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［摘要］
国内大学英语课堂目前依然呈现着“哑巴英语”的现状，随着互联网技术的高速发展，网络逐渐成为教育的一个重要资源平台，也是教育的一种手段和工具，为了改革当前大学英语阅读教学的困境，在网络大环境下，改变现实的“人机灌输”的英语教学方式，本文以文秋芳教授提出的“输出驱动假设理论”为依据，分析外语教学如何应用输出驱动假设理论推动大学英语阅读的改革，为大学英语阅读课堂教学提供重要的教学参考价值。
［关键词］
大学英语阅读;输出驱动假设理论;互联网络;实例应用
在我国传统的“灌输式”英语阅读教学，仍然在大学课堂中占据主要地位。这种以输入为主的教学方式，既不能提高学生的英语语言的实际应用能力，也无法将阅读学习转化为说、写、译等方面的英语技能。加快大学英语阅读改革的进程，必然要辩证看待大学英语教学输入与输出之间的关系，结合二十一世纪互联网络教育平台，强化大学英语阅读的输出驱动，分析其如何在大学英语阅读改革中的实例应用，这将是大学英语课程研究者的教学研究和发展的方向。
一、输出驱动假设理论的含义
美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代初期提出了“语言输入说”，即现在进化为“输入假设”，是指外语学习者，需要对语言输入完全理解，但其并没有对语言输出有过多阐述，这在外语教学界产生了重要影响。随之八十年代后期，斯温钠在多年的沉浸式教学当中发现，学生听读能力普遍较高，而说作译水平却较低，他指出出现这种现象的主要原因在于学生缺少和他人交流的机会从而也缺少将语言输出的机会。①由此提出与克拉申相对的“输出假设”。语言输出不仅能够增加语言使用的流利程度，还能反复检验语言输入的效果并加以修正和强化。2008年，在前人研究的基础上，北京外国语大学教授文秋芳针对中高级英语学习者的特点，提出了输出驱动———输入促成的假设理论，她将输出提高到英语学习当中一个前所未有的高度。文秋芳的输出驱动假设理论分为三个部分:第一，输出与输入相比，更能驱动学生学习外语，提升学习效率，促进语言能力的发展。少了输出的驱动，外语学习各方面也将受到限制。第二，以英语为今后就业方向的学习者的输出“说、写、译”表达性质的能力要比输入“听、读”接受的能力更具功能性，尤其在英语翻译领域，笔译和口译能力尤为重要。第三，对于大学英语教师而言，相比单项的输入教学，以英语输出为核心的综合性教学对提升学习者的学习效率会更有帮助。这三个部分的理论内容是对英语教学的一个重大突破。
二、输出驱动假设理论对大学英语阅读改革的促进作用
一直以来，新课程致力于传统的大学英语阅读教学改革，随着互联网计算机等多媒体技术在大学英语课堂上的大量应用，大学英语阅读课堂也由原来的“人为灌输”变为“人机共灌”，大学英语阅读教学的本质的理解与认识却未曾得到有效改观。与以往的“黑板+粉笔”的英语课堂教学相比，现在的大学英语课堂其实是将互联网络多媒体作为一种教学工具，本质仍然是传统输入的教学，只不过多了一条输入途径。针对以上现实，输出驱动是大学英语课堂必须要加入的教学方式，研究输出驱动假设理论对大学英语阅读改革是迫切需求，对大学英语阅读改革也有着促进作用。
(一)大学英语阅读教学现状与困境
在我国现有大学英语阅读课程中，教育实践者不断探索研究，取得的成果引人注目。但大学英语教学仍然存在许多亟待深思和解决的问题与困境，这也一直以来都是教学研究者虽有认知，却不易改变的一个现实。
1．传统教育理念落后，同现实发展需求不相适用
大学英语课堂阅读教学以教师为核心，采取诸如填鸭式、满堂灌的教学方式。②大学英语教师一味讲解阅读课本中的知识点，而学生则只是被动接受的状态，听和读是课堂上学生主要的接受方式。这种哑巴式的英语费时低效，对于身处网络时代的创新需求，完全不能满足。由于输出输入不平衡，一方面大学英语教师单纯以培养学生语言技能为主，偏重于听、读的教学，忽视了说、写、译的训练，缺乏综合性的教学方法。另一方面大学生英语阅读学习的驱动性不够，没有积极输出阅读的学习要求，不能将习得的英语阅读知识转化为口语、写作、翻译等方面的技能。
2．应试教育忽视实用性，“教、学、用”三者分离
国家长久以来以应试为目的的教育模式，将英语学习成绩作为各项评奖评优的一则标准，使得学校和社会都给予了学生极大的压力。学校将英语四、六级考试作为重点，着重培养学生的应试能力，学生为了能够通过四、六级考试，不断采取英语题海战术、努力钻研考试解题技巧。社会也以英语四、六级是否通过为择才标准之一，认为通过了四、六级考试英语能力就过关了，殊不知四、六级测试成绩并不能确定一个学生实际的英语应用能力。在目前国内就业大环境下，大学生未来工作需要应用英语的并不多，除非进入国际贸易、英语教师或者外资企业等行业，否则这一就业需求就会脱节。如此，各方面的原因，使得英语“教、学、用”三者分离，让大学生无意间脱离了学习英语的真正目的，进入了应试教育的死胡同。而对于英语阅读，其中蕴含了大量外国文化、英语常识、日常交际的字词句、篇章布局、逻辑行文等文章结构，单只是学习文章大意、习得字词句，却无法将其运用到口语、写作、翻译当中去，忽视英语阅读的实用性。
(二)输出驱动对大学英语阅读课堂改革的促进作用
大学英语阅读课堂教学存在的这些问题与困境，最主要的还是在于传统灌输式的教育理念，“理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践”③，唯有改变这种观念，输出驱动与输入促成的结合，才能让英语教学真正实现其应有的价值。那么针对于输出驱动，其在大学英语阅读课堂改革有着怎样的促进作用呢?
