点，生活方式又是怎样的，有着怎样的风土人情，作者本人又有哪些著作，其特点又是什么。这样我们了解的不仅仅是文章的一个点，而是通过文章延伸出很多别的层面。学生是存在差异性的，每个人的个性与兴趣点都不一样，我们可通过延伸其他的知识层面从而培养学生的学习能力，激发学生的兴趣和潜力。
3.2指导学生养成良好的学习习惯
英语阅读的第一点就是要加强词汇的巩固。“无木不成林”，单词作为语句以及文章的基础，需要培养学生准确甚至是精确运用词汇的能力。引导学生学习同一单词在不同语境中的不同含义，用语句来强化单词在各自语境中的意义。对于词与词的关系，让学生领悟到词汇所承载的文化内涵和深层含义。我们可以通过提问的方式让学生学习并且牢记这些词汇，同时让学生自行去了解词汇的更多含义。第二是句型的强化。在我们的日常教学中，不难发现教材中的文章每一篇都是精挑细选的，其蕴含着非常丰富的语法结构和句型。那么建议我们的教师在正常的语法结构、语句含义解释的同时，让我们的学生反复去运用这些词语的语法结构，做到举一反三，更为重要的是能够活学活用，体现我们学习的意义。比较常见的方法是利用句型造句，如牛津高中英语译林版教材模块五第二单元，介绍了选择经济发展还是环境保护的主题。
3.3拓宽学生阅读视野
新课程要求学生有宽阔的阅读视野，教师必须提供学生更多的补充阅读材料，增加补充阅读活动。补充阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加阅读材料，加重学生的负担。章兼中、俞红珍曾指出，就整个教材提供的篇目和篇幅，远不能保证阅读的量。为此，语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。例如，在牛津高中英语模块一Unit1中，就可以在网站上选编一些与本课内容有关的材料供学生阅读，使学生熟练掌握阅读技巧skimming&scanning,这样可以帮助学生克服逐字逐句的阅读习惯，提高阅读速度。
4.结束语
总而言之，英语阅读读后活动是高中英语教育中比较重要的环节之一，教学过程中，教师应该改变传统的教学观点，通过多种形式丰富课堂内容，让学生积极参与到阅读的学习中。引导学生深入理解文章的意思，积极拓展自己的逻辑和发散思维，表达自己的观点，以便帮助学生提高综合语言运用能力。希望更多的高中生不仅仅是以应付高考来展开英语学习，而能够将英语的学习生活化，真正做到学以致用。
作者：王洪明 单位：江苏省盐城市第一中学
参考文献
[1]戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社,2011.
[2]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究，2010(07)
第四篇：高中英语阅读教学图式建构分析
摘要：
高中英语相对于初中英语，无论是从单词数量、阅读篇幅，还是从语法难度上看，都有很大的差异，而这直接导致学生阅读理解的困难。图式建构理论是一种基于认知心理特点而建立起来的一种教育理论，随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者开始将这一理论应用到阅读教学中。本文从提高高中英语阅读教学质量出发，分析图式建构理论的基本内容，并利用实际教学案例探究该理论在英语阅读教学中的应用。
关键词：
高中英语；阅读教学；图式建构
引言
在新课程改革的指导下，高中英语教学对学生的阅读能力提出新的要求，从高考的题型结构看，阅读理解的比例几乎占据总分数的一半，但是在传统教学模式中，许多教师仍习惯于将阅读教学的重点放在单词讲解、句型分析等内容上，从而忽视从学生的心理认知特点出发制订教学计划。图式建构理论作为一种以心理学为基础的教学理论，它在提高教学质量、革新教学手段等方面起着重要作用。
一、图式建构理论概述
