前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中语文阅读教学思考(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
阅读教学在初中语文教学中有着重要作用，不但能启发学生的理解能力，而且在中考当中占据一定比例的分数，既对学生的综合能力提高有帮助，又能通过阅读让学生的知识面更加宽广，利于学生对听说读写基础的夯实。所以，教师应在语文阅读上对学生加以培养，以此提高语文的教学效率。阅读在人生当中必不可少，在学生时代更是离不开，阅读一方面是知识量增加的一个最为直接的途径，另外也是人与社会相互融合的一个重要载体。通过阅读，可以对社会上的发生的事情有个客观的认识，通过阅读，学生能把自己的人生价值观建立健全，同时，阅读的深入理解，可以帮助学生加深对问题的认知，而且弥补了课内知识的空缺，让学生懂的更多，有些阅读对学生也有着深刻的教育意义。本文结合笔者从教数年的经验，对阅读教学的措施进行了分析，望与广大同仁相互学习。
一、初中语文阅读师生要产生共鸣
教学活动首先是要和学生能产生互动才是有效果的，传统的教育方式和现代教学理念有所冲突，作为教师要善于接受，勇于创新，把学生既当成受教育主体，完成自己的教学任务，同时，又应把学生以同等的朋友的身份去做沟通，让学生有话直说，和自己走到一起，这样才会把信息传递的更准确，教师也能理解学生的想法，学生也能明白教师的用心，切实把课堂气氛搞好，让学生没有思想负担，觉得比较民主。另外，阅读教学不比数学教学，答案是唯一的，只不过方法可能会有所不同。而阅读答案通常是多角度、多方面的，教师不要一味的以自己的思想去左右学生的想法，要鼓励学生的发散思维，要肯定学生的积极思考，让学生不是死学，而是有自己的想法，能灵活对问题进行解答。只有尊重学生，把学生真正引导到一个积极、创新的课堂氛围当中，那么学生的阅读水平也一定会提高。
二、阅读教学争取学生的意见
现在教育提倡把学生作为教学主体，所以，学生学的好坏才是关系到教学任务和目标完成的好坏，因此争取学生的意见就显得尤为重要。另外，多接受学生的意见，对教师也是一种激励，促使教师不断进步，时刻了解学生的心理才是教学取得成功的秘诀。可见，与其被动改变，不如主动走入学生的内心，选出切实可行的建议，既然是民主课堂，如果学生的建议被采纳，对学生来说也是额外的一种激励，促使学生更好的学习，也更好的参与到教学当中。语文教学本身就是一种情感上的沟通，而阅读让学生学会站到作者的角度去思考问题，争取学生意见不但出于是对学生主体的重视，更是能让教师明白自己怎样教学生才会更容易理解和接受，这样，就可以把阅读教学的质量提上来。
三、阅读教学不可操之过急
任何事情欲速则不达，阅读教学亦如此，一定要掌握其规律，循序渐进。对于一篇阅读，学生不单单是要读它，更是要懂它，明白其中所讲意思，更能对其进行点评，也能找出其中重点，顺利完成课后题，这是阅读教学应培养学生的能力，但是还是要一步一步踏实去把学生的阅读能力提升。做阅读需要好习惯，教师在这个过程中一定要让学生养成做笔记的习惯，让学生把好词好句，或者是心得体会记录下来，便于在以后做阅读的时候能有所启发。而语文原本就需要慢慢积累，以量变达到质变，读的多了，用的多了，自然也就能明白其中内涵。另外，基础夯实的前提下也需要好的方法做保证，根据自己班级的实际情况，运用情景教学或者是探究式教学，再或者是分组教学，总之方便解答学生的疑惑，让学生对阅读的文章脉络和所要表达的情感更加清楚。只有做好基础，找对方法，多鼓励学生积极的思考，争取把学生和教师都串联起来，共同对阅读教学出谋献策。毕竟，人多力量大，不同层次和不同想法的学生会让课堂变得更加丰富，这样一来，学生对阅读的理解也就更加全面。
四、阅读教学要不要只看表面意思
做好阅读教学，教师就要传递给学生深入看待问题的思想，因为初中生还小，看问题只看表面，看的不深远，这就使得其在做题的时候只能写出简单的意思，对深层次含义仍有待提高。如何更好的理解文章的深层次含义，不但如上述所说，需要学生有扎实的阅读基础，对各种类型的文章多读多看，还需要学生加强自己的想象力，因为此时正值学生看待事物实质的时候，是培养其建立正确、成熟的思想观念的时候，需要他们大胆想象和猜测，对错误的思想加以改正，对正确的要多扩展。学生只有敢想敢做，才能形成自己做事的态度，不因别人的看法而改变，对其成人成才都有帮助。
五、结语