1．输出与输入的辩证认识
输出驱动假设理论，要求改变当前纯粹的听力课程和阅读课程，多加入说、写、译课程，采取综合性的教学方法。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入教学，无论输入的质量多高，英语学习者习得输入内容的可能性也极小。说、写、译英语语言的技能发展不仅仅是教学目标的实现，也是听、读英语语言技能发展的动力源。而听、读课程活动则是说、写、译课程活动的中介和手段。④
2．输出驱动假设的特点
输出驱动假设针对的学习者具有目标性，是指具有中级外语水平和中级外语水平以上的学习者，与经历了小初高英语学习后进入大学的学生是相符的，学习英语基础有了一定的保障。输出驱动假设要求的课堂教学环境必须具备正规外语教学条件，大学英语教学师资相比初级英语教师而言水平较高，符合输出驱动假设的客观外在条件。输出驱动假设除了要求说和写以外，还包括口笔译，使得大学英语阅读课堂教学内容形式更为丰富。听、读为说、写、译技能的发展服务，输出驱动假设理论更为强调的是输入与输出的良好结合。
3．输出驱动假设对大学英语阅读改革的促进作用
首先，有了输出需要的输入更方便转化为程序性的知识。如今的大学生，进入大学以前至少学习了6年的英语，积累了比较多陈述性的英语语言知识，进入大学之后，如果不及时转化为程序性的英语语言知识，大脑如果还要不断接收，对于输入的吸收效果将不会很理想。从心理上而言，大学学习者对不断地输入已经不易产生好奇心和学习的积极性了。其次，输入输出相结合更有利于英语语言体系的拓展。就语言知识而言，可以加速陈述性语言知识的转化，从而增加新的语言知识。就语言技能而言，可以增加已有技能的自动化程度，从而增加新的语言技能。就思维能力而言，可以增加语言应用的敏捷性和条理性，从而提高思维的深度和广度。然后，输出输入结合的英语阅读教学活动更具有交际的真实性。英语日常交际中并不是单一的听、说、读、写、译，而是要在听与说、听与写、读与说、读与写、听与译、读与译中交互活动，融汇使用。⑤
三、互联网络背景下输出驱动假设理论在大学英语阅读中的实例研究
如今的互联网多媒体，虽然已经沦为了大学英语阅读课堂上的教学傀儡。然而只要大学英语教师认清互联网应用于大学英语课堂上的真正意义和价值，对其加以合理运用，互联网仍然能够成为大学英语阅读课堂上有利的教学手段和工具。以下来探究，输出驱动假设理论在互联网的背景下，如何突破传统英语阅读教学的禁锢，以实例研究应用于大学英语阅读教学当中。
(一)传统大学英语阅读课堂的互联网应用现状
互联网迅速发展，成为新时代的冉冉之星，备受师生关注。但互联网在现在大学英语阅读课堂中的应用，却不容乐观。由于受着传统英语教学思想的影响，互联网只是承担着教学内容放映的平台功效，没能真正发挥其最大的应用价值。
1．大多数网络课件是课本阅读原文的粘贴
目前，我国大学英语阅读教学中，大部分的互联网多媒体或者网络课程，都一味重视教学内容的讲解和演示的环节，多样化地采用视频、动画、图像、文本等先进的教学材料，甚至使用虚拟的应用技术。以求尽可能地将书本阅读课文的知识讲解得全面细致、系统具体。而大部分的阅读教学内容都是按照课本印制的章节序目来编排，毫无新奇之意，更无创新可言。相比这些闪烁图片，精美编排的屏幕，学生更喜欢也更习惯于使用课本类的文字材料。
2．互联网下的阅读任务仅是个人的自我完成
大部分的大学英语教师应用互联网进行阅读教学时，进行的学习活动都是听读原文—理解大意—找出重点字词—着重讲解。学生根据互联网多媒体或者英语教师提出的问题，完成阅读要求的学习任务。在课堂上，很少有学生之间，师生之间的对话交流的输出。这种以学生个人完成学习任务，无交互式的英语交流，也无法用心去阅读更多的材料和文章。大学英语阅读网络平台的运用不够灵活，在学生之间、师生之间很难实现互动，尤其是语音上面的交流。课本阅读的内容学习，转换成说、写、译方面的练习不够，无法真正实现大学英语阅读的学习本质。
(二)输出驱动假设理论对互联网下大学英语阅读改革的要求
输出驱动假设理论的提出背景，就是针对于当下的中高等英语学习现状，进行的一项突破性的改革。而在目前互联网下的大学英语阅读教学中，要从以下两个方面来推动大学英语阅读的改革进程。
1．完善输出驱动假设的阅读课程设置
现有的大学英语阅读课程设置，主要侧重于阅读课和听力课两门，以教师讲授为主的阅读课，学生一味接受输入。大学英语课程设置需要英语教育教学研究者的全情致力改进，既要强化语言基础训练，还要培养学生语言交际能力。输出驱动假设理论的要求，不再是纯粹的阅读课，应该增加专设口语课、写作课、中英互译的笔译和口译训练的课程比重。鼓励大学生成为“听、说、读、写、译”五项全能冠军或者单项冠军。⑥