图式建构理论是随着心理学的发展而出现的，虽然目前不同的心理学家对其定义不同，但是总体来讲，他们都认为图式建构理论是一种将将脑海中固有的知识结构进行分类组合，并在用以理解新知时加以利用的心理活动过程和认知发展过程。图式建构理论在高中英语教学中的作用主要由图式建构的类型表现出来：一是语言图式的作用，即阅读篇章都是由单词和基本语法组成，而这些基础内容可以使学生在阅读过程中有效调动其语言习惯，并根据英语知识结构对这种语言特点进行理解，从实现对语言知识的利用；二是内容图式的作用，即阅读理解的主题是学生在理解篇章的过程中首先要确定的内容，在阅读中学生可以通过对一些已经积累的相关题材文章的理解来确定文章主题，从而实现对篇章内容的全面理解；三是形式图式的作用，即形式作为阅读篇章的构成基础，可以引导学生通过对比、因果等方式预测文章主题的走向，同时学生可以根据预测加深对内容的理解，进而实现对阅读关键信息的提取。
二、图式建构理论在高中英语阅读教学中的应用
1.在阅读前的应用
图式建构理论在阅读前的应用，主要体现在对阅读背景的介绍和引导学生对相关知识激发和调动上。例如在“theOlympicGames”的课前导入环节，教师先向学生展示几组背景奥运会徽、场馆、经典场景的图片，引入课程主题；然后向学生展示奥运五环的图片，并让学生解释这五环中每一个颜色所代表的内容，在学生回答出不同颜色的环形代表着不同的大洲以后，教师向学生介绍奥运五环所蕴含的united（团结）、equity（平等）、open（坦诚）、friendship（友谊）的宗旨；最后教师利用课件展示几道选择题，并要求学生进行快问快答，这些问题包括“WhenandwheredidtheancientOlympicGamesstart?”“WhateventswerethereintheancientOlympicGames?”等。这些基础性问题可以迅速让学生了解奥林匹克也运动会的基础知识，同时让那些已经对奥林匹克有基本了解的学生最好知识准备和阅读的心理准备，从而使学生顺利地过渡到阅读中。
2.在阅读中的应用
阅读中由于知识量的繁多，学生的心理特点也呈现出一定的多变性，教师在这一阶段利用图式建构理论时，应该注重引导学生从听、说、读、写四个角度出发，调动学生的知识结构和培养学生的阅读习惯，进而提高其对阅读信息的把握能力。例如教师在教学设计中可以首先让学生听阅读录音，并让学生根据听到的内容回答教材导读中的问题，以保证学生调动听力进行篇章理解；然后教师可以让学生根据听到的录音内容对篇章进行初步的了解，并对主旨内容用简略的语言进行概述；接下来进入阅读阶段，教师在这一阶段着重培养学生的阅读技巧，即让学生利用略读、跳读、精读、细读等方法实现对文章的架构及细节的理解，从而使学生在调动心理因素和之前阅读经验的基础上形成阅读能力；最后教师可以根据阅读素材对文章进行分类，并引导学生在脑海中对不同类型文章的阅读技巧进行总结并掌握。
3.在阅读后的应用
在完成阅读后，教师引导学生在总结全文的基础上，对图式建构理论的学习方法进行归纳，这样一方面可以帮助学生在树立阅读信息的基础上，完成知识的巩固、消化、吸收，另一方面可以让学生掌握一种新的阅读方法。当然，对于阅读中出现的问题，教师要及时给予分析、纠正，从而引导学生在反思中加深对文章的理解。
结语
用图式建构理论指导新课改中的学生阅读，不仅有利于学生实现对阅读篇章的全面理解，还可以实现学生阅读能力的提升。因此，教师在教学中应该积极利用图式建构理论，帮助学生形成良好的认知结构，进而发展为良好的阅读习惯，并深化对所读篇章的理解。
作者：杨云香 单位：南京市文枢高级中学
参考文献：
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［2］李闯.基于图式理论的英语阅读教学探析［J］.企业导报，2015，02：179-180.
［3］印天兰.图式理论在高中英语阅读教学中的应用探析［J］.亚太教育，2015，35：157.
