前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学策略探寻(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：初中英语阅读教学有效策略
摘要：
随着素质教育的不断普及，教育部愈发重视学生对英语知识的学习与掌握。随着社会的进步、科技的发展，英语已经成为一门重要学科，在我国课堂教学中占据重要地位，也成为各个学校必修的一门课程，更是重点考试内容。初中是学生学习英语的关键时期，是与世界接轨的起点。在社会进步、科技发展的今天，正是对英语的应用与理解才使得我们的生活更英语化、国际化及金融化。在国内一些大中型企业及中外合资企业中，英语应用能力显得尤为重要。如果学生要熟练地掌握英语应用技巧，就要踏踏实实、认认真真地学习英语，尤其是听力、语言交接及阅读理解。那么，如何掌握好阅读理解技巧，提高英语应用能力，已成为广大英语教师亟待解决的问题。
关键词：
初中英语；阅读教学；课堂教学；有效策略
随着经济全球化发展，改革初中英语教学方式已势在必行，尤其是优化初中英语阅读教学。英语阅读是对英语知识的综合应用，体现学生英语运用及表达的综合能力，阅读能力不仅能反映出学生对英语词汇、语法及语境的掌握水平，更能直接反映出学生对语言信息的理解与吸收能力。英语阅读理解能力是一项重要的语言技能，更是获取信息的主要渠道。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：初中英语教师应当培养学生依据上下文、构词法推断及理解生词含义的能力，强调初中生课外阅读量应当累积到15万词以上。由此可见，初中英语阅读的必要性与重要性，但在具体教学实践过程中存在大部分学生英语阅读能力低下的现象。对此，本文提出以下几点措施策略。
一、转变阅读教学模式，激发学生的学习兴趣
在传统阅读教学观念下，英语教师有一种错误思想，认为初中阅读教学只是单纯的词组罗列与语法讲授，这种认识导致教育教学方式过于单一、死板与乏味，长此以往，将会严重挫伤学生对英语阅读学习的积极性，降低课堂教学效率。因此，在初中英语课堂教学中，教师应当转变教学模式，将静态教学模式转变为师生互动交流的双向教学活动，拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，营造和谐、民主、平等的学习氛围，让学生自愿地走进课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，让每位学生都能参与课堂教学，如课堂上积极发言、参与小组讨论、合作辩论等，从而有助于提高学生的英语阅读与人际交往能力。此外，学生是具有独立意义的主体，是发展中的人，因此，在阅读课堂教学过程中，教师应当自觉、有目的、有计划地培养学生创新思维，发挥学生的主体作用，让学生全身心地投入课堂学习，进而有助于促进学生身心健康的和谐发展及德智体美的全面发展。
二、增加英语阅读数量，培养阅读理解能力
阅读在初中英语教学过程中占据重要地位，要提高学生的英语阅读能力，除了认真讲解教学内容外，还应当增加学生英语阅读数量，唯有这样，才能有助于培养学生的阅读理解能力，提升学生的阅读能力。在英语阅读教学过程中，教学内容繁多、信息量大，如果没有一定的阅读量，学生容易产生疲劳，往往很难真正融入课堂学习中。例如，一般而言，描述事物的介词短语都应运用在名词后作修饰语，如：aboywithwhitehair（白头发的男孩）、thebookonthedeskisveryinteresting（书桌上的那本书很有趣）、theyoungmanfromChina（来自中国的年轻人）等。但有些抽象名词后规定使用特定介词，表明它们之间的关系，介词的运用有明确的规定，可选择性小，与at连用skill，competence，garb等。这类暗示性语法规律，需要学生通过长期阅读训练积累而成，不仅能有效激发学生思维转变，还能有效提高学生阅读理解能力。可见，要提高初中英语阅读教学的有效性，就要求学生平时多学、多读、多练，多识记某些固定词组与语法规律，做到熟能生巧。与此同时，学生在进行阅读理解的过程中，还应当多抄写生词、短语，以便日后记忆与背诵；学生可合理利用晨读时间，多听、多回放英语听力磁带，培养英语语感，带着问题播放与视听，有效提高其信息处理能力。
三、运用多媒体教学，提高阅读教学质量
随着信息技术的飞速发展，目前许多电脑都有辅助教学功能，具有集图像、视频、音频、动画以文字于一体的功能，而且课件制作过程简单易学，操作便捷上手。一名优秀的初中英语教师应当与时俱进，跟随时展的潮流，熟练运用现代信息化技术辅助教学，制作出符合教学计划与课程计划的教学课件，以实用性、启发性为教学原则，紧紧围绕课堂教学规律，制订符合学生身心发展规律及教学内容的课程计划，同时能充分调动学生积极主动性的课件，为现代信息化科学技术融入阅读课堂教学奠定坚实的基础。由于现代信息化社会网络资源丰富、内容广泛、题材新颖、信息便捷、反馈及时，在初中英语阅读课堂教学中如果充分运用多媒体技术辅助，能够有效改变传统教育教学中课堂教学方法枯燥乏味、单一死板、内容陈旧诸多问题，能够极大提高学生英语阅读兴趣，激发学生对学习的求知欲望。同时，教师可结合学生生活实践为学生讲解，将繁琐、枯燥的阅读以简单的形式呈现给学生，通过多媒体图文并茂的形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生英语运用与表达的能力，促进学生德智体美的全面发展，从而促进英语阅读课堂教学效率的提升，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
英语阅读在初中英语课堂教学中占据重要地位，无论是写作还是听力等方面，都需要学生具备一个好的阅读功底。教师需要根据学生英语阅读现状，对学生英语阅读技巧提出总结性的学习措施。在初中英语课堂教学中，教师不仅是学生学习中的引导者与组织者，更是良好教学方法与教学模式的开拓者，需要教师在课堂教学中不断总结与完善教学方法，提出有效教学策略，以激发学生的英语阅读兴趣，提升自己的教学水平。
作者：赵丹萍 单位：常州市延陵中学
参考文献：
［1］陆燕峰.信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略与方法研究［D］.东北师范大学，2012.
［2］王晨曦.初中英语阅读策略教学的实验研究［D］.河北师范大学，2013.