2．培养大学生英语阅读的输出技能
阅读与听力作为大学英语学习的接受技能(输入)，而口语、写作、翻译则是大学英语学习的输出技能。目前的大学生英语应用能力差的表现在于语言的输出不够。而输出驱动假设理论则是要强调英语阅读教学过程中，要着重与说、写、译表达性技能的结合。在英语阅读教学中，要以读联说，读说结合;以读促写，读写相合。英语学习的最终目的在于语言的交际应用，阅读以及听力都是要为英语语言交际服务的。大学英语教师要在阅读课程中多提供学生口语表达的机会和笔头写作的平台。语言作为一种综合应用能力，其输入与输出是相辅相成的。⑦
(三)输出驱动假设理论在大学英语阅读教学中的实例研究
大学英语阅读改革方兴未艾，每一个步伐都是每位大学英语教育研究者的艰辛探索，而本文将就输出驱动假设理论，结合《新视野大学英语(第二版)读写教程》第四册unit1textATheTailofFame阅读课程为例，探究输出驱动假设理论在大学英语阅读教学改革中的应用。
1．课文大意及其教学目标
文章大意是对于追逐成功的价值和意义的探讨，那些追逐成功的人往往在追逐的过程中自寻毁灭，获得成功时回头看看反而弊大于利，希望人们在有生之年能够活出真实的自己，做出自己想要的东西，而不是一味地去追求成功。正如课文标题TheTailofFame，直译是名气的尾巴，其实就是追名逐利的意思。这篇文章重在对于成功的重新定义，也是倡导一种积极正确的人生价值观念。本篇文章的教学目标首先是语言基础知识层面，熟悉文章大意并掌握重要的字词句和句式结构;其次是语言技能层面，熟练文章写作技巧并运用到写作，应用相应字词句式到日常口语交际当中;最后是文化层面，熟悉文化背景了解中外文化差异。
2．输出驱动假设视角下大学英语阅读教学实例研究
依托于输出驱动假设理论，在实际教学当中，大学英语教师应当紧密结合输出驱动假设理论的具体理念和实际要求，开展输入输出相结合的阅读教学，打破阅读只是阅读的局限，具体应用到教学当中，将按照以下几个教学步骤来实施:(1)预习检查。实则是课程导入，第一步是预习活动的检查，进入本节课前，大学英语教师提前安排预习任务，提供几个预习题目，并安排好学生分组(每四人一组)，学生根据自己回答的内容，在小组内开展讨论，来检查学生预习课文的情况，每组再推选一人回答课前预习的问题，其他组员要做好详细记录。(2)文章分析。学生通过互联网络查询相关背景知识，掌握课本基本信息，教师引导学生关注文章的整体结构，采取problem－solution－comment的结构进行，根据学生标注提出的疑难字词句式和结构表达给予重点讲解，也可以通过学生问答的形式进行。(3)口语表达。根据预习当中提出的问题，全体学生展开讨论。人们为了什么追名逐利?而所谓的名利又会给人们带来哪些负面的影响呢?小组讨论探究，名利对人们的意义是什么。对每位学生的发言进行归纳总结。最后，随机请两位同学就讨论的话题以多媒体PPT展示的方式进行oralpresentation。(4)作文布置。大学英语教师可以应用互联网，搜索有关于名利争端的正反案例视频，分享给各位学生。并请学生根据本篇课文的主要内容以及所观视频进行主题作文，可以运用习得的字词句式以及逻辑结构。
四、结语
大学英语阅读教学中的“哑巴英语”“费时低效”等现状与困境依然存在，其根本原因就在于教师在教学中重输入轻输出的教学理念。⑧输出驱动假设理论为大学英语阅读教学改革提供了一个崭新的视角，大学英语教师应改变传统的教学观念，以输入为基础，以输出为驱动，有机结合输入和输出，提升大学生英语学习的实时效率，充分实现英语交际语言的实质学习目的。
作者：卢迪 单位：淮北师范大学外国语学院
［注释］
①王烈琴，李建魁．克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究［J］．宝鸡文理学院学报(社会科学版)，2009，(4):2－4．
②刘文娣．“输出驱动假设”指导下的大学英语教学改革探究［J］．伊犁师范学院学报(社会科学版)，2015，(3):128－131．
③李海，邓僻，榜小雯．论教学理念夏箕对数学的影响［J］．外语麓学与研究，2004，(3):232－234．
④李晨．输出驱动理论视角下大学英语阅读课活动原则浅析［J］．吉林广播电视大学学报．2015，(7):56－58．
⑤孟庆冬，陈亚杰．“输出驱动———输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用研究［J］．内蒙古工业大学学报(社会科学版)，2015，(1):110－114．