第五篇：高中英语阅读教学人文特征方略
英语是一门工具性和人文性皆备的学科，长期以来，受应试教学的影响和功利思维的左右，高中英语阅读教学一直呈现出畸形发展，往往只有阅读做题，没有阅读感悟，对英语学科的育人价值和人文内涵视而不见，不仅浪费了宝贵的学科资源，也不利于学生英语学习积极性的培养，这种英语学习理科化的倾向也影响了高中英语效率的提升。随着新课程改革步入深水区，如何回归英语学科本位，回归语言的人文性考量，理应成为每个教师思考的命题。笔者认为，要彰显阅读教学的人文性维度，其责任和义务主体皆在教师，只有教师排除外在干扰，树立正确的语言观、教学观、学习观和教材观，课堂中的人文性才能开花结果，并幻发出生命的活力。在实践操作层面，可以采取以下三个策略逐步推进。
1.在教学活动设计中注重人文性
传统的英语课堂属性是“工具有余”、“人文不足”，体现在教学活动中表现有，教师重点抓知识点教学、抓语法教学，进行海量的针对语言技能的各种操练，训练形式单一，训练效果和质量低下，长期以往，教师和学生往往皆显疲惫，但却找不着突破英语课堂人文性的命脉。其实，工具性只是英语学科的一个属性，教师要学会用两条腿走路，将阅读文本中的人文性唤醒，让人文性和工具性适时、适量、适当统整起来，这样阅读便不再是没有血肉的技能训练，阅读教学活动的设计也不应仅拘囿于学生对文本的理解和分析，而应有人文的涵育，思想的激励，人格的塑造，价值的孕育。新课程提出课堂教学的三维目标中，要求理想的课堂应有情感、态度与价值观的培养，由此可见，人文性是阅读文本的灵魂和精神核心，忽视了人文性的训练，很难触及学生的心灵和灵魂，也很难形成真正的能力。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣，2009），要实现此目标，必须将人的情感唤醒，将文本的人文内涵和人文精神挖掘出来，让人在文本的人文精神沐浴下深度理解言语，诚如此，才能真正提升能力，培养学生的综合语言运用能力。
2.在跨文化交流中彰显人文性
《普通高中英语课程标准》里文化意识的内涵得到了极大的丰富，它主要包括文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力。这其中，文化交流是英语阅读教学的终极目标之一，只有在文化交流中，才能真正实现从人本交流到人人交流的转变。要实现有意义的文化交流，必须在文本理解的基础上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事预则立，不预则废”，对文化差异的理解、习得和包容体现了读者本身的人文内涵和人文素养。教师要以此为目的，通过教和学的互动让学生对文化中的人文内核有准确的理解，并能将英语文化与祖国文化进行比较，鉴别，学会价值判断。在课堂教学活动中，教师更要突出人文性的作用，人文性是一项附属在人际活动中的情感属性，教师要组织学生开展师生互动、生生互动、生本互动等多种形式的课堂活动，让学生认识到自己的行为、态度、举止和情感等都有很强的文化因子和人文烙印，也只有通过这些活动，才能打破学生习惯性以中国文化为唯一准绳来评判是非的偏见。文化有多元性，也正因如此，人文性才显得有魅力和亲和力。对不同文化的包容，对不同人文的悦纳，也从一个侧面涵养着人的情操，提升了人的人格魅力。牛津高中英语教材Module6Unit3:Understandingeachother讲得是不同国家的人在相互交往时所遵循的规则和风俗习惯，设想，在这样一个多元文化的世界，如果不了解对方的文化，那在交往中还要多少次尴尬的相会？
3.挖掘教学内涵，塑造正确的人生观和价值观
“教什么比怎么教更重要”，教师要充分认识到教材的核心资源地位，只有对教材充分解读，并进行二次开发，将教材设计成有利于学生成长、成才和成功的学材，教材的人文价值才能得以显现。教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，只有以人文为红线，整合富含人文的教材资源，进行去粗取精的处理，让英语教材成为学生成长的心灵鸡汤，学生的世界观、人生观和价值观才得以完美呈现。当然，对于教师来说，教师一定要有人文至上的意识，不应“只见树木，不见森林”，如果只盯着语言知识、语言技能等显性能力的培养，则不利于学生的健康成长和心灵的净化。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，只要教师在阅读教学中注重人文性的价值，意识到人文性在启发学生心智、培养学生能力和涵养学生情操方面的独特作用，教师阅读教学一定会呈现出浓浓的人文味，学生的能力、兴趣、人格的完美发展也将指日可待。
作者：傅洁 张正良 单位：江苏省宜兴中学
参考文献
孙潋.高中英语的人文性特点及其教学呈现策略[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2012(01).