［3］许兰辉.浅析初中英语阅读教学的有效策略［J］.中国校外教育，2012，14：76.
［4］王艳.浅析初中英语阅读教学的有效策略［J］.新课程研究（下旬刊），2015，12：71-72.
第二篇：英语阅读教学创新策略
［摘要］
在现阶段的小学英语阅读教学中，教师要进行实践创新策略探索，改进英语教学方式，提高英语教学效果和英语阅读的质量与能力。
［关键词］
小学英语；阅读；教学实践；启发式；互动式；批判式
英语阅读对培养学生的学习兴趣，提高学习效率具有重要作用。在实际教学中，学生的英语阅读水平能力有很大差距，阅读能力较强的学生可以跳读、略读等，对阅读的速度和时间都有较好的把控；而阅读能力差的学生，其阅读过程进展缓慢、理解力差，对文章整体结构把控、主题内容和意思表达理解不到位，甚至难以理解。因此，教师采取有效的阅读教学创新策略具有重要意义。
一、启发式阅读教学
传统的教学方法以教师课堂讲授，学生被动听为主，而启发式教学能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和培养学生个性，发展智力。启发式教学就是教师利用现有的教学阅读资料，对学生进行启发式的提问来引导学生进行阅读。笔者以阅读材料“animalsindanger”教学为例，进行启发式阅读教学的分析。第一，布置课前预习工作，在网上开展对野生动物的调查。第二，笔者为了能实现更好的教学效果，事先准备相关的视频材料。第三，在课堂上播放视频材料，内容关于灭绝动物被人类捕杀的影像，通过视频给予学生视觉冲击和对动物的关注，进而关注本阅读材料。第四，对introduction部分展开讨论，讨论过程由学生自行组织和安排，要求讨论过程中将阅读材料中的相关词汇与词组同步板书在黑板上，如endanger，habitat，wildlife等，提示学生对该部分内容的注意和关注。第五，根据学生讨论情况，针对阅读材料中的问题进行启发式提问，如What？isthepro－poseofthewritertowritingthearticle？在整个过程，教师只要充当参与者和引导者。学生在回答问题时，回忆阅读材料中的内容并进行思考，组织语言，对文中的整体结构和主体思想有较好的把握和认知。在该部分的reading环节，笔者考虑到学生实际的词汇量，在网络上查阅相关资料，对材料进行改编，再让学生对资料中的部分词汇和短语进行英语解释，及篇章内容结构分析。启发式教学的目的是促进学生进行文章整体的理解，与此同时，学生可以结合文章内容向教师进行提问请教，教师予以解答来完善教学。
二、互动式阅读教学
互动教学法在21世纪90年代提出，该阅读教学方式侧重于实践创造活动，其中以学生为主体开展自学。此教学法的目的是调动学生的本能思考，激发其学习乐趣，让学生感同身受地进行学习。例如，在教学关于乘坐火车旅行的文章时，笔者进行互动教学分析。第一，课程导入前。提出话题，目的是激发学生对相关阅读材料的的兴趣，从兴趣点开始导入阅读材料中的话题，如在阅读Myfirstrideonthetrain文章时，教师先叙述整个旅途经历中感受和心得，同时向学生展示旅行中的照片，学生的兴趣很快就被调动起来了。第二，进入此话题后，教师引导学生讲述自己的旅行故事，分享其感受和心得，再次从学生自身的角度激发学生阅读材料中内容的关注和重视。第三，主体置换性假设问题。在阅读时，让学生是文中所述的旅行者本人，自己会注意哪些细节，会产生哪些可以预知和不可预知的问题，让学生在阅读过程中去寻找这些问题的答案。第四，建立互助小组。互助小组的成员学生自主想象自己就组合，自发形成。当阅读完成后，各小组向另外一个小组提问，提问内容包括文章主题思想，具体细节和知识盲点等方面。第五，小组之间进行交流。教师在安排小组讨论后，小组成员将讨论话题进行交叉性交流，形成互助的网络结构，增加师生、生生互动的频率，以及学生对于篇章的理解。第六，总结陈述。各个小组自主选出小组代表，对本小组的内容进行归纳总结和陈述。
三、批判式阅读教学
批判性阅读是一种积极的阅读方式，整个阅读过程是一个批判性的思维过程。如以“health”有关内容的实践教学为例，在阅读前，引导学生开始课前的预习，这时，教师要设法激起学生的兴趣，尝试用图片、图式、视频材料和学生自身经历进行导入，使其对将要了解的文章有一个阅读的心理准备，形成从总体认知到细节推敲的阅读模式。教师可以尝试将头脑风暴讨论方法引入课堂，提出开放性的问题，如：“whatishealth？”“Whatisgoodhealthwaysofliving？”再引导他们对健康方面的话题展开有效且广泛的讨论，如healthdiets，healthyhabits等，再引导学生对有关健康方面的文章进行阅读。学生对文章的中心意思、结构有所了解了，这个时候教师要引导学生结合自身的观点和文章的思想进行对比分析、评价。提高英语阅读教学水平对于学生将来英语学习至关重要。教师要在结合教学经验基础上，进行实践创新策略探索，改进英语教学方式，从而提高教学效果和提高英语阅读的质量和能力。
作者：何健婷 单位：福建福州市晋安区第七中心小学
第三篇：英语阅读教学网络资源探究
摘要:
如今，网络资源十分丰富，在英语阅读教学中尤其是在泛读教学过程中，教师可以充分借助网络资源，给学生提供各种话题、类型的阅读素材，以有力地促进英语阅读教学，提高学生的阅读能力与技巧。
关键词：
网络资源；英语阅读；泛读教学
阅读在教学和高考中至关重要，然而现实中教材更新的速度过慢，教材涉及的阅读面相对狭窄，这在一定程度上限制学生阅读能力的训练与提升，也给老师的教学带来很大的局限性。所以，在教学中我尝试借助网络资源进行英语泛读教学。所谓泛读，侧重于对信息的获取，让学生在掌握一定量的词汇的基础上，结合网络上丰富的阅读资源，从而进一步提高阅读能力，开阔视野。