⑥文秋芳．输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议［J］．外语届，2013，(6):14－21．
⑦岳本杰．输出驱动假设在大学英语口语教学中的应用［J］．现代交际，2015，(8):204－205．
⑧曾于芳．“输出假设”对非英语专业大学英语课堂教学的启示［J］．吉林省教育学院学报(下旬)，2015，(9):63－64．
［参考文献］
［1］文秋芳．“输出驱动—输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014，(2)．
［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:外语教学与研究出版社，2007．
［3］王荣英．大学英语输出教学论［M］．上海:上海交通大学出版社，2008．
［4］班荣学．论大学英语泛读教学的读写一体化［J］．外语教学，1995，(4):86－88．
［5］文秋芳．输出驱动假设与英语专业技能课程改革［J］．外语界，2008，(2)．
［6］杜戍涓．输出驱动假设理论下大学英语教学改革探析［J］．科教文汇，2014，(5)．
［7］史虹涛．输出驱动假设理论与英语高效课堂教学策略［J］．考试周刊，2015，(40)
第二篇：初中英语课外阅读教学优化
〔摘要〕
调查表明，目前初中英语课外阅读主要存在着阅读要求不明、阅读资源匮乏、阅读时间缺少、阅读能力较弱、阅读评价固化等问题。针对这些问题，江苏省RD县开展了以阅读小组为基本单位的课外阅读教学实践，通过制订指导文本、加强小组建设、协同完成任务、开辟互动通道、推进多元评价等对策，不断优化了初中英语课外阅读教学策略。
〔关键词〕
英语教学；课外阅读；阅读小组；策略
国际教育协会（IEA）2015年的一项调查表明，学生阅读成绩能有效预测人将来的教育成就甚至成人后在社会中的地位，而影响阅读成绩的一个主要指标是阅读量。作为课内阅读的拓展与延伸，课外阅读是初中英语教学的重要一环，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下简称《课程标准》）已明确规定初中毕业生课外阅读总量应达到15万字以上。本文在对江苏省RD县初中学校进行大规模问卷调查和实地访谈基础上，试图了解目前初中英语课外阅读现状，找出问题，并通过建立课外阅读小组的形式尝试解决这些问题。
一、初中英语课外阅读的现状与问题
课题组对江苏省RD县26所初中学校进行了问卷调查，每所学校随机抽取30名学生和3名教师代表作为调查样本，共计学生样本780份、教师样本78份。根据调查结果可知，目前很多初中学校并没有真正开展学生英语课外阅读，即使部分学校开始推行，也是“挂羊头，卖狗肉”，与《课程标准》和相关政策要求相去甚远。阻碍初中英语课外阅读有效推进的因素包括：
1．阅读要求不明
调研发现，相当一部分学校对上一级教育部门英语课外阅读的基本要求很难或较慢传达至英语任课教师。学校往往注重应试结果，而在课外阅读方面却没有明确目标、基本计划与具体要求。即使在英语教研组内部，教师合作规划英语课外阅读目标与任务的积极性也不高，课外阅读指导课常处于无互动、无交流、无合作的低效状态。
2．阅读资源匮乏
《课程标准》明确提出，“教师应积极鼓励和支持学生交流学习资源。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级英文日志、英语墙报”。在调研过程中，课题组发现只有13.8%的学校设有“英语图书角”，陈列阅读书籍、展示阅读成果。不少学校“压缩”经费开支，并没有为学生配备丰富的英语课外阅读资源，更无从谈及创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。
3．阅读时间不足
据访谈可知，很多学生抱怨有进行英语课外阅读的意愿，但苦于没有阅读时间。究其原因，是学校为了追求应试效果，常常“变相”挤占学生英语课外阅读时间。具体表现为班级各任课教师都大量布置课外书面作业，教师间不能有效协调作业时间；家长每逢双休日就将孩子送至社会教育培训机构参加课外辅导，也挤占了学生英语课外阅读的时间和空间。在学校和家长的双重挤压下，学生课外自主阅读时间便不能得到有效保证，师生、生生、师师之间的互动、交流、合作阅读的时间与空间随之被挤压。
4.阅读能力较弱