第六篇：高中英语阅读教学策略探析
英语阅读在高中英语学习阶段发挥了非常关键的作用。英语阅读能够直观体现出学生学习能力与运用能力，在此过程中，学生还可通过阅读文章发现并提取一些有用的信息，由此丰富学生的英语知识。但在英语教学中，多数教师过于重视考试，将英语教学的重点放在词汇教学与语法教学上，严重影响了教学效率。新课改以来，英语教学更加重视学生的实际运用能力，尤其重视通过阅读教学提高学生提炼信息与分析问题的能力。因此教师应当改变教学模式，将教学重点放在培养学生的阅读能力方面。
1.优化阅读文本内容，培养学生语篇学习意识
阅读文本是开展阅读学习的基础，同时也是学生理解与学习英语知识的参照物。因此在进行英语阅读教学时，教师应当从文本的内容入手，主语优化组合学习的内容，拓展学生的文化视野，提高学生的表达能力，增强学生的语篇意识[1]。想要提高学生阅读学习的自觉性，就应当引导学生围绕文本的内容进行阅读与思考。在阅读教学中，应当注意：第一，应当注意培养学生语言文化思维，鼓励学生借助不同的学习资源进行深入探索，了解文本表达的含义。第二，可开展对比阅读，为学生提供一些相似或者相反的阅读材料，带领学生进行举一反三的阅读学习。第三，应当培养学生的整体概括能力，要求学生抓住文章的主旨句，由此了解文章表达的含义，培养学生的学习意识。例如在学习Unit1Thewrittenworld的“ReadingAppreciatingliterature”时，教师就可通过拓展文本的阅读背景知识，引导学生深入理解CharlesDickens（查理?狄更斯）的写作背景与写作特点。随后可要求学生围绕“Whatdoyouknowaboutclassicliterature?”与“WhywasCharlesDickenscalledEngland’sgreatestwrit-er？”通过对这些问题的阅读思考，由此培养学生的学习意识。
2.指导阅读，调控阅读效果
在阅读教学中，教师需要关注学生的阅读过程，对学生的心态以及思维方式等进行分析与指导。在课堂上，教师可采用新颖的导入来调动学生的积极性，使学生对阅读材料产生好奇，尤其激发学生获取英语知识的欲望，使学生全身心的投入到阅读活动中，准确的感知阅读材料，深入掌握阅读材料的内容。例如在学习Module5Unit2Reading“Theeconomyortheenviron-ment—mustwechoose?”时，在阅读前，教师就可将学生分为不同的小组，通过不同的途径了解我国以及全球的污染情况，分析主要原因，并提出一些解决措施。此种任务就能够有效激发学生的主动性，帮助学生更好的理解课文本内容。此外，教师还可传授给学生一些阅读技巧，如通过略读、跳读等形式来理解文章的中心思想，如此便可全面提高阅读效果。
3.课内外阅读相结合，引导学生形成良好的阅读习惯
在阅读教学中，教师应当为学生提供多样化的阅读平台与时间，如此才能够真切提高学生的阅读水平。但在英语教学中，多数教师过于重视考试成绩，忽略了课外阅读对学生阅读能力的培养，对于学生来说，课外时间非常宝贵，假如能够充分的利用课外时间，学生的阅读能力就能够得到大幅度的提高。例如在讲解Appreciatinglitera-tureandart的第四单元Filmandfilmevents的教学中，教师可以教材主，针对世界电影节与影视作品进行讲解，引导学生进行阅读。在课外，教师还可鼓励学生观看国内影视作品，同时找出国内与国外电影的差异与趋同，在下节课前进行讨论，这样便可有效提高学生的阅读水平。在课堂上，教师应当鼓励学生进行自主阅读，如可在阅读前，教师可设计一些与教材内容相关的问题，充分调动学生的求知欲，引导学生形成良好的阅读习惯。
4.结束语
