前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语阅读教学思考(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
随着教育的不断进步,传统的英语阅读教学方法已经难以满足当前的教育的需求。《英语课程标准》提倡中也提出了进行任务型教学的要求,但是目前对于英语阅读任务型教学还一直处于探索的过程中。本文将着力于如何在英语阅读课堂使用任务型教学法以及应用过程的的注意事项等几方面探究如何任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用的问题。
关键词:
任务型教学法 初中英语 阅读教学 课堂效率
1前言
传统的阅读教育方式十分枯燥,不能充分激发学生在阅读方面的能力,语言和思维能力也不能得到很好的锻炼,从而导致课堂效率低且学生掌握的知识面狭窄。将任务型教学法应用到阅读课堂中可以使学生积极参加到各项学习活动中。本文将结合任务型教学法的特点以及英语阅读教学的方法几方面进行探究。
2任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
2.1初中英语阅读教学中存在的问题
(1)学生词汇量匮乏,不能充分理解文章。
当下的阅读教学中,首先让学生快速阅读整篇文章了解文章大体意思,但是在这个过程中文章中会出现大量学生不认识的生词导致其阅读文章出现障碍。即使通篇阅读后还是无法概括文章的大意,没有任何收获。由此不难看出,生词极大程度的影响了学生对文章的理解,如果不重视词汇对于学生阅读的影响,长此以往有可能会使学生对于英语学习不再感兴趣。
(2)将单词和语法的讲解作为阅读教学过程的重点。当前的课堂中,还有大部分的老师为了完成繁重的教学任务而过分重视单词和句子的讲解上,却没有把重点放在培养学生的阅读策略上。阅读不单单是为了积累词汇和语法,而是帮助学生不断了解各个国家的文化背景,从而提高语言学习的能力。想要提高英语阅读的能力,就要培养学生阅读的方法和技巧,掌握了一定的阅读策略,在面对阅读文章时问题也就都可以迎刃而解了。
(3)学生不了解背景知识,难以理解文章内涵。学生在读文章时是否能充分理解其内涵很大程度上取决于是否理解其背景知识。学生平时学业繁重导致所掌握的知识且人生阅历有限,所以在理解一些涉及到风俗文化的文章时,有一定困难。可以通过一些学生感兴趣的幽默小故事使学生了解外国的文火政治及风土人情。
2.2运用任务型教学法解决初中英语阅读教学中存在的问题
(1)运用任务型教学法解决词汇匮乏的问题。阅读文章前可以将生词写在黑板上,让学生根据上下文猜测单词的含义并理解其在句子中的作用,还要让其判断单词对于句子的理解有没有关键性的作用。判断出单词含义后进一步探究生词的词性,并且观察含有生词的句子与其他句子或者段落之间的关系。这种方法不但可以使学生牢牢记住单词进而不断丰富单词量,还可以了解更多的信息丰富自身知识。
(2)运用任务型教学法教会学生阅读策略。选择一篇学生以前没有看过的文章大声朗读,使学生跟着默默思考。在一个字一个字朗读的过程中,应该向学生传达自己在阅读文章时的思考内容。除此之外,还可以将学生分成几组,组内进行合作,小组中的一个同学逐字阅读文章,其余同学边听边思考。这样不但培养了学生的表达能力,还可以充分培养其掌握阅读策略的能力。
(3)运用任务型教学法帮助学生积累背景文化。在学习阅读之前让学生自主搜索与文章有关的文化知识,并且在课前进行课堂讨论,分享自己所找到的内容。这样不但可以使学生对于知识有一定的了解,还可以极大程度的调动学生对于话题的兴趣。在这个过程中,老师要起到正确的引导作用,使学生不断积累和掌握各方面的背景文化知识。
3将任务型学习法应用到初中阅读教学的优点
任务教学法不但具有传统英语教学法的优点,其本身也具有强大的优势。它强调以人为本,极大程度上尊重学生的主体意识并且让他们参与到学习的过程当中来,使学生在参与的过程当中体验获得成功的喜悦并且实现自我价值。(1)任务法教学有利于明确学习目的,激发学生的学习兴趣。在任务执行的过程中,学生在学习解决问题的能力的同时还可以将其应用到生活中去。(2)在执行任务时,每个学生都承担自己的一份责任,相互合作,相互配合,可以很好的培养他们的团结合作能力。
4探索将任务型学习法应用到初中阅读教学中应注意的问题
4.1注意维持课堂秩序和教师角色的转变