据访谈可知，对有意愿进行英语课外阅读的学生而言，他们常以任务驱动式的被动阅读为主，如以完成老师布置的作业为目的；在阅读过程中缺少与他人合作阅读交流及采用有效阅读策略的能力。对英语课外阅读意愿不强的学生而言，他们认为英语文章生词太多、句子结构复杂，不愿或也不会借助于工具书进行阅读，独立完成阅读任务的难度较大。
5．阅读评价固化
调研发现，9.2%样本校在班级“英语图书角”展示学生阅读效果，并通过这种评价方式激发学生课外阅读积极性。然而，在其他学校问及英语课外阅读评价方式时，却得到了整齐划一的答案———考试。以考试测试学生阅读能力、评价学生阅读效果的现象最为普遍，而采取多元评价方式的学校少之又少。
二、初中学生英语课外阅读的改进策略
为破解上述难题，课题组在RD县部分学校开展了以阅读小组为基本单位的课外阅读教学实践，其基本思想是：通过学习小组建设，落实课外阅读教学要求，保证课外阅读时间；通过小组成员互动，实现阅读材料共享、阅读活动互助、阅读评价多元。具体而言，体现在以下几方面：
（一）明确阅读要求，强调阅读小组作用
依据《课程标准》要求，我们成立了编制小组，在聘请专家顾问、征询校长与教师意见的基础上制定了《RD县关于进一步加强初中英语课外阅读的基本要求》。“基本要求”旨在培养学生良好的英语阅读习惯，提升其阅读理解与分析鉴赏能力。它规定了初中英语课外阅读各年级的基本要求，强调教师对学生课外阅读的重视，要求教师善于激发学生阅读兴趣、推荐精选书目、明确基本阅读量等。更为重要的是“，基本要求”强调了阅读小组的作用，明确指出阅读不是个人行为，要求各学校建立合作阅读学习小组，创建班级英语图书角，定期进行评价等。
（二）协同设计任务，形成组员互动交流纽带
在阅读小组中，师生合作设计任务，运用任务型阅读单或微视频教学等手段引导阅读活动，形成师生、生生互动交流的纽带。具体而言，阅读小组组长协商分配各自的活动任务，在小组内明确了设计任务后，围绕任务，设计各自承担相应部分的活动，并通过师生协商、探讨的互动过程，最终设计出较为真实、生动的语言实践活动。比如采用微视频教学时，通过协同设计任务，优化阅读小组活动。阅读活动课前，教师先介绍话题背景知识和阅读注意事项，接着引导学生阅读后怎么做。具体包括：一表演，在组长带领下，共同出主意，分工明确、相互合作，共同设计表演活动，将阅读话题改编成对话、故事或话剧表演，并准备在课上汇报；二展示，小组长召集组员，做好协调工作；组员根据主题确定汇报内容，与同伴一起制作PPT，每人交流一个幻灯片的内容；三是合作修改PPT，随时通过网络平台和老师、同伴商讨，组长将修改的PPT整合后上交。
（三）营造民主氛围，构建组员间平等关系
英语课外阅读活动要真正激发组员积极性，就必须营造民主平等的教学氛围。在这种氛围中，师生不是主客体关系，而是平等、合作、共享的关系。学生以一种愉快的心情学习，才能积极思考、探索、敢于大胆猜想和质疑，才能将学生的思维活动引向深入，进而发展学生的英语思维能力，有效地培养合作与交流的能力。另外，在阅读小组内交谈、讨论基础上，组间相互提问也很重要。组间提问，参与面大，思维活跃，学生能充分发表自己观点，最终使大家都能得到较好的阅读收获。
（四）施行阅读采蜜制，拓展组员阅读资源
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，教师还应该积极开发和利用学校环境，为学生提供丰富的阅读资源，增强小组成员的阅读兴趣。为此，我们施行了“阅读采蜜制”，取得良好效果。“阅读采蜜制”的具体做法是：一、引导学生到图书馆，自由选择并借阅一些适宜学生阅读且感兴趣的英文经典名著，如《汤姆索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《格列佛游记》等；二、引导学生与书店结缘，鼓励家长在节假日带领孩子去书店自由选择购买感兴趣的读物；三、引导学生关注班级“英语图书角”，在图书角进行交流、展示英语作品；四、引导组内、组间甚至班级之间进行“图书漂流”，使现有图书得到合理利用，扩大学生阅读量。
（五）推进多元评价，实现组员共同成长