综上所述，学生阅读能力的培养需要较长的时间，在阅读教学中，教师应当充分调动学生的积极性，增强学生的自信，使每位学生都能够通过英语阅读来提高自身的英语水平。此外，英语教师也应当不断的学习，改变教学观念，按照新表的要求，创新教学方法，不断提高学生的阅读能力，顺利实现教学目标。
作者：居芳 单位：江苏省高邮市界首中学
参考文献
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注：本文作者系青海师范大学教育管理在职教育硕士。
第七篇：高中英语阅读教学设计策略
阅读能力的培养始终是高中英语教学的重头戏，然而笔者在听课中发现，很多文本具有很深的价值，但教师却没有充分挖掘，只是对语言知识和技能进行训练，缺少对思维和情感的拓展，原因多种多样，有的是出于学情考虑，或是出于对文本的任务式解读，还有的是习惯性处理文本方式使然。其实，“过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学；阅读后的练习和活动多为表层信息检测，而且形式单一，不利于培养学生的深层思维力”（张献臣，2009）。如果教师能够在备课时潜心研究教材，二次开发教材，设计出有深度的、多元化的、开放性的问题，打开学生思维的匣门，对培养学生的阅读能力，大有裨益。笔者结合实践，提出以下策略。
1.以逆向思维设计文本标题问题
牛津高中英语教材的主阅读部分皆提供了标题，但教师在设计文本时往往将标题当作一个既定信息，没有解读标题的深层内涵和内容界定，其实，好的文本标题就是一篇文章的核心眉目，读者往往经历从标题中激活自己的前经验和信息库存，然后再从阅读中验证自己的预设解读过程。如果从逆向思维看标题，让标题多元化，然后相互鉴别、比较，则标题的内涵便更加突出。例如，牛津高中英语模块四Unit2SportsEvents，此主阅读文本标题是“TheOlympicGames”,其实，在教材修订前标题是“TheHonorableGames”，然后经过讨论后，将“Honorable”改成了“Olympic”。教师可以这样提问，标题最重要的是什么？学生回答：“中心词。”教师给予表扬，同时教师继续提出问题，名词前的限定词重不重要？为什么重要？为什么这个限定词要改？然后进行小组讨论，学生最终得出结论，原标题的外延过大，不紧凑。只有以这种逆向思维来看标题，学生的思维才能得到锻炼，教师也只有在和学生的互动中才能生成智慧，体现教学相长。
2.变更细节设计普遍联系问题
设计细节问题，是教师在解读文本内涵时常用的手段，但教师往往设计的细节显得非对即错、非此即彼，学生往往只需在文本中“按图索骥”即可，无需考虑细节在文本中的关联性、情境性，更不用思量细节的隐喻，这样学生的解读视角始终是“只见树木，不见森林”，很难进入文本内涵的深水区。还以文本“TheOlympicGames”为例，教师可以选择一些重要的信息句进行整合，并打乱顺序，然后让学生深度阅读文本，对这些信息进行重新排序。教师可以适时指导，告诉学生，这些信息需要通读全文，不是简单的“寻寻觅觅”，而是要相互比较和整合，跨度大、联系性强，并适时插入“首尾定位法”解题策略，让学生以最快速度定位第一个和最后一个，然后再进行小组讨论，让学生在共鸣、共享和共读中让还原这些变更的细节，从而培养学生的合作精神和综合语言运用能力。
3.设计有关思维推理判断问题