一、网络资源所具备的优点
1.共享。阅读资源检索快捷，方便搜索。教师只要确定话题或主题，便可以快速找到相应的教学资源。你用、我用、大家用，网络阅读资源、材料可以为教师、学时所用。
2.丰富。阅读资源种类多、内容全。内容涉及娱乐、文化、体育、地理、生物、科技、环保等诸多方面，形式上有新闻报道、图片图表、报纸杂志等。通过丰富的网络阅读资源，学生可以直接阅读各种相关信息，海量的内容、各种各样的形式，增加学生的知识量，开阔其视野。与此同时，也有效地弥补教材、师资等的不足之处。学生的能力有时候会超出许多教师的意料，只要通过正确的引导和必要的指导，学生就能在网络上不断地积累新知识，巩固旧知识，提高自主学习能力。因此充分地利用网络资源，对于阅读教学而言有诸多的不可估量的有利影响。
3.即时。阅读材料鲜活、更新快。比如学到naturaldisaster（自然灾害）的时候，马上可以在网络上搜索到中国盐城的龙卷风和华南地区的洪灾，使学生感受到阅读热点问题的即时性。
二、如何构建网络资源
充分利用网络资源，并不是让学生在网络上漫无目的地搜索、浏览，教师可以通过以下几个步骤进行：
1.确定主题或话题。教师所选的素材应当尽量紧扣所使用的教材，符合教材的知识结构，如人物传记、文化体育、环境保护、风俗传统、文学原著等。比如在讲湄公河的时候，教师可以选择搜索关于长江的材料，多角度、多层次地给学生提供素材。又如学到阿斯旺大坝的时候，教师可以使用ChinaDaily搜索、提供三峡大坝的相关报道材料供学生阅读。
2.整合阅读材料。网络材料不一定都适合学生阅读，所以教师要对素材进行筛选、整合，甚至再加工。在教学中教师应当将图片、视频、文本等进行有效的结合，体现集成性特征。通过选择题材丰富、风格各异的阅读材料，帮助学生进一步了解西方风俗、历史、社科等方面的内容，充分利用网络的人工智能和可虚拟现实的优势，优化课程设计，构建适当的教学情境。立足于教学目标和教学任务，有目的性地选择网络之上的材料资源，并且就阅读当中的社科、地理等进行交流、讨论，通过真实、自然、立体的语言输入，使得学生在良好的贴近现实的环境中开展学习，体会包含其中的知识内容，总结语言规律，构建属于自己和适合自己的语言系统。在英语阅读教学中常用的阅读材料排列顺序是pre-read-ing，while-reading和post-reading，教师对网络阅读材料进行科学重组、再加工，可以加深学生对阅读的理解，调动学生的阅读兴趣和自主性，提高学生的阅读能力。
三、如何利用网络资源
1.设计阅读任务：教师应当设计好阅读目的和任务，让学生带着目标阅读、思考。任务的设计应该由易到难，由浅入深，多层次、多角度，以学生为主体，最大限度地调动学生阅读的积极性、主动性，开发学生的阅读潜力。
2.训练阅读技巧:阅读是一个积极获取信息的过程，积极地理解与接受信息的过程，在这样一个过程中教师应当基于网络资源，提高学生自主地充分利用网络资源，调动学生学习的主动性和积极性。基于丰富的网络环境和技术，构建适合学生的学习环境，激发其学习兴趣。这就要求教师立足学生的实际情况，进行针对性的教学和指导，做好必要的指引工作，制定适合每个学生的学习策略训练。面对不同的阅读提供具有针对性的策略，帮助学生选择适当的阅读方式，培养学生的阅读技巧。比如略读（skimming），其关键是把握其中的必要信息，准确地找出所处位置，做到有的放矢，有效地提升阅读效率。在阅读中，学生应当：（1）学会搜索信息:教师给学生提供细节性的问题，鼓励学生通过（skim）略读、（scan）扫读或（skip）跳读的方式快速搜素资源。（2）学会猜测词义:学生可以根据上下文，也可以构建构词法等对生词进行猜测，以加深对材料的理解。（3）学会读懂图表:图表往往含有丰富的、大量的信息，教师可以设计、提供图表，让学生获取图表蕴含的信息。
3.提高分析能力:教师给出材料以后，可以从以下几个方面完成阅读任务，以培养学生的阅读分析能力：（1）让学生说出材料的主题或文章的大意；（2）让学生说出作者的写作意图与情感态度或趋向；（3）让学生说出自己的推理判断；（4）让学生结合个人的生活实际对材料进行适当的、符合逻辑的评价。
四、网络资源环境下对教师的要求
1.教师要具备网络基础与应用知识。教师不再是单纯的传道授业解惑者，不是课堂教学这个舞台的演员，不是教学活动的主宰者，而是导演，是教学活动的设计者，是学生学习的指南针，学生是教学活动的主体，教师应当根据情境设计合理的阅读材料，帮助学生提高阅读兴趣与能力。教师掌握一定的网络知识，自然会对阅读教学大有帮助。
2.教师要具有开拓创新的精神。在信息时代，在信息技术整合的时代，网络资源给教学带来革命性的变化，这就要求教师敢于尝试运用网络资源优化、推动英语阅读教学，在这一过程中教师可能会失败、可能会收效甚微、可能会遭人嘲笑，但这种开拓创新的精神和工作热情必不可少。
综上所述，在丰富的网络资源环境下，教师应充分利用网络资源，适当地选择、整合阅读材料，提高学生的自主学习能力，构建教学情境的方式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，从而进一步提高学生的阅读技巧和能力，努力做到在信息时代，教学与时俱进。
作者：马进平 单位：灵璧中学
第四篇：初中英语翻转课堂阅读教学有效性
摘要：