《课程标准》指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。因此，为改变以考试为主要评价手段的单一评价方式，我们应建立学生自评、组内互评、组间互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。一是学生自评。让学生在表格内写出自我阅读作品的时间、阅读字数、阅读速度和阅读策略，然后自我评价阅读效果。通过学生自评，能够培养自我认识能力；二是组内互评。在小组长带领下，可根据以下五个指标进行评价：能用英语与同伴交流阅读体会；能与小组成员合作制作PPT；能写好读书笔记并摘录关键词句；能从网络搜索一些与文本有关的内容；能与小组成员合作设计与文本有关的活动，相互给出评价结果：总是、有时、很少、没有；三是组间互评。在小组长带领下，可根据以下五个指标进行评价：能积极主动互动、交流，参与率较高；PPT展示，内容正确，准备充分；互动时观点明确，问题解决正确率高；展示活动时角色分配合理且明确；能用英语交流，语音较准确，声音较清晰，相互给出评价结果：总是、有时、很少、没有；四是教师点评，可以发挥教师的引导作用；五是家长查评，引导家长主动、全面了解学生，辅导和督促自己的孩子进行课外阅读。
实践证明，英语课外阅读小组的建立与推行，对解决目前初中英语阅读实践问题具有积极作用，调动了学生阅读积极性、激发了阅读兴趣、增强了阅读能力、培养了他们良好的阅读习惯，一定程度上达到了优化初中英语课外阅读、提升学生阅读素养的目的。
作者：孙志斌 单位：江苏省南通市如东县教师发展中心
第三篇：小学英语阅读多媒体技术应用
摘要:
在进行小学英语教学过程中，多媒体教学在课题教学中的应用已经非常广泛，很多教师纷纷采用多媒体技术来进行授课，恰当地使用多媒体技术进行英语阅读教学，不仅可以提高学生的学习兴趣、引导学生更深入地进行问题的思考，还可以提高学生的语法能力，因此教师可以多尝试运用这种教学方法进行教学。
关键词:
小学英语;多媒体教学;阅读教学
在进行小学英语教学过程中，多媒体教学的应用非常广泛，它不仅可以帮助学生提高英语阅读的学习兴趣，引导他们更直观地理解课文内容，同时还可以帮助学生进一步提升学生的语法能力，因此在实际教学过程中，教师可以多尝试使用多媒体技术进行教学。
一、课文内容卡通化，提高学生学习兴趣
任何一篇文章都是一种具象化的内容，是由很多个单词组成的。在这些单词中，教师要想让小学生具体的理解这些内容是很困难的，小学生对具象内容的兴趣比抽象内容高很多，为此教师可以借助多媒体技术将课文内容卡通化，从而让学生对课文内容产生更强烈的学习兴趣。比如在讲授课文“Helpingourparents”一文时，整篇文章是以第一人称进行叙述的，将自己帮助父母干活，一起开心度过周末的故事情节。为了让孩子对课文产生更大的兴趣，教师可以给学生播放一些相关的动画视频，让学生在动画视频中感受到课文的魅力。动画内容的场景分别为“kitchen、bedroom、outside和livingroom”四个空间场景，每个空间场景中都有相关的故事情节，学生在看动画片的同时就会对整篇文章产生极大的学习兴趣，他们深深地被动画中的人物形象及故事情节所吸引，当播放结束后，教师只需简单引导:“这个动画片好看吗?”学生回答:“好看!”教师:“它其实就是我们今天要学的文章，下面大家一起来学习好吗?”学生:“好的。”这样学生就会将更大的学习兴趣转移到课文学习当中。
二、疑难问题趣味化，引导学生思考问题
在讲授课文内容的同时，教师往往都会根据课文内容提出一些问题，这些问题有的是可以从原文中找到的，有的是需要自己对文章进行理解才能回答出来的，为此教师在进行英语阅读教学过程中将这些问题通过多媒体技术以趣味化的形式提问出来，从而引导学生更加深入的进行问题的思考，全面提升学生对课文阅读的理解能力。比如在讲授课文“Chinesefestival”一文时中的“storytime”一部分内容时，教师可以在讲授课文时根据课文内容以多媒体的形式提问出来，从而提高学生思考问题的兴趣，比如当讲到第一段的时候，教师先给同学们播放一段视频，视频中讲的是过新年了，一家人在一起团团圆圆的吃饭，大人小孩都聚集在老人家里，孩子们到处玩耍，大人们做饭收拾东西，最后大家一起吃团圆饭，吃团圆饭的时候，爸爸想小朋友们提出一个问题:“今天是新年，我用目前的场景给大家说一句英语，谁能用英文解释出它的含义啊?wegetto-getherwithourfamily．”整个视频过渡非常巧妙，并顺利的提出课文中的一个难句让学生进行思考，由于学生已经非常入戏，因此会纷纷进行思考，很多同学都能结合当时的场景猜出句子的意思，并用其他英语形式表述出来。
三、复杂语句形象化，强化学生语法能力