英语课程标准指出，高中英语教学要通过语言技能和知识的学习，培养学生“用英语思维和表达的能力”，要培养此能力，需要在阅读中设计深层问题，所设问题要越过文本表层信息，触及文本的态度、情感和旨趣，让学生进行概括、判断和推理，并形成自我的阅读能力和阅读图式。模块二Unit3文本标题为“TheCurseoftheMum-my”，讲的是HowardCarter带领一个探险队进行考古，在埃及挖掘墓石时所出现的一系列灾难。其中提到了人、动物和其它物体，针对此文本，教师可以设计以下问题：“Whydidthewritermentionmanyotherthingsbesidespeoplesuchasthedog,thebirdandthelight?这是一个开放的推理问题，它需要学生深入文章的内核，合理想象，进行意义重构和主旨建构，并寻觅文本相关细节的支撑，提出理据皆备的一家之言。教师也要不时启发、点拨，引导学生，立足已知，探寻未知，由此及彼，由浅入深地对问题作出推理。如教师可以从以下角度打开学生的思维：文中提到的这些动物蹊跷死去，它们与逝去的人有一定关联性，但与挖掘现场相差很远，事情的发生到底是必然还是巧合？然后让学生回读文本，在文本的基础上进行合理想象、推理和判断，从而促进学生的思维能力。
4.设计分析文本结构问题
文本结构是支撑文本思想、内容的框架，是承载文本的核心载体。文本因体载不同，结构往往不同，这就需要教师对文本有个整体性的认识，然后运用已有文体知识和阅读、写作积淀来引导学生感悟文本的布局，形成学生的语篇结构意识。模块四Unit3标题为“Notjustwatchingafilm…”内容是关于虚拟现实的电影，由于该文是科普说说明文，学生对此类说明文有一定的畏惧感，教师需要为学生搭建一个脚手架，让学生拥用一个阅读说明文的支点，进行“爬坡阅读”，从而逐步理清文本的脉络和中心。教师要遵循从一般到特殊、从共性到个性的原则，有针对性地引导学生，此文中，教师可以设计结构导图，以图列的形式标注，如总分总关系、总分关系、并列关系，总分等，然后设计小组讨论，让学生在争论、表达、质疑和分享中形成自己的文体结构图式。
作者：闵健 张君兰 单位：江苏省宜兴一中 江苏宜兴中等专业学校
参考文献
教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
第八篇：高中英语阅读教学文化导入分析
英语是世界性的普及语言，学好英语文化有助于学生未来的发展。但是由于中西方文化之间的差异存在，学生在英语文化的学习中就产生了障碍，所以通过文化导入的方式将有助于提高学生学习英语阅读知识的积极性，提高学生的英语阅读理解能力。
1.文化导入在高中英语阅读教学中的作用
首先，应将西方先进文化内容导入高中英语阅读教学当中。将课外内容与阅读课内容进行有机融合，从而扩展学生的视野，使学生进一步了解西方文化及英语的内涵，进而提高学生的文化素养，对提高学生学习英语的积极性和主观能动性起到潜移默化的作用。另一方面，在阅读教学中适当的阐述英语国家的文化背景，逐步渗透英语中所蕴藏的博大精深的文化内涵，可以帮助学生在对比中西方文化异同中，有效排除文化差异的干扰，准确掌握英语阅读的要点，进而提高学习效率。
2.文化导入在高中英语阅读教学中的原则
在英语阅读教学过程中，“辅助学生学习英语知识、提升阅读理解能力”作才是文化导入的最终目的；所以不应大肆拓展教学内容，忽略主客关系。其次，导入的文化内容需要与教材阅读材料的主题相吻合，应做到量少质优的原则。其三，文化导入的整个过程不可以操之过急，应该采用递进的手法，强调主次顺序，考虑各阶段学生的实际阅读水平与接受能力。其四，要坚持科学性原则，避免以偏概全、以点概面的片面教学方式应用在课堂中。
3.文化导入在高中英语阅读教学中的方法
3.1文化导入应在阅读教学的过程中得到体现
教师在备课的过程中可以将文化背景知识融入到教学设计中，在教学内容中导入与教学内容相关的西方文化知识与相关背景题材；然后安排学生在课下时间完成课外文化知识拓展阅读，利用课上时间让学生将自己的所见所学进行展示，从而使学生了解更多的西方文化背景知识，强化学生的自主学习的能力。