总之，阅读教学意义深远，对学生客观正确的看待问题，养成良好学习习惯以及拓展自己的思维，增加自己的知识都是有好处的，作为教师一定要严于律己，夯实技能，站在学生的角度上去提高阅读教学效率，让阅读教学更上一层楼。
作者：李渊 单位：榆林市第四中学
第二篇：初中语文阅读教学少教多学模式探讨
【摘要】
“少学多教”作为一种新型的教学模式，将之应用于初中语文课堂教学活动中，有助于提升课堂教学质量。但如何高效运用此种教学模式，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了“少学多教”模式运用意义与运用策略。
【关键词】
初中语文 阅读教学 少教多学 教学模式 问题策略
阅读教学在初中语文教学中占据着重要地位。随着新课程改革的推进，传统初中语文阅读课堂教学面临着一些挑战。“少教多学”作为一种全新的教学理念，在初中语文阅读教学中加以应用，有利于提高初中语文阅读教学课堂的实效性。所谓“少教多学”，并不是忽略教师的教学，而是在课堂教学中平衡好教师的教学与学生自主学习的关系，突出学生的课堂主体地位，在初中语文阅读教学中更好的实现师生互动，以此提升初中语文阅读教学效率。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
随着新课程的改革与教学理念的更新，当前初中语文阅读教学中存在的问题也逐渐显现出来。首先，初中语文阅读课堂教学模式过于传统。而此处提到的所谓传统课堂教学模式，即指的是“填鸭式教学”，这类教学模式使得语文阅读课堂教学单调无趣，让初中生在语文阅读课堂教学中被动接受知识的学习，不利于培养学生们的阅读兴趣。此种教学虽然可以直击考点，提升学生的学习成绩，但不利于培养学生自主学习能力和自主学习意识，不利于初中生的个人阅读能力的提升和综合素质的培养；其次，受应试教育影响，教育者对初中语文阅读教学重视不足。由于我国教育长期处于应试教育的笼罩之下，学校追求升学率，教师追求考试成绩，因而，不论是学校还是初中语文教师，均未对可以提升初中生阅读能力和综合素质的初中语文阅读教学给予过多的重视，也直接导致了学生们在语文阅读教学中的学习态度不认真现象，使得初中语文阅读教学未能在课堂教学中发挥其应有的作用。
二、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的意义
语文阅读渗透在我们日常生活中的方方面面。在初中语文课堂教学中开展阅读教学，有利于初中生良好学习习惯的养成和优秀学习能力的培养，有利于初中生个人素质和语文素养的提升。在初中语文阅读教学中应用“少教多学”教学模式，有利于减少教师对课堂时间的大量占用，让学生在课堂教学中充分展示自我，真正参与到课堂教学环节中来，成为初中语文阅读课堂教学的主人，同时，也有助于对学生综合素质的提高，符合新课程改革的基本要求。
三、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的策略
（一）及时更新阅读教学理念
要想顺利开展初中语文阅读教学，最重要的是培养初中生的基本阅读能力，引导学生掌握基本的阅读技巧，以有效提高初中语文阅读教学的课堂效率。构建初中语文构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨江苏省东台市安丰镇中学陆井根阅读教学中的“少教多学”模式，即要充分发挥初中语文教师的主观能动性，及时学习与更新教学理念，并在课堂教学中加以应用。首先，新课程改革的背景下，要求教师在初中语文阅读教学中，注意引导与尊重学生们的课堂主人翁地位。语文教师在“少教多学”模式的语文阅读教学中，起到的只是一个引导作用，教会学生如何朗读，引导学生学会自主思考。例如，在苏教版初中语文《皇帝的新装》一课的教学中，首先可以由语文教师充满感情的进行示范性阅读，让学生在聆听与阅读的同时，初步掌握文章大概内容，之后，再由学生带着课后问题对课文内容进行朗读练习，边阅读边思考，并引导学生展开讨论。其次，“少教多学”初中语文阅读教学模式的构建，需要语文教师的不断学习与进步，需要语文教师从思想上、内心里，深刻认识到构建“少教多学”阅读教学模式的重要意义，引导学生发现问题，培养学生自主解决问题的能力。学校引导教师更新教学理念的策略多种多样，如，定期组织教师进行沟通学习，邀请优秀教师来校访谈、讲座，或者和其他学校联合组织竞赛等。
（二）灵活运用阅读教学方式