在传统的教学过程中,老师很多时候作为一名主导者将知识不断灌输给学生,但是在任务法教学中,老师更多的是作为组织者和参与者来聆听学生的所思所想,掌握学生的各种动态,并且应该在心理上支持学生,从而激发他们学习的热情和探索的热情。除此之外,还要营造一种积极和谐的学习氛围,使学生可以不断发扬自己的优点,主动积极参与到课程中来。
4.2注意任务的设置方式
带着任务去学习是为了让学生在学习的过程中思维具有一定的方向性和导向性,所以说在设置任务的时候应当注意向学生明确任务的目的和要求,并且让学生知道该如何完成任务。除此之外,任务的设置应该循序渐进、层层深入从而不断的激发出学生对于阅读的兴趣。
4.3任务应该与实际生活相联系
只有经历过再会印象深刻,所以说任务与生活的贴进度是决定学生能否很好的掌握知识的关键因素。只有和生活相联系才可以使学生的兴趣更加浓厚并且主动的学习和经历,只有这样才能让学生更好的掌握知识并且产生强烈的学习欲望。
5结语
我们不难看出,用传统的教学方法进行英语阅读讲解,对学生进行灌输式的教育,不仅达不到预定的教学效果从而实现教学的目标,还会使学生缺少对于学习的积极性和主动性,从而丧失对于学习的兴趣。但是将任务型教学法应用到英语阅读的教学课堂中极大程度的提高了课堂效率,高速有效的扩大了学生的知识面。在执行和完成任务的过程中,也培养了学生在学习和团结合作等各方面的能力,达到了事半功倍的效果。当然,在应用任务型教学法的过程当中,我们也应当注意任务的设置方式以及任务类型等问题,使其充分发挥在英语阅读的教学课堂上的作用,真正意义上使学生的语言运用能力得到提高。
作者：高天宇 单位：沈阳师范大学
参考文献
[1]程晓堂,鲁子问,钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(06).
[2]朱珊珊.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究[D].山东师范大学,2014.
第二篇：初中英语阅读教学图式理论应用研究
【摘要】
在新课标所要求的听、说、读、写综合语用能力中，英语教学最为重视学生阅读能力的培养。阅读作为一种知识的输入，直接影响了学生的学习能力。经过实践探究，图式理论的应用可以有效提高阅读教学的效率，高效培养学生的阅读能力。
【关键词】
初中英语 阅读教学 图式理论
图式理论是英语阅读策略中的重要理论之一，对英语阅读教学有重要的指导意义（张丽娜2005）。本文将从初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义入手，对基于图式理论的初中英语阅读教学策略进行重点探究。
一、初中英语阅读教学中图式理论的类型与意义
阅读能力的强弱是由语言图式、内容图式、形式图式、策略图式这四种图式决定的（梁月倩2011）。也就是说，读者只有充分运用这四种图式的作用，才能强化自己对阅读材料的熟悉程度，从而提高自己对阅读材料的理解程度。
（一）图式理论的类型图式理论主要分为以下四种类型：
1.语言图式
所谓语言图式，是指读者对阅读材料所用语言的把握程度。在英语阅读中，语言图式是十分重要的，如果读者没有把握阅读材料中所用的语言，就难以进行下一项图式。
2.内容图式
所谓内容图式，是指读者对阅读材料中所涉及内容的掌握和理解程度。读者对阅读材料中所提到内容的掌握程度越高，阅读效率就越高。
3.形式图式
所谓形式图式，是指读者对阅读材料体裁的了解程度。
4.策略图式
所谓策略图式，是指读者对阅读技巧和阅读策略的掌握程度。
（二）图式理论的意义
阅读是一个综合性活动，它不仅仅依靠于读者对语言知识的了解和掌握，还依靠于读者对阅读内容的提前获知与阅读提取、对文章体裁的熟知和对阅读技巧的掌握。也就是说，这四个方面缺一不可,互相作用，它们不但影响读者的阅读效率，还决定着读者的阅读效果。这也是笔者研究初中英语阅读图式的重要原因。
二、基于图式理论的初中英语阅读教学策略
基于图式理论，初中英语阅读可以分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段与阅读后阶段（谢海军2011）。教师应该如何在这三个阶段中应用图式理论呢？笔者将在下文中对此进行详细地阐述。
（一）阅读前阶段