翻转课堂是一种西方传入的新型的教学模式，这种教学模式进一步实现了对传统课堂教学模式的颠覆，是一种有效的教学组织形式。随着新课程改革的逐渐深入以及互联网技术的广泛应用，翻转课堂教学模式在我国逐渐得以发展，成了新课程改革的大势所趋，对初中英语教学意义深远。翻转课堂教学模式，让学生在学习中找到存在感、成就感，确保学生能够个性化学习，对学生进行个性化指导，培养良好的自主学习习惯和学习能力，促进学生个性化学习和全面发展，提高学生的学习能力和发展能力。
关键词：
翻转课堂；初中英语；阅读教学；有效性
新一轮课程改革的全面铺开，对初中英语阅读教学提出了一系列新要求、新挑战。伴随着改革的不断深入，初中英语阅读教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养，这些特点都与初中英语新课改的要求不谋而合。阅读能力是学生最为重要的能力，是学生获取信息的主要途径，也是英语教学的重点和难点。传统的英语阅读教学过分突出教师的主体作用，教师占用了学生的宝贵时间进行讲授和分析，学生的主体性不能得到充分体现，学习热情不高，效果不明显。翻转课堂是一种新型的教学组织模式，重在为学生营造良好的自主学习环境，能够让所有的学生都能参与到阅读学习、能力提升上来，确保学生能够个性化学习，对学生进行个性化指导。初中英语阅读教学实施翻转课堂能够最大限度地发挥学生的主体作用，营造较好的自主学习氛围，提高学生的英语素养，更提高学生的学习能力和发展能力。
1重视课前引导和任务驱动，培养学生的自主学习能力
传统的英语阅读教学都是课堂上教师帮助学生阅读，甚至是教师的讲解替代了学生的阅读。学生缺乏自主学习的机会和展示平台，完成了教学任务但没有真正完成学习任务，教学内容完成了，学生能够得到的知识和能力非常有限，尤其是阅读能力没有提升。教师为学生提供的任务要求在统一的时间内完成，很多学生感到时间和任务不匹配，学习过程和学习效果不统一，学习目标和学习结果不一致。从学生学习的角度来看，很多学生不习惯教师安排的任务，不喜欢教师规定任务强行安排完成，久而久之，产生一定的焦虑心理甚至反感情绪。依照翻转课堂教学模式，能够引导学生在课前做好自主阅读，能够根据自己的兴趣和计划自主安排，依照自己的喜欢的方式完成任务，能够真正体现学生的主体地位，让学生在阅读中得到收获与快乐，获得更好的学习体验。
2鼓励学生个性化阅读，减少学生学习难度和焦虑情绪
阅读是初中英语教学的重点和难点，在考试中占有相当大的比重，初中学生的英语基础相对较为薄弱，缺乏必要的英语应用感知氛围，英语思维能力有待继续培养，所以，很多学生感到英语阅读较为困难，不少学生文本阅读了两遍还是不知所云。传统的英语阅读教学模式不能针对学生的基础和发展等级，不少学生没有理解，但另一部分学生感到教师还在反复讲解自己已经理解的知识。有困难的学生学习自信渐渐消失，学习动力渐渐减弱，不愿意积极参与课堂活动；还有不少学生想要阅读更多的东西却又不能脱离教师的节奏，对文本内容的理解与教师存在一定差异时又不能和教师争辩，这样的教学影响课堂有效性，影响学生的发展进步。但是，在翻转课堂教学模式中学生有了自主学习的准备，能够根据自己的理解感知文本内容，提前找到了自己学习的难点，能够真正根据需要进行高效合作探究。而教师能够根据任务单对学生进行有针对性的分析讲解，能够帮助学生化解各种问题，降低学习难度，消除他们的焦虑情绪，养成良好的阅读学习习惯，逐步强化他们的学习兴趣，增强阅读自信，提升综合能力。
3引导学生积极设疑置问，培养学生的问题意识和能力
问题是促进学生思考的重要因素，是帮助学生自主学习、提升学习层次、深化学习效果的最好途径。有了问题证明学生认真研究了，找到不足，也就找到了丰富知识、提升能力的关键点。鼓励学生积极思考，大胆发问，能够很好地强化他们的问题意识，提升学习能力。一直以来，很多学生不愿意发问，大部分学生课堂上没有什么问题。在创新教育主导的今天，必须鼓励学生积极思考，引导学生学会发现问题、提出问题。学生在课前预习时已经有了一定的问题，教师做好引导，学习能力较弱的学生可以根据问题内容提出一些基本性的问题，能力较好的学生可以提出有一定深度的问题，并向学生提供一定的开放性问题，组织学生大胆发问，教师将学生的问题做好整理，对于集中的问题重点分析，并根据教学需要做成不同的微课视频，鼓励学生根据自己的安排认真学习研究。
4立足阅读理解能力培养，注重口语表达交际和写作能力锻炼
阅读教学是一项综合性能力训练，翻转课堂模式的英语教学不是单一的知识讲解和能力训练，而是学生英语综合素养的提升，在引导学生阅读的基础上，鼓励学生自由表达交流，展开情境模拟，进行综合交际表演，既能够强化他们的阅读兴趣和效果，又能够真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在阅读中培养思维，做好信息吸收，在表达中学会运用，在写作中强化应用，真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在运用中不断提升。
总之，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。翻转课堂是一种有效的教学组织形式，能够真正突出学的主体地位，发掘学生的学习潜能，让学生在学习中找到存在感、成就感，培养良好的自主学习习惯和学习能力，促进学生个性化学习和全面发展，服务学生的终身发展，提升学生的英语综合素质。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。
作者：李中华 单位：山东省济宁市第十五中学
第五篇：高中英语阅读教学策略与方法
摘要：