每篇阅读文章中都会有一些非常难以理解的语句，这些语句是影响学生理解可能的程度，而影响学生理解语句的主要原因是语法，很多学生很难理解英语中的语法，认为语法不仅枯燥而且变化多端，为了让学生更好的理解这些抽象的语法，教师可以尝试将复杂的语句形象化，让学生更加轻松的理解这些语法知识，从而进一步强化学生的语法能力。比如在讲授“序数词”这一基本语法知识时，学生最头痛的就是如何将基数词转换为序数词，特别是“one、two、three、four、five”五个词语，学生感觉非常难以记忆，于是教师可以给学生利用多媒体技术进行学习，教师可以先用多媒体白板给学生将这五个单词及相对应的序数词显示在白板上，然后让学生进行记忆，记忆大概1分钟后，教师可以给学生玩翻纸牌的游戏，一打纸牌从右侧逐渐向左侧运行，每张纸牌下面写着一个单词，假设学生第一次翻开的是one，那么学生就要再翻出一张first才能将两张纸牌消除，但学生不可能每次都能翻出相对应的单词，因此这个游戏还有很大的运气成分，同时也需要学生有较强的记忆力，最后谁先全部消除谁就赢了，这个游戏首先需要学生对五组单词有深刻的印象，其次还要有较快的反应速度才能做好，因此深受学生们的喜爱，当学生玩游戏的过程中，整个语法知识渐渐的也就被学生掌握了。
总之，多媒体技术在小学英语阅读教学中的应用是非常广泛的，我们在进行英语阅读教学过程中，应充分发挥对媒体技术的优势，引导学生通过多媒体技术中具象形象来加深对英语阅读学习的趣味性，这些形象、生动的教学方式，可以在很多程度上帮助教师创设一个更加良好的学习氛围，引导学生更加深入地对英语课文阅读进行学习，进而更加全面地提高学生的英语阅读能力。
作者：费玉婷 单位：溧阳市竹箦中心小学
［参考文献］
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［2］张向平．浅谈多媒体在小学英语教学中的应用［J］．学周刊，2014，(24)．
第四篇：大学英语分级阅读教学研究
摘要：
在生源质量有所下降的情况下，大学英语阅读教学也遭遇了学生英语水平参差不齐的问题。而使用分级阅读模式开展大学英语阅读教学，则能使全体学生的英语阅读能力得到培养。因此，本文在分析大学英语阅读教学现状的基础上，对大学英语阅读教学的分级阅读模式展开了研究，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：
大学英语；阅读教学；分级阅读模式
在招生规模不断扩大的情况下，各高校学生的英语水平、学习动机和语言能力都存在着较大的差异，从而导致现有的统一阅读教学模式已经无法满足大学英语教学的要求。而构建大学英语分级阅读模式，则能使这一现象得到有效改善。因此，有必要对大学英语阅读教学中的分级阅读模式展开研究，从而更好地促进大学英语教育的发展。
一、大学英语阅读教学现状分析
近年来，为了响应国家的政策号召，国内各高校都在不断扩大招生规模。但是伴随着高等教育的普及，大学生英语成绩稂莠不齐的问题也日益严重，从而在一定程度上影响了大学英语的教学质量。而学生英语阅读能力的培养是大学英语教学的主要目标之一，但在学生英语水平参差不齐的情况下，英语阅读教学的开展显然会遭遇一定的阻碍。作为英语语言学习的重要方式，英语阅读教学在听、说、读、写、译这五项英语阅读技能的培养方面起到了重要的作用。同时，英语阅读也是大学生获取更多外界信息的基本途径，所以大学英语阅读教学得到了人们的充分重视。然而就现阶段来看，大学英语阅读教学仍然采取的是传统的教学模式，需要由教师进行教材中英语语篇词汇、短语、语法和句型的讲解，以至于导致整个阅读活动的开展更像是一个语言输入载体。在这样的教育模式下，英语基础较差的学生的语篇理解能力将很难提高，英语基础较好的学生也无法进一步进行语篇含有的语境特征的理解。因此，从总体上来看，大学英语阅读教学的现状并不乐观，从而不利于进行大学生英语阅读能力的培养。
二、在大学英语阅读教学中使用分级阅读模式的意义
所谓的分级阅读，其实是发达国家提出的一种用于培养少年儿童的有效阅读方式。具体来讲，就是根据不同年龄段儿童的智力和心理发育情况制定不同的阅读计划，从而有针对性地对儿童的英语阅读能力展开培养。而将该种阅读方法引入到大学英语阅读教学中，就是根据学生的英语阅读水平开展分层次的教学，从而使所有学生的英语阅读能力得到提高。所以，分级阅读模式就是根据大学生英语水平、语言技能和理解能力等内容，将学生划分成不同的等级，然后对不同等级的学生采取不同阅读教学措施的一种教学模式。考虑到目前大学生的英语水平稂莠不齐的问题，在大学英语教学中使用分级阅读模式，能够使教师根据学生的特点开展有针对性的教学活动，从而使大学英语阅读教学水平得到提高。根据大学英语课程教学要求，国内各地区的各高校的生源差异较大，所以大学英语教学的开展应该遵循因材施教和分类指导的原则，以便促使大学英语教学能够适应时代的发展需要。而采取分级阅读模式开展大学英语阅读教学，显然能够满足大学英语教学的课程开设要求。因此，在大学英语阅读教学中进行分级阅读模式的使用，将有利于促进大学英语阅读教学的改革，继而更好地促进大学英语教育的发展。