在阅读前阶段，教师要激活学生对文章的形式图式与内容图式的了解。教师可以引导学生先明确文章的体裁，再观察文章的层次结构，最后通读文章的内容；引导学生调动认知，结合文章的形式图式与内容图式，调整思维方向，预测有关文章的图式知识，使已有知识向文章的新图式知识靠拢、接近并达到吻合，从而培养学生的预测能力，为其后续阅读做好铺垫（张旭英2009）。例如，在教学初中英语Unit8MerryChristmas时，教师应该引导学生观察课文的标题与关键词，从而激活内容图式，引导学生将已有的圣诞节知识与课文内容进行联系。教师可以让学生讲述自己所了解的圣诞节知识，并为学生补充关于平安夜、圣诞节、《圣经》等的背景知识，引导学生形成一个良好的内容图式，再让学生猜测课文中会涉及哪些内容。这样一来，学生的阅读心态就会更加平和稳定，阅读过程也更加有条理。又如，初中英语八年级下册教材Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife这篇文章有插图，这实际上就是阅读材料的一个形式图式。教师可以要求学生阅览插图，并猜测课文中所发生的事情，即Accordingtothepicture，what’sthearticlemainlyabout？Perhapstheywilltalkaboutthesewordslikevolunteer，village，poor，helpfulandsoon.
（二）阅读中阶段
在阅读过程中，教师要充分利用语言图式与内容图式，调动学生已学的英语单词、句型、语法等相关知识来构建一个文章语言的认知框架，从而帮助学生在了解文章语言和内容的同时，提取出文章所要表达的中心含义。例如，初中英语九年级教材Unit1Howdowedealwithourproblems？中有三个中心句：“Bylearningtoforget.”“Byregardingproblemsaschallenges.”“Bythinkingofsomethingworse.”这三个句子概括了整篇文章的中心含义，是学生进行阅读理解的突破点。因此，教师可以引导学生构建与利用这三个中心句的语言图式，力求将文章中新的知识融入学生原有的图式知识，帮助学生形成新的图式，从整体上理清文章的脉络，从而方便学生进一步理解、推理和记忆。
（三）阅读后阶段
在阅读完文章之后，读者对文章进行体验与理解的过程就是阅读后的阶段。在这一阶段中，教师要充分运用策略图式，组织学生进行互动交流，为学生营造一个良好的阅读氛围。在这一基础上，教师要促使学生运用已有的阅读技巧和经验，使学生在交流探讨的过程中，对新的图式知识进行运用、扩充和输出。例如，在教学初中英语Unit8MerryChristmas时，教师可以要求学生在阅读完课文后，讨论“thestepsofdecoratingaChristmastree”。这样一来，学生就可以通过内容图式与策略图式的综合运用，推动自己对本堂课知识的内化吸收。
三、基于图式理论的初中英语阅读教学的注意事项
图式是一个庞大的网络，包括主图式、子图式等多种图式，这些大大小小的图式相互交织，为读者提供了大量的信息，读者可以在阅读前、阅读中和阅读后对这些信息进行选择、存储和输出。因此，在英语教学过程中，教师不仅要传授新知识，更要激活学生头脑中已形成的知识结构，促使新知识更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中，从而产生新图式，丰富其头脑中的图式内容，帮助其正确理解所学的新知识（苏晓萍2006）。如果教师不激活学生头脑中的已有图式，那么学生在阅读的过程中就不能获取大量信息，不能产生新图式，也难以获得良好的阅读体验。因此，教师在应用图式理论时需要注意以上问题，并积极改进其应用方式，以便初中英语阅读教学能够顺利地进行下去。
四、结束语
第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中英语阅读教学中应用图式理论，并不仅仅在于给学生传授利用图式解决问题的能力，还在于培养学生利用图式理论进行阅读的能力，使学生掌握阅读技巧，形成逻辑思维能力、语言运用能力、语言概括能力、创新思维能力。教师应采用多种方法引导学生在阅读中激活有关图示，培养学生在阅读中运用图示的习惯，使学生从以往被动接受信息的阅读过程变成主动地、积极与作者进行交流的过程。只有这样，学生才能真正地从阅读中获取知识与信息、体验与感悟，从而得到成长与发展。
作者：谢秀兰 单位：江西省赣州市于都县第八中学
引用文献
梁月倩.2011.图示理论对阅读文化教学的启示[J].黑龙江教育（高教研究与评估），（9）.