英语的学习，主要是一种对词汇量和句式长期积累的过程，并且需要学生不间断的练习和实践，这样学生的英语水平才能得到很好的提高和发展。在英语阅读教学的过程中，引导学生做好阅读文章的笔记来养成积累的习惯是极其重要的。在注重学生平时的阅读积累的同时，让学生学会正确、快速的阅读方式，掌握阅读的一些基本技巧，能让他们在阅读学习的过程中省很大的力气。本文从目前高中英语的教学的现状，来简要论述如何在高中英语教学的过程实施有效的阅读教学策略。
关键词：
高中生；英语阅读；阅读教学
在高中的英语教学中，我们可以发现：学生在学习过程中容易出现阅读学习的疲劳现象，还有学生在进行阅读活动时整体的积极性比较低，以及整个班级体的两极分化的现象。这是因为英语在语法和单词的运用不同于汉语的语法习惯和规则，学生很容易在学习过程中产生不适应。所以，教师在设计教学的流程时，必须要考虑到实际的教学情况和学生的整体学生状态，从实际出发，合理运用教学的手段和策略，让他们提升自我在英语课堂上的主观能动性。在这里我主要介绍到两种主要的教学策略：分层教学法和合租探究学习法。分层教学法能最大限度的帮助教师减少两极分化现象的产生，而合作探究是目前高校教育中比较流行的一种教学策略，即让学生通过小组合租学习的方式，来就课程的学习内容进行合作式的学习探讨。这样也让学生能更适应课堂的教学，跟上教师的教学进度。
1简要概括如今英语课堂教学的现状
在如今的高中英语教学的课堂上，我们可以发现教师在教学过程中，主要采用的是口头讲解加黑板板书的方式，可以说课堂上采用的教学手段是十分单一。从课堂的教学模式上来说，课堂的教学中心还是以教学的教学为中心，在阅读教学的过程中，学生参与到教师安排的教学活动的主动性不强，教师也无法针对不同学生的学习情况来划分和安排任务，这样直接让课堂处于样子极其被动的状态中来，课堂的学习氛围也无法达到教师预期的效果。另外，学生在这种课堂的教学模式下，很难在阅读学习中和教师产生学习上的交流和沟通，而英语作为一门语言本来就是需要以交流式的教学方式为主，这样也违背了英语的教学规律和教学要求。
2在英语课堂上实施具有教学针对性的教学策略
所谓具有的针对性的教学策略，指的是在高中的阅读教学过程中，适当的使用分层次的教学策略来安排教学任务。这些教学任务主要包括对学生的提问、对学生的评价以及对学生回答的一个总结性概述。这三个方面都教师在分层次的教学策略中需要关注的一个方面。而且，教师在进行课堂的教案设计时，要以班级作为基准，从一个大致的方向和水平来进行总体的教学目标的制定。另外，对于那些英语程度较低的学生，作为分层教学中需要重点关注的对象，教师必须要考虑到他们学习的多个方面。在评价学生这个环节时，教师要得当的运用表扬和批评的方式，对于那些本身就学习程度较好的学生，教师的表扬要点到为止，不能让这类学生产生骄傲的心理；对于学习上缺乏兴趣或者不够的自觉的同学，教师可以恰当的利用教学的语言，来鼓励学生去进行思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。在整个教学的过程中，教师要注意给他们在学习过程中思维缓冲的时间，以便他们在保持自己学习进度的同时，提高自己的学习效率。例如，我在教学高中英语教材中的《Mybestfriend》这一课时，我会在课堂上设计一些和学生学习能力相符的问答题。针对学习水平较弱的学生，我会以课本的知识内容作为我提问的主要来源；对于英语学习比较深入的学生，我会从语法句式上对学生进行提问。当学生能很快的适应提问的情境时，他们会自然而然的融入到整个学习情境中去，这样学生学习的积极性得到了有效的激发，就便于教师教学活动的正常进行。
3在英语教学中的合作探究性学习策略的应用
在高中的英语阅读教学中，我们可以利用分组合作探究性的学习方法来提升学生在英语课堂上的参与程度，让他们学会自主的去解决学习上难题。值得注意的是，在分组合作探究学习方法的分组中，我们要对学生群体进行一个合理、科学的小组安排，以学生的学习能力或者兴趣为基准，来进行有效的小组的划分。例如，我在教学高一英语《Goodmorning》这一课时，考虑到该单元的单词和语法是比较的简单的，因此，我在教学的过程中，会十分注重课外阅读文章的延伸以及学生在句型的口语操练上，尤其是以小组为单位的学习任务的操练，是我在应用合作探究法的一个重要环节，让学生学会分工合作来解决一个学习上的难题。这样对于学生在学习上的提升有很大的帮助。
结语：
在高中的英语阅读教学中，我们不能仅仅局限于对文章大意的讲解，而是要让学生正确的掌握阅读的技巧和方法，同时让学生在阅读的过程中积累单词与语句，享受到阅读所带来的乐趣。这也需要教师将教学策略与教学内容进行有效的融合，加强学生在课堂学习中的主动性，让学生能真正实现高效快乐的学习。
作者：彭铭 单位：湖南省长沙县第七中学
参考文献
［1］吴梅．关于提高高中英语阅读教学的方法探究［J］．教育周刊，2014，（06）
［2］张燕丽．分层教学法在高中英语课堂中的实践［J］．科学教育，2009，（05）
第六篇：大学英语阅读教学英美文学作用
[摘要]
针对当前大学生过分追求四六级过级率而忽略了英美文学作品对提高他们英语阅读能力的重要作用，本文结合个人的实际教学经验，通过分析在大学英语阅读教学模式和教学内容改革中存在的问题，以《新视野大学英语》、《新世纪大学英语》教程为教学实例提出了如何通过英美文学知识的渗透来切实提高学生的阅读能力。
[关键词]
英美文学；大学英语阅读；《新视野大学英语》；《新世纪大学英语》教程
一、引言