三、大学英语阅读教学中分级阅读模式的构建
1、阅读教学班级的划分
想要采取分级阅读模式开展英语阅读教学，首先就需要进行教学班级的合理划分。具体来讲，就是在大学新生刚入学的情况下，按照大学英语三级的水平开展统一的英语测试。根据英语测试结果，学校可以将大学生划分成三个水平，即基础水平、中级水平和高级水平，然后分别对不同水平的学生开展不同的英语阅读教学。
2、分级阅读目标的制定
根据学生的英语水平完成班级划分后，还需要制定分级阅读目标。首先，对于英语水平仅处在基础阶段的学生来讲，其在阅读语篇的过程中需要对文章的中心大意进行掌握，并且能够进行大意的事实和细节进行说明，就能够达到语篇阅读目的。为了更好地开展教学，可以将目标归纳成几个技能。具体来讲，就是要求学生能够对语篇中明确表达的概念和细节进行准确理解，并且能够对语篇中隐晦表达的概念和细节进行理解。同时，要求学生能够进行文章中心思想的辨别，并且理解文章表达的态度和观点。在此基础上，还需要求学生能够进行词语、句子和篇章层次的理解。其次，对于英语水平处在中级阶段的学生来讲，不仅需要进行阅读技能的掌握，还需要进一步对语篇所处的文化语境进行掌握。因为，中级水平的学生基本能够顺利进行文章中心大意的掌握，并且领会文章表达出的观点和态度。所以，教师还需要使学生具有一定的推理、判断能力，以便更好地了解文章中细节，比如对文章中某个词语或短语的意思进行猜测，从句子层面和篇章层面对文章进行理解。在此基础上，处于中级水平的学生还需要对语篇的情景语境展开分析，从而在进一步了解文章信息的同时，获得一定的英语表达能力。所以在开展阅读教学时，需要求学生能够进行语篇情境语境的结构，并且完成语篇的语旨、语式和语场的分析。再者，对于英语水平处在高级阶段的学生来讲，除了达成以上阅读目标，还需要对英语整体文化语境有一个概念。因此，教师需要以学生文化语境意识的培养为教学目标。具体来讲，就是要求学生深刻理解语篇所描述的事件、社会现实和思想文化观念，从而了解语篇反映的文化背景。同时，还需要求学生进行中西方文化差异的比较，从而督促学生进行中西文化隔阂的消除。此外，为了加强学生跨文化交际意识的培养，教师需要构建一个互动交流的阅读课堂。在开展阅读教学的过程中，学生需要根据语篇主题和标题进行相关资料的搜索，并且在课前课后了解相关文化知识。而在课堂上，学生也可以表达自己对英美等国家的社会现状的理解，然后通过与教师及同学交流进一步获得更多的信息。而采取这样的教学模式，不仅能够使学生的阅读水平得到提高，同时也能够使学生的跨文化交际意识得到培养。
3、分级教学资料的使用
针对不同水平的班级，在开展分级阅读教学时应使用不同的教学资料。比如针对处在基础水平的学生来讲，为了帮助学生更好地理解文章的中心大意，教师一开始应该选择可理解性较强的英语语篇，从而在保持学生阅读兴趣的同时，使学生养成良好的阅读习惯。而经过一段时间的学习，教师可以由易到难的进行教学资料的使用，从而循序渐进的对学生的阅读理解能力进行培养。而针对处在中级水平的学生，为了帮助学生更好的理解文章的语境，教师还要选择内容多样性的教学资料。因为，这样的教学资料涉及的领域较广，可以使学生在阅读理解中对不同领域和不同方面的背景知识有所理解，从而更好地判断文章所处语境。此外，针对处在高级水平的学生，教师除了使用教学教材，还需要多使用英语分级读物，从而通过保证阅读资料的数量使学生获取更多的信息，继而了解更多的英美文化。
4、灵活升降级方法的运用
经过一段时间的培养后，原本处在同一英语水平上的学生的英语水平也会发生相应的变化。所以，此时的教学班级划分情况已经无法满足分级阅读的教学需求，还需要重新进行班级的划分。为此，可以根据不同班级的教学要求和内容进行不同的考核内容的制定，从而对学生的阶段性学习成果展开评价。而根据考核成绩，则可以重新进行班级划分。具体来讲，就是为学习成绩进步较快的学生提供升班的机会，而学习成绩退步较大的学生则需要降班，以便通过采取灵活升降级的方法开展分级阅读教学。采取该种方法，也能使学生参与阅读教学的积极性得到提高，并且为学生提供一个相对公平的求学机会，因此将有利于促进大学英语阅读教育的发展。
结论：
总而言之，为了使大学的英语阅读教学水平得到提高，各大高校还应积极进行分级阅读模式的研究，从而利用该模式对不同层次的学生展开有针对性的教学，继而使全体学生的英语阅读能力得到有效提高。
作者：王连双 单位：大连东软信息学院
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