苏晓萍.2006.图式理论对英语阅读教学的启示[J].山西科技，（3）.
谢海军.2011.浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量[J].新课程（上），（9）.
张丽娜.2005.论康德“图式”概念之作用———主体产生知识的桥梁[J].吉林广播电视大学学报，（1）.
张旭英.2009.图式理论在初中英语阅读教学中的应用[J].管理观察，（12）.
第三篇：初中英语阅读教学微见
如何在课堂有限的时间内，借助合理的教学设计，带领学生走进阅读的世界，远离死记硬背的痛苦，轻松达成课标要求，是广大初中英语教师的共同追求。在日常教学中，我注意借鉴同行好的做法，进行了一些实践探索，取得了不错的效果。
一、以导学为纲目，教会学生读什么
对大多数初中学生而言，广泛的阅读是他们学习英语、学会英语的主要手段。学生在学习过程中，如果只会一味地读，那就是“死读”，而要改变这种状态，教师就要在学生开始阅读之前，为他们的科学阅读建立纲目，对他们加以必要的提示与指导。我十分注重对学生阅读前的导学，通过设计导学案，引导他们带着要求去读。具体要求包括：借助工具书，初步读通读懂课文；整体把握文章大意，能根据上下文的关系，了解故事的情节；能够完成以判断题为主的简单的习题等。学生带着要求、带着问题进行阅读，就必须开动脑筋、打开思路、边读边思，从而有效地提高了阅读的目的性，也使得英语阅读技能得到了提升。
二、以精读为切入，教会学生怎样读
精读，旨在要求学生在初读课文、整体把握文章的思想内容和篇章结构的基础上，着力提高阅读技巧，培养快速提取有用信息的能力。在具体指导的过程中，教师要注意针对不同的课型，科学地进行设计，从而激发学生的学习兴趣，启发他们的智慧。例如，在任务型阅读课上，教师要注意结合课文内容和需要完成的学习任务，指导学生针对不同的问题分类进行精读。像简单的判断题，要求学生能理解文章，抓住大意即可；像完形填空题，则不仅要让学生理解文章大意，更要引导他们注意句型、语法的规律。通过这样的日积月累，学生自然而然地就会掌握阅读的技巧与方法，进而提高阅读效率。
三、以“读练”为抓手，教会学生为什么
如果阅读后没有练习，就无法检验阅读的成效；而如果只练不读，同样无法保证阅读的效果。为此，在初中英语阅读教学中，教师要注意采用读练结合的方式，提高阅读教学效率。需要指出的是，读与练是有机结合的整体，不能单独进行，这就对教师驾驭阅读课堂的能力提出了相当高的要求。一般情况下，读练结合可以分三个层次进行：第一个层次———师生共读共练，着重要求学生能够根据图、表等信息，或通过对某些关键词句的理解和练习，初步读懂文章大意；第二个层次———师读生练，要求学生根据教师的读去理解文章的主题句或中心句，并能够独立地分析句子结构，同时，能够运用已学知识解释句意或转述句意，适当地进行语言知识的纵横联系；第三个层次———生读生练，要求学生边读边完成翻译、造句、句型转换等训练内容，这时，教师只需对学生的读进行适当的提醒与指导。
四、总结
坚持开展广泛而细致的阅读指导是提高学生英语综合水平的重要保证。只要我们认真地加以研究与实践，英语阅读教学定会为学生运用英语交流思想、交流信息提供强有力的支撑。
作者：袁长存 单位：江苏省盐城市盐都体育学校
第四篇：初中英语阅读教学建议
在新课改体制的推动作用下，如今大多数初中英语教师，在进行阅读教学时已经逐步开始将注意力集中投射在阅读文本和学情综合解析事务上，同时在实际教学指导中语言表达规范，思路也足够清晰。尤其是在任务教学载体支持下，能够将感知语言情境创设和问题导思训练灵活运用，久而久之，使得学生自然地在语篇意义概括环节中，逐步形成了良好地语言组织能力，极大程度地促进了学生写作能力的慢慢提高，这便是初中英语完整化阅读教学的直接表现，不管是可操作性和实用性价值方面都极为可观。但由于不同区域存在的文化素质差异很大，教学过程中不可避免地会产生达不到预设目标的情况，因此需结合学情进行具体操作。