在经济全球化和高等教育国际化的时代背景下，我国高校培养的大学生应该是能够应对国际化交流与合作的综合型人才。2007年教育部印发的《大学英语课程教学要求》中明确指出了大学英语的教学目标：“培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]由此可见，大学英语课程不仅仅是语言基础课程，而且应该是学生了解西方社会和文化的平台；学生通过这个平台，会开阔眼界，提高他们分析、判断及灵活运用英语的能力。但是近年来大学英语的教学模式和教学内容越来越应试化。学生的英语应用能力显然与大学英语四、六级通过率不成正比。为了真正提高学生综合应用能力，将英美文学融入大学英语阅读教学中是势在必行的。文学记录了人类历史和人物言论，它传承了文化，具有原创性、时代性、超时空性以及典范性和权威性的特点。[2]所以英美文学在提高大学生人文素养方面有着不可替代的作用。
二、概述
尽管如此，英美文学作品在大学英语阅读教学中起到的重要作用还是常常被忽略，主要原因有二：一方面，学校过于注重过级率。虽然近年来大学英语四、六级考试不断改革，旨在培养和提高大学生的英语应用能力，但是在很多高校大学英语教学还是应试化教学。因为非英语专业的大学生在就业时，大学英语四、六级成绩与能否成功就业有一定的关联。其次，大学英语课程过分强调技巧训练。课上老师基本是按照四、六级词汇和题型挑选课文中的部分内容进行讲解，拓展知识点，造成很多大学生把大学英语课程看成了旨在提高四、六级分数的补课班，认为上英语课就是为了过级。[3]这与培养听、说、读、写、译五项综合技能型人才的大学英语教学的目标是背道而驰的。我们过于强调只要多在这五项方面做大量的技巧训练就一定能够提高学生的综合英语素质，忽略了大学英语课上及课下对英美文学作品的导入，从而使我们的教学单调乏味，偏离了《大学英语课程教学要求》。为了使学生正确地认识大学英语课程不是为了过级而开设的课程，我们需要在大学英语阅读教学上就如何通过英美文学知识的渗透提高学生的阅读能力做一些改革和尝试。大学生需要在英语语言的学习过程中提高阅读理解力，而不仅是靠背单词，识句型，多做题就能达到的。阅读英美文学作品有助于提高学生的英语语感和英语运用能力。学生在阅读的同时，不再只是关注生词和句型，而是走进作者基于现实生活，经过艺术加工和创造的世界。在欣赏文学作品的过程中增强对作品中表现的社会生活和人物思想感情的理解，进而逐渐提升自己对篇章阅读理解的层次。[4]例如《新视野大学英语》读写教程第四册第二单元SectionA课文CharlieChaplin讲到了英国电影艺术家、喜剧大师查理•卓别林的故事及其电影。老师可以根据教材内容，适当地导入英美文学激发学生的学习兴趣。其中课文的第一段有一句话：“DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’schildhood.”这句话提到了19世纪英国批判现实主义小说家查尔斯•狄更斯。众所周知，他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，其作品深刻地反映了当时英国复杂的社会现实。如果学生不了解这位作家，在阅读此句的时候，就无法理解此处提到狄更斯的意义，更无法充分体会到卓别林的童年生活到底有多么悲惨。如果我们课前安排学生预读，提出一些与作家及作品相关的问题让学生们思考，相信学生对课文中提到的那句话会有更准确、深刻的理解。另外，课后应该及时布置课外阅读任务，像《雾都孤儿》、《双城记》等大家耳熟能详的作品。再以《新世纪大学英语》教程为例，这部教材每个单元都设有与本单元话题相关的名人语录。而且，每篇课文后都附有作者及其文章的相关信息。例如《新世纪大学英语》第三册第一单元B课文AfterTwentyYears就是著名的美国短篇小说家欧•亨利同名作品的节选。老师应该充分利用教材里与文学相关的这部分内容，有效地指导学生对英语教材中文学背景知识的处理，改变学生传统的被动输入学习方式。比如鼓励他们课前查找小说家欧•亨利及其作品，要求他们把准备好的文学背景知识在课上展现出来，以戏剧的形式，分角色把课文内容表演出来，这种英语表演输出的过程既活跃了课堂气氛，调动学生的积极性，又可以有效地检验学生对课文理解的程度。因为参加表演的学生必须事先研读课文，讨论表演形式。这种方法不仅能够加深学生对课文的理解，而且能提高学生的英语应用能力和交际能力。表演结束后，老师应该及时反馈，参与学生讨论，指导学生运用正确的方法表达对作品的理解。课后要求学生写下个人心得。
三、结语
伍铁平教授在《普通语言学概要》中说过：“和语言最密切的是文学，文学是语言的艺术，文学作品要用语言创作，通过语言鉴定、评论文学作品也必然涉及到它的语言。文学是使用语言的典范，为学习语言提供最好的榜样，为研究语言提供理想的材料。”[5]我们应该结合大学英语教材，给非英语专业的学生选择一些通俗易懂的英美文学作品，让他们在欣赏这些作品的过程中发挥想象力，去感受、认识作品中展现的艺术形象，领会英语语言通过文学的手段展现出来的魅力，进而对英语语言学习产生浓厚的兴趣。[6]大学英语阅读教学中融入英美文学作品不仅能让学生扩大词汇量，丰富英语语言知识，还能锻炼他们的思辨能力，有助于他们今后形成正确的世界观、人生观和价值观，成为我国需要的国际化人才。
作者：吕洋 里昂 单位：沈阳大学外国语学院
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].外语教学与研究出版社，2007．
[2]赵冬勤.英美文学阅读在大学英语教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.
[3]马丽.如何将英美文学作品引入大学英语教学[J].科技信息，2008（15）.
[4]李伟，李春宁.关于大学英语教学中融入英美文学的价值思考[J].社会科学论坛，2009（9）.
[5]伍铁平.普通语言学概要[M].高等教育出版社，2006.