构建初中语文阅读教学“少教多学”模式，需要语文教师教导初中生掌握基本阅读技巧，不同文章题材，需要运用不同的阅读方式。例如，在苏教版初中语文七年级上册《冰心诗三首》的阅读中，由于诗歌的写作较为短小精炼。因而，若想准确把握作者冰心在诗歌中想要表达的思想情感，仅仅靠阅读诗歌本身的文字远远不够。对此，教师还需要引导学生对作者的生平和写作背景加以了解，而后才对课文进行阅读，如此可以更好地把握作者的思想情感。而在古诗词，如《赤壁》《浣溪沙》等课文的学习中，除了掌握作者的写作背景，对于诗词内容的把握，还可以通过借助找词眼等阅读方式。对于现代文的阅读，如《，你在哪里？》的教学中，通过对每段文字的第一句话的提炼，和文章首尾段落的阅读，掌握文章的中心思想。语文教师通过对不同题材文章阅读方式的讲解，由学生加以探索与实践，从而有效提高学生的阅读能力。
四、【结语】
初中语文阅读教学在初中语文教学中属于非常重要的组成部分，要求相关教育者予以高度的重视。构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，是一种全新的教学理念，要求教师将学生作为课堂教学环节中的主体，引导并培养学生自主学习、自主探索的能力，以此提高学生的综合素质。
作者：陆井根 单位：江苏省东台市安丰镇中学
【参考文献】
【1】吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态【J】.科学咨询（教育科研），2011（07）
【2】肖艳.浅谈怎样提高初中语文阅读教学的有效性【A】.国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）【C】.2015
【3】张群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析【J】.文学界（理论版），2012（12）
第三篇：初中语文阅读教学辉煌探析
摘要：
初中语文阅读教学中的学生个性发展已经得到教育界的普遍关注。本文从巧用多媒体、创设情境、设置悬念、重视朗读等教学策略方面做出相关论述，以期各位同仁商榷，探寻出一条有利于初中学生个性发展的康庄之路。
关键词：
个性阅读 初中语文 教学辉煌
新课改步伐逐渐加大，可谓一石激起千层浪，丰富多彩的教学形式如雨后春笋般欣然而出，学生的个性发展备受关注。初中语文课堂教学中，阅读教学作为语文教学的重中之重，构成学生独特的审美体验的源头活水，更是指导学生语言实践的基础。个性化阅读教学靠的不仅是学生自身的努力，因为学生的心智发展还不是特别成熟，还需要教师关注课堂细节，积极引导学生开启阅读的心灵之旅，让素质教育理念浸润每个孩子的心田，让他们的个性在阅读中充分体现出来，并生根开花，为国家培养创新型人才奠定基石。
一、巧用媒体教学，引导学生个性展示
阅读是语文教学的重中之重。阅读能力评价方式更倾向于学术自主阅读能力的评价，教师不是为了教教材而进行教学活动，而是利用教材培养学生语文素养，信息技术是语文阅读教学的有利填充，不仅可以使教学内容更形象化，还可以将阅读文本的思路清晰地展现给学生，丰富学生的阅读内容，拓展阅读思维的宽度。如《紫藤萝瀑布》阅读教学中，教师可以在阅读活动开始前为学生播放有关紫藤萝花盛开的景色视频片段，使学生产生阅读兴趣，让学生感受生命的力量，带着对生命和自然的一种敬意走进课文，学生会变得格外专注，而在阅读过程中，教师要鼓励学生自主阅读，并鼓励学生质疑，将学生的问题利用幻灯片展示出来，既鼓励学生的质疑热情，又弥补多媒体课件设计的教师主观性问题，学生便不会再被教师的课件牵着鼻子走，充分体现出素质教育中学生主动性的发挥，问题呈现后，便可以依靠小组力量进行合作探究，共同解决，清晰的思路在学生设计的问题情境中得以展现，多媒体便是这样的平台。解决问题后教师可以将自己事先准备好的同样具有生命感悟力的文章进行演示，丰富学生的情感和教学内容，使学生获得审美情趣的提升和语文写作素材的积累。
二、创设教学情境，引领学生个性阅读
在初中语文诗词阅读教学中，情境不仅可以带领学生走进缤纷的花园，还可以带领学生走进古人的情思，古代诗人同样讲究情境设定，诗人往往将自己的志向、情感通过情境进行传达。对于初中阶段学生而言，他们的理解能力存在一定的局限性，只通过表面词语很难一下子深入了解作者寄予在其中的深刻哲理，需要教师为学生创设情境，使其在情境中感受诗人的情感氛围，为自己带有情感性的个性阅读奠定坚实的基础。如在古诗《望岳》教学过程中，教师便可以借助现代化教学手段创设情境引导学生体会诗人的情感，教师可以为学生播放泰山神奇、秀丽、高大、巍峨的美好景色促使学生进入诗歌意境，只有在情境的渲染下