1.及时改变传统阅读教学理念，关注学生标准阅读习惯的培养结果
透过客观层面分析，初中英语阅读教学，绝非简单得透过材料来传输创新知识点，而是要想方设法激励学生以此来拓展自身世界观。初中生英语阅读学习质量，将直接关乎其今后发展前途。为了避免学生在阅读陌生英语材料时，重复进行字斟句酌、细嚼慢咽，甚至盲目分析语法特点等情况，作为一名专业英语教师，应当有计划地对学生进行阅读能力激活完善，特别是要主动强化学生阅读过程中有效信息的精准识别、捕获和应用能力，借此使其灵活应对阅读理解框架中的疑难题型，为今后应试升学等挑战轻松应对，做足充分准备。归结来讲，科学标准的阅读习惯，能够迅速提升初中生对陌生文章阅读和理解的速度。长期以来，困扰初中生的因素很多。因为词汇量积累不足和理解能力的限制，阅读速度普遍较慢，快速提取主旨内容难度很大，尤其是文章中含有铺叙性句子较多的文章难度就更大。教师一方面要让学生理解好文章，另一方面为了追赶教学进度经常处在两难境地。由此看来，尽快培养学生科学合理的阅读习惯，养成良好的阅读思维模式，掌握阅读技巧势在必行。实际教学中，有声阅读可以达到强化语感的作用，但需要注意的是，有声阅读会大大降低阅读速度，学生往往在有声阅读时忽略了对文章的理解，偏离了阅读的本质。因此，教师应在课堂上安排学生进行看读，进而直接理解书面意义；而课后教师可以根据阅读文章的内容进行精心挑选，可给学生安排有声朗读的作业。学生在阅读理解的基础上进行朗读，效果会更好。也可以在特定时间范围内举行朗读竞赛活动，对于表现良好的学生加以表扬，使英语阅读教学不再枯燥乏味。
2.帮助学生尽快掌握陌生词汇含义的猜测技巧，提升其综合式阅读水准
阅读能力培养中的重点之一，便是生僻词汇含义的猜测。阅读绝不是被动地进行语言活动接纳，而是一类心理学的猜测行为。一个单词、一个语句若脱离一定的语言环境其本身意义比较模糊，但是在文章中，顺应上下文意思却会提供一种思维拓展方向，令读者随时能够结合自身已有知识和生活实践经验，进行适当的推断确认。在初中阅读教学课堂中，教师往往都会督促学生先背诵或查阅大量词汇，之后进行文章讲解。可结合母语阅读模式对比验证，人们即便是碰到陌生词汇，也可以透过文章内容进行其含义推断。包括解释说明提示和对比猜测等方式，其中后者是在借助相同含义的词汇和反义词基础上应用的。而我们教师在鼓励学生进行文章阅读时，则可以教给他们英语常用的构词规则，包括前缀、后缀、合成词等。告诉学生这些构词法的基本判断方式，只要能做到持之以恒，学生会慢慢将以上构词规则掌握，学生的词汇量会以倍数增长。相信学生在面对生词较多的阅读材料时，也可以轻松地应对。
3.想方设法提升初中生的英语阅读速度
目前我国初中生英语阅读速度始终维持在每分钟50~70个单词之间，要想提高阅读速度，教师应该对学生进行以下阅读技巧训练：其一，略读技巧训练，其核心动机在于令学生迅速了解文章主旨大意和篇章结构，而后理清文章整体结构层次并顺利提取不同层次下的主题句；其二，寻读技巧训练。主要是鼓励学生快速挖掘某类特定信息，并解决具体问题。训练学生依照意群进行阅读，而不是利用单词为最小阅读单位进行全文观察。这样，不单单能够在合理时间范围内提升学生英语阅读速度，同时更有助于他们对文章的进一步理解做好铺垫，这样就可以规避逐词、逐句、逐段进行阅读理解带来的种种弊端。另一方面，课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。
4.总结
综上所述，关于初中英语阅读教学中需要关注的细节问题众多，重要一点也包括教师专业知识、技能及教师自身阅读量的积累。
作者：侯建 单位：内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市教学研究室
参考文献
张彦苹.初中英语听说课教学设计初探[J].内蒙古教育,2015(17).