[6]闫毓芳，张元元.英美文化融入与大学英语教学[J].云南农业大学学报，2012，6（6）
第七篇：高中英语高效阅读教学方法探析
摘要：
阅读材料应以有趣实用为主，不宜太难。在课堂阅读训练时，教师应该鼓励学生就阅读内容用英语来表达阅读感想，也可以就自己的观点写出一篇英语小作文，达到阅读思维拓展的目的。在指定时间内练习快读和细读，快速阅读能够使阅读更为高效，也有助于学生集中注意力。适当处理阅读材料中的生词和语言知识。
关键词：
高中英语；高效阅读；方法
英语阅读作为整个高中英语教学的重要组成部分，在英语教学中占据着重要的地位。一直以来，在高中英语教学中，无论从高中英语课程的设置、教材的选编、还是从高中教学中阅读课所占的课时比重等方面来看，阅读教学都占据重要的位置。英语阅读能力的提高既是英语学习的主要目的，也是英语学习的重要手段。英语阅读能力还是其他语言技能发展的基础和前提，对英语学习起着重要的促进作用。英语阅读能力的培养在高中英语学习阶段非常重要。在新课标的要求下，提升学生英语阅读能力，对拓展英语知识、自然运用英语语言具有应用性的价值。在高中英语教学中，教师要注重研究高效阅读的教学方法，使学生很快融入英语语境，在阅读中感受语言乐趣。英语高效阅读教学方法意味着英语教师要在实际应用层面为学生提供方法上的指引，具体来说，有如下几种方法。
1从阅读趣味入手选择阅读材料
1．1阅读材料应以有趣实用为主，不宜太难。阅读材料可以选取英美文学中的经典语段，也可以选取科普刊物上的科学知识，还可以选取英美文化生活等各个方面的内容。如果阅读材料太简单，不利于提高阅读能力，如果材料太难又会使学生产生抗拒心理。所以，教师在选取阅读材料时，要根据学生的词汇量做适当的生词扩充，使学生既能够在阅读内容时基本能够读懂，又能够在语境中猜出生词的涵义。教师在指导学生阅读时，要引导学生把握文章的整体性，而不是定格在某一个生词或某个复杂语句中，要保持阅读的流畅性，了解文章的主要内容，之后再对个别主旨句或复杂句进行精读。英语阅读的目的是逐渐培养学生的英语思维，熟悉英语表达方式，大量的阅读是提高英语能力的基础性工作，而大量阅读主要靠吸引学生的阅读兴趣，从而使学生在课外也能自觉选择英文刊物阅读。
1．2在课堂阅读训练时，不要把重心放在做阅读题上，教师应该鼓励学生就阅读内容用英语来表达阅读感想，也可以就自己的观点写出一篇英语小作文，达到阅读思维拓展的目的。在精读个别语句时，注意语法的运用或单词在语境中的含义，在阅读中强化单词和语法训练，培养学生通过广泛阅读而记忆大量单词的能力。
2在指定时间内练习快读和细读
快速阅读能够使阅读更为高效，也有助于学生集中注意力。教师可以在课堂上指定时间要求学生共同完成一篇阅读材料，在时间内完成阅读的学生给予表扬，对时间内未完成的学生给予鼓励，这种方法有利于改变一些学生按单词一个一个读的慢习惯，有的学生一看见生词就翻阅词典，这种习惯不利于达到英语阅读目的。引导学生快读就是要扫除生词障碍，保持语言的连贯性，有助于阅读能力的培养。形成快速阅读习惯也能够方便于学生课后的独立阅读。快速阅读就是要在短时间内抓住阅读材料的主旨句、中心思想和重要信息，通过筛除状语、修饰词等提炼长句。快速阅读还要求学生找出各个段落之间的关系，归纳段落大意，然后概括全文的中心思想。在掌握材料大意之后要进行细读，细读不是慢读，细读是抓关键词、关键句，分析每个段落和文章主旨之间的关系。细读主要为了解决两方面的问题：一是分析关键词和关键句，学习惯用语，掌握语法的运用；二是针对阅读问题考察对材料的把握程度。一般来说，每个语段的首尾句就是该语段的中心句，所以，教师要求学生在细读时要重点读懂每个语段的首尾句，根据关联词找关键句。
3适当处理阅读材料中的生词和语言知识
3．1教师要指导学生在阅读材料时放眼全局，以句子为单位在语段上整体把握，不要一遇到生词就停顿，对生词可以直接跳过。先在宏观上理解文章，再从细读中查找关键内容。阅读英语文章和阅读汉语一样，要抓住准确信息就要集中注意力阅读，把自己沉浸在阅读材料的内容中，即使是在做阅读理解时，也不要把答题当成负担，要在阅读中享受语言知识带来的快乐，如果在阅读之后有充足的时间，可以再重头把生词查一遍来扩充词汇量。为了培养学生的阅读流畅性，教师要经常选取一些趣味性浓的阅读材料，让语段来牵引学生的求知欲，让学生的注意力和思想都跟着语段的内容或叙述性情节走，跳过生词以免干扰语段内容的流畅性。
3．2教师要引导学生在语段中猜生词的意思。有些生词在文本中是比较重要的，这就要求学生必须通过上下文来猜测词意。比如：Anexpertisapersonwithaspecialskillorknowl－edgewhichcomesfromexperience．由后面的解释可以推测出ex－pert意思为“专家”。有些生词可以用构词法来推测，比如：（1）sunflower是由sun和flower两词构成，不难悟出是“向日葵”的意思；（2）unthinkable是由前缀un－及后缀－able加think组成，我们可以推测出其义为“不可想象”。所以要鼓励学生在阅读时遇到生词要多猜，不要急于查词典。
3．3教师要告知学生在课外阅读时，不要盲目选择材料，查了生词也读不懂的文章要抛弃。假如出现这种情况，那么，可能这篇文章很不适合学生，可能是不适合学生当前的知识、生活背景，文章中的意义是较为生疏的知识，远远超出学生的实际生活。因为想扩大知识面而选择比较高难的文章会挫败学生阅读积极性，并不利于阅读能力的提高。
随着高中英语教学改革的不断深入和发展，英语教师已经认识到阅读教学的重要性。只有在英语阅读教学方法上提高和创新才能逐渐使学生的英语阅读能力达到新课标的要求。
作者：赵晓宁 单位：鞍山市第十三中学
参考文献
［1］高洪德主编．高中英语新课程理念与教学实践［M］．商务印书馆，2005．
［2］王笃勤编著．英语教学策略论［M］．外语教学与研究出版社，2002．
［3］蔷主编．英语教学法教程［M］．高等教育出版社，2000．
第八篇：初中英语阅读教学有效性探讨