3.2文化导入应在阅读教学法中得到体现
首先是直接文化导入教学法。教师在授课时结合阅读教材内容，融入相关文化背景知识，通过对比、分析的方法引导学生对中西文化差异进行对比，提高学生对西方文化的理解能力。其次是体验式文化导入教学法。教师可以建立模拟交际语言环境，让学生通过脱口秀、对话交流等方式去切身实地的感受文化之间的差异，从而提高学生的跨文化意识。然后通过多媒体设备等进行辅助，对经典的西方英语文化资源进行学习，提高对阅读语言的了解能力。第三是间接文化导入教学法。该方法经常将阅读与技巧训练相互结合，一般通过对文章的整体阅读，了解资料的文化背景、篇章等，然后教师通过基于文化背景知识的引导，让学生自上而下的搜寻文章中的信息，并结合自己对文章内容的解读，合理的将文化背景知识与其进行整合。在进行文化背景知识激活的过程中，一般采用浏览与阅读的方法，让学生通过对文章题目的阅览以及对文中插图的观察，分析文章的大体内容与主旨思想，从而激活学生对相关背景知识的了解。其中头脑风暴法应用比较广泛，他主要通过关键词以及对文章中心问题的分析，激发学生对相关文化背景的联想；然后通过段落改写的手段，让学生对文章的重要内容以及大致含义进行重新的提炼、归纳、整理、阐述，利用这个学习的过程调动学生学习背景文化知识的动力，使其正确理解相关文化的含义。
3.3文化导入应在阅读教学内容中得到体现
首先可以在词汇的分析中导入英语文化。导入的相关内容主要有西方国家的社会习俗、审美形态等意识形态文化，还有相关历史、政治、哲学方面的背景知识，以及富含西方文化意义的一些谚语、俚语等常见表达方式。其次，应强化语篇层面相关文化的导入，提高学生对语境的分析力和运用语境解读文义的能力，增强对文化差异的分析力、对英语思维模式、谋篇和段落发展模式、文体结构、文本的连接手段、逻辑呈现方式、语义照应关系等有一定的了解，将对阅读综合能力的提高大有益处。与此同时，应重视现代高中教学的评价标准与教师的综合文化能力对英语阅读文化导入的影响。由于教学目标的制定与落实与评价标准存在一定的关联，如果在评价中仅仅重视考试成绩，必然会导致学生忽略相关英语阅读知识重点。通过对比可以发现，文化能力在教学中往往被忽视，在重考的现代，语言能力成为了大家关注的焦点。教师作为文化的传播者，其自身文化意识与综合能力直接决定了文化导入的效果，所以教师应不断的学习西方文化知识，提高自己对中西文化差异的理解与分辨能力，保证高中英语阅读教学中文化导入实施的教学质量与效果。
4.结语
高中英语阅读教学应重视文化的导入，从而对学生的语言知识、背景文化知识进行补充。为学生培养科学的阅读意识、树立正确的问题处理思维，从而激发学生的文化对比意识与差异理解能力，加深其对英语阅读知识的认识与理解，从而提高学生英语阅读的综合能力。
作者：张秋妹 单位：河北省唐山市第十一中学
第九篇：高中英语阅读教学策略探讨
二十一世纪的高中生处于一个知识更新速度快，信息异常膨胀的新媒体时代，要想迎合时展，必须掌握海量的知识与信息，而阅读无疑成为学生获取知识、补充能量的重要途径。随着世界各国经济交流与合作的日渐密切，英语显得尤为重要，英语阅读也因此被置于重要地位。传统的高中英语阅读教学完全忽视了学生课堂主体性地位，而在建构主义下，学生自主学习、合作学习等主动获取知识的方式日渐多元化，这无疑为高中英语阅读教学注入鲜活的动力。本文阐述了建构主义理论内涵，并探析了目前高中英语阅读教学存在问题，最终提出了建构主义下提升教学效率的有效策略，以飨读者。
1.建构主义理论相关内涵分析