第五篇：初中英语阅读教学漫谈
随着新课改的深入，初中英语教学也在发生改变，作为老师要改变以往的教学方式和教学模式，改革教学观念，除了对基础语法和词汇的教学外，更应该加强对阅读能力的培养，所以，在教学中要在基本词汇知识基础上加强阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、有效利用课本资源，培养学生阅读能力
当前我们使用的教材，基本上每个单元都有阅读材料，老师要充分有效的利用这些阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。首先要在学会基本知识的基础上培养阅读技能，例如，每个单元基本都有两篇文章，第一篇是基本知识和技能的培养，第二篇是在基础上进行加强，对阅读能力进行扩展和深化，其次是要注意阅读过程的划分，阅读前做好准备，阅读过程中要注意技巧，阅读完后要对整个文章有思路，然后开始做题，第三是要加强对不同文章体裁的了解和分析，老师要引导学生去学会分析不同体裁文章有哪些特点，根据这些特点进行阅读，解决问题，例如段与段配对、按时间顺序进行排序等等，一些阅读文章就可以在翻译段落大意之后，将段与段进行配对，以此去分析文章，最后是教学生一些阅读的技巧和策略，例如根据不同的文章体裁进行略读、精读等，整理文章的脉络，抓准文章主旨，根据文章主旨去做题。
二、注意补充课外材料
要想提高阅读能力，单靠课本上的知识是不够的，老师应该多注意课外阅读材料的补充和增加，要根据学生的不同特点、知识水平和理解能力以及兴趣爱好等，补充一些符合学生实际，有时代特征的阅读材料，同时，也要根据东西方文化的差异对学生进行教学补充。例如在平时可以多让学生看一些英语周报、双语报等，这些报纸里的一些小故事、新闻以及人物传记等都比较适合学生阅读，难度也比较小，容易理解，有利于吸引学生的阅读兴趣。除此之外，还可以在网上收集一些阅读材料，印发给学生，拓展阅读思路。
三、保证阅读时间，培养阅读习惯
习惯是长期形成的，所以，从初一开始，老师就应该有意识地培养学生的阅读习惯。要尽量给学生多提供一些阅读资源，安排阅读课，保证学生有充足的阅读时间和空间。例如可以每节课尽量多空出一些时间进行阅读训练，尽量少布置一些作业，多让学生去阅读，交给学生一些阅读方法，让学生读出效果，引起学生的阅读兴趣，逐渐培养学生的阅读兴趣。
四、总结
总而言之，英语阅读教学是一个比较难的过程，不仅关系着学生的学习成绩，同时也关系到整个英语教学质量，所以，作为老师要整合书本知识，加强课外培养，从阅读技巧、习惯等方面培养学生的阅读能力，提高教学质量。
作者：马希玲 单位：山西省临汾市尧都区魏村中学
第六篇：初中英语阅读教学有效性探析
忽视学生个性与发展规律的传统英语阅读教学，教师对课文词汇的剖析与语法的讲解充斥整个课堂，扼杀了学生活泼好动的个性，学生把英语学习当成一种负担，对英语阅读产生了厌学情绪，致使英语阅读陷入了高耗低效的局面。实践证明：传统英语阅读的教学模式已成为激发学生阅读兴趣的桎梏。必须结合学生认知特点来设置教学程序，体现教学模式的互动探究性，使英语阅读吸引学生，提升阅读的有效性。
1.新课导入，师生互动