摘要：
英语作为一种国际语言在当今世界的应用越来越广泛。本文通过对目前英语阅读教学中存在的弊端加以说明，同时就问题展开分析提出怎样的教育方式才会更好的增加初中学生对英语的爱好和学习效率。
关键词：
初中英语；阅读教学；有效性
近年来，随着新课程改革的推进，阅读教学在初中英语教学中的地位显得越来越重要。但是，在具体教学实践中，初中英语阅读教学的实际效率却很低，这在很大程度上降低了学生们对英语的兴趣，笔者认为只有适当改变英语教学的方式才会更好的激发学生学习英语的积极性，提高英语阅读教学的有效性。
1初中英语阅读教学效率低的原因
1．1词汇教学方法太传统：
目前很多的英语老师在给学生讲解英语阅读教学的时候还一直使用传统的办法讲解单词。例如；英语老师再给学生们讲解英语阅读的时候先让学生们听录音带，一般的录音带里面包含二十左右的单词，之后在把课本后面的词汇结合起来给学生讲解。这样的做法一般是按照录音带－教师讲解－学生背诵－单词听写。虽然这样做法简单以及可以让学生记住词汇。但是学生们却不能真正的运用这些词汇，当遇到用英语阅读的时候不能理解其中的意思，从而造成学生在阅读过程中速度下降和对阅读的不理解。
1．2教师在课堂讲解占据的比例大：
很多时候在教学的过程中，教师应然采用的是对学生进行一味的灌输。虽然有的课堂在讲解的时候也采用了多媒体，但是教师在整个课堂的讲解过程依然占据很大的比例。这种现象的存在不能让学生在课堂上占主要的地位，很大程度上影响了学生对英语的积极性。
1．3在课堂中对阅读文化理解内容不足：
在对初中阅读教学过程中，阅读教学不仅要让学生们懂得词汇、句法、语法的真正含义，还应该对于阅读下的文化背景进行了解。这样才会更好的让学生对阅读真正的了解以及对阅读的把握。教师在进行阅读教学的过程中不能只把英语教学看作是对文章的理解，而应该多侧重于对阅读的文化背景的讲解。在很多的时候英语阅读背后都涉及到外国的一些文化，很多学生都不知道外国的文化特点只是针对阅读的片面意思来讲解，让学生们感到枯燥乏味同时也对阅读的兴趣下降甚至对阅读不进行深入的了解。
1．4对课外阅读的不重视：
在实际的英语教学中，很多时候只是为了应付考试，对于课外的阅读不够重视。学生只是单纯的记住某个单词的意思在实际应用中却不能得心应手。课外阅读是让学生在实际生活中与英语接轨。通过课外阅读可以上学生在实际中对某个词汇的真正含义以及环境氛围更深刻的了解。
2提高初中英语阅读教学有效性的对策
2．1让英语知识贴近生活，增加学生对英语的兴趣：
当课本中出现大量的新词汇的时候，学生们一时不好接受可以把这些词汇跟实际的东西和场景集合起来。例如；在对方向的词汇进行介绍时可以对某个同学的前后位置上的同学做比喻，也可以举身边的建筑物，让学生感觉英语的学习其实就在身边，也容易接受。同时对于这个单词记忆也比较牢固。当遇到打电话的阅读教材的时候可以上几个学生进行分组模拟阅读中的场景进行对话。告诉他们怎样用英语把阅读中的词汇表达出来，这样让学生更轻松学到英语的同时也对英语词汇以及背景环境了解。在增加课堂气氛的同时也增加了学习的积极性。
2．2建立良好的师生关系，让学生因为喜欢这个老师而喜欢英语：
良好的师生关系是增加学生学习本科目的最大动力。有的教师在讲课过程中比较严肃这样很容易造成学生不敢和老师亲近自己真实的想法不能表达出来。对于刚上初一的学生来说由于刚毕业对小学的老师还比较留恋突然接触一个新老师在一定程度上也有抵触心理，还有的学生不善言谈。对于这种情况老师应该考虑到每一个学生的心里的想法，争取做到和蔼可亲多与学生交流接触。善于倾听学生的心声，让学生把自己当作一个朋友看待，这样学生遇到什么问题也喜欢跟老师表达。当学生喜欢这个老师以后在课堂中学生也会用心听讲善于发表自己的看法。因此，老师和学生的关系也对英语的教学有一定的影响。
2．3树立学生自主学习的思想：
由于长时间的这种传统教育方式的影响，很多学生在学习英语过程中往往都存在很大的依赖心理不能激发自主的学习兴趣。他们一般在课堂上听讲也比较认真，记录的笔记也比较详细，但是考试的时候成绩却很不理想。主要的原因是他们在听课的时候没有针对性。遇到这种情况英语老师可以让学生在进行阅读教学的时候提前让学生复习，把不懂得问题写出来。针对不同学生的问题老师应该细心地指导，让学生们了解自己理解的误区在哪里。通过这种方式可以在很大程度上培养学生对英语阅读自主学习的能力。
2．4营造以学生为中心的课堂氛围：
课堂教学的最终目的是让学生学习到更多的知识，只是一味的让老师讲解这样不仅是感觉老师在唱‘独角戏’还不能增加学生的学习效率。为此，在进行英语阅读教学的时候老师应该争取动员起每个学生的学习激情。通过对学生进行分组，让每个学生扮演不同的较色。每个人用英语发表自己的意见看法，对于英语口语上的错误老师应该指出并给与解释。这样把学生作为课堂的中心，增加了学生的积极性的同时也营造了一个良好的英语氛围。综上所述，随着我们对于初中英语教学的重视，如何提高初中英语阅读教学也是每个教师需要考虑的问题。
作者：刘薇 单位：乌海市第五中学
参考文献
［1］方亚君．初中英语阅读教学的反思与探新［J］．宁波教育学院学报，2015，12（17）：128－130．
［2］符婷．初中英语阅读教学的反思与探新［J］．考试周刊，2014（57）：108－109．
［3］夏慧琴．初中英语阅读教学的反思与探新［J］．中学生英语：外语教学与研究，2014（5）：77．
［4］杨能明．高中英语阅读教学的反思与探新［J］．课程教育研究：学法教法研究，2015（1）：114．
［5］海霞．初中英语阅读教学的反思与探析［J］．中学课程辅导：教师教育，2015（6）：41．
［6］霍瑾予．初中英语阅读教学的反思与探析［J］．课外阅读：中下，2012（24）：99．
［7］彭仁贵．初中英语阅读教学反思与探析［J］．课程教育研究：外语学法教法研究，2013（4）：38．
［8］高杰．兴趣是学习的动力－新农村初中英语课堂教学的反思与探究［J］．俪人：教师，2015（7）：103