建构主义理论是认知学习理论的重要组成部分，是新时期一种最新的教育教学理论，同时也是一种新的学习观。建构主义认为，学生对知识的认识并非是一个消极被动的反应，而是一个积极主动、由浅入深、循序渐进的建构过程；它更注重从学生已有生活和知识经验入手，帮助其基于学习环境的变化建构不同的新知识。毋庸置疑，建构主义理论强调以学生为中心开展教学，更加尊重学生主体地位，在知识建构过程中，教师只是组织者、引导者、帮助者，其一切行要服务于学生，而非知识的传授者和灌输者。情景、会话、协作、意义构建是建构主义学习环境的四大因素，它将指引着高中英语阅读教学的开展。
2.高中英语阅读教学存在的问题
2.1学生已有经验和知识不被重视
在当前的高中英语阅读教学中，教师往往忽视对学生已有知识和生活经验的重视，他们一味想提升学生的阅读成绩，在阅读教学中总是对每一个知识点，无论旧识还是新知进行详细解剖，而学生只能被动地回味和记忆。这种未考虑学生英语认知的教学模式很快引起学生反感，使学生失去学习新知识动力，学生总认为要学习的知识教师都会进行详细讲解，自己便不用深思探究，这也是学生对知识的认知仅仅停留下课本领域。
2.2学生课堂主体性地位得不到体现
素质教育和新课改要求高中英语阅读教学更加关注学生主体地位的实现，但就目前来看，教师在此方面有欠缺。满堂灌和填鸭式的教学方式依然未被新的教学模式替代，反而在沿用。教师不善与学生交流，忽视学生的主观能动性发挥，依然将学生当做被动接受知识的机器，不能为学生创作自主学习、探究与个性发展的平台，让学生自由轻松享受英语阅读的快感，实现阅读能力的提升。
2.3教师不善于运用的科学教学方法
在高中英语阅读教学中，教师没有树立建构主义的教学观，更没有引导学生树立建构主义学习观。这表现在：在教学过程中不善使用情景构建法、小组合作法以及意义构建法等科学的教学方法为学生营造良好的阅读环境，引领学生实现高效阅读；授之以鱼，更要授之以渔，教师在传授知识的同时忽视了对学生阅读方法的传授，不利于学生养成良好自主阅读习惯。
3.建构主义下提升高中英语阅读教学质量的策略
3.1适当进行拓展延伸，注重意义建构
建构主义理论的核心是让学生基于已掌握的知识进行知识意义的主动建构，以获取新的知识信息。牛津译林版高中英语每一篇文章中都具有一个中心思想，在课文教学结束后，教师总是善于对学生已学课文内容进行延伸拓展，让学生了解文章深层次的内涵，从而升华学生情感，让学生从思想层面完成对知识的意义建构。
3.2基于建构主义学习观“授之以渔”
建构主义学习观要求学生了解什么是学习，如何进行高效学习。在英语阅读中，学生是阅读主体，其学习应具有探索性、开放性、自主性、合作性和科学性。同时，学生的学习还应具有创造性。在建构主义理论下，高中英语教学应基于建构主义学习观“授之以渔”，使学生养成良好的英语阅读习惯。首先，教师应培养学生自主阅读的习惯。教会学生精读、略读、记笔记等阅读方法，并推荐给学生一些重要的阅读书目，指引学生阅读。其次，教师要鼓励学生进行合作阅读。在遭遇自身无法解决的问题时，学生应主动求助于同伴与或教师，发挥众人的力量。在阅读方法上面，也可以借鉴他人优秀方法，加以改造，为己所用。
综上所述，在建构主义理论指导下，高中英语阅读教学能不断克服传统教学模式弊端，更加关注学生自主、合作求知，关注学生对知识的构建，为学生英语阅读水平的提升奠定了坚实基础。传统英语阅读教学的弊端很多，在引入建构主义教学观和学习观后，这些弊端逐渐淡化，直到最小。教师可通过创设情境、强化小组合作、重视意义建构、传授自主阅读方法等途径构建高效课堂，让建构主义更好地服务于教师的“教”和学生的“学”。
作者：印娜 单位：江苏省泰州中学
参考文献
[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院,2013.
[2]赵倩卿.建构主义理论对高中英语阅读的指导和应用研究[D].上海师范大学,2012.