在阅读教学中教师要注重以互动的模式来设置教学环节。传统英语教学课堂的导入环节，充满了教师的提问与讲解，缺少学生参与的课堂互动。缺少学生参与的课堂导入环节，往往会脱离学生的学习实际而出现僵化的局面。所以英语阅读教学要以互动环节为中心，延长学生的有意注意时间、全身心地参与阅读的交流与探讨。例如教学“Schoollife”这一单元内容时，教师亲切的走入学生中间，与学生亲切对话：“Whattimedoyougotoschooleveryday?”，“Whatac－tivitiesdoesourschoolhaveeveryyear?”，学生也可以相机与教师展开互动，问教师一些现实生活中的问题：“Howdoyougotoschool?”，“Willtherebeasportsmeetnextweek？”等等。教师与学生在交流互动中自然进入阅读教学内容，使课堂活动成为师生双向交流的渠道，学生在和谐的氛围中身心放松的学得有兴致，教师引导点拨得有情趣，有效提升了学生的英语交际与阅读能力。
2.文本创编，生生互动
英语教学常用的角色扮演活动是在学生之间的密切配合下完成的。传统的英语教学中的角色扮演，教师只让学生针对原文进行机械表演，并且因为学生对文本情境理解的不深入，往往在表演中显得生疏与僵硬。因此，笔者在阅读教学中为发挥学生互动的有效性，设置了模拟、创编、扮演、评价的教学环节。在学习“Goingshopping”一节内容时，教师首先用视频展示对话情境表演，学生观看并且模仿，理解对话情境，增强语感。然后学生与学生合作互动，将对话形式的文本，创编成以叙述为主的英语课文形式的文本。这样，学生对于文本的语境有了透彻的理解。在进行课文阅读中教师设置了初读课文、提出问题、生生探究的教学环节，学生通过阅读课文质疑、解疑，然后教师要求学生合作将课文创编为对话文本，并自愿结合选择角色进行对话训练。之后让学生在全班进行角色扮演“汇演”活动，班级英语评委对其进行评分。各小组在表演后可以听取评委及其他学生的评价，可以对对话进行二次创编，再次表演展示。这样，对话与课文、课文与对话相互转换的创编与表演活动，打破了传统阅读教学中僵化的教学模式，学生学得自然，学得有兴趣，可以有效提高学生的阅读理解能力。
3.设疑答疑，组组互动
在英语教材中占有很大比重的英语课文是进行阅读教学的重要载体。教师要摒弃传统教学中以讲解为主的枯燥单调阅读模式，以课堂的组组互动激活课堂的活力与学生的思维。例如，笔者在阅读教学中，先让学生初步阅读课文，在阅读中找出自己不理解的问题，然后与同伴相互探讨与交流加以解决。在此基础上，充分发挥小组互动合作的方式，例如1组的学生与2组的学生针对课文中的文段设置问题，学生可以根据文本的内容设置各种题型，例如选择填空、问题解答、完形填空、段落关键词查找、词义猜测等等，之后采取小组间交换问题，检测探究与交流。这种小组间相互设疑与解疑的过程，也成为学生相互探究与取长补短的过程，突出了学生主体学习的地位，有效地促进了学生阅读探究能力的提高。
4.课外延伸，课内互动
网络信息的发达除了改变人们的生活方式之外，也促进了英语阅读教学的模式的更新。信息技术的优势可以使学生将课内学习与课外预习融为一体，拓展阅读的空间与时间。例如，在学习新单元之前，教师引导学生通过网络教材、学校教育教学资源网等，对阅读中遇到的问题进行查询与理解，学生在阅读中对于单词发音或者陌生词汇等一般性问题都可以在网络中得到查询解决。在课外阅读中不能自行解决的问题，可以在学习本单元内容时，在课堂上提出来与大家交流和探讨，最后加以解决。教师可以将学生提出的问题进行归纳与整理，让学生在小组内进一步探究，通过学生的探究、教师的点拨，提高了学生的探究热情。这样，使教学更有针对性。问题是学生提出来的，又通过学生的交流与探究加以解决，提升了学生合作互动解决问题的能力，使阅读教学在问题的探究中更富有实效性。
作者：颜为 单位：江苏省东台市实验中学教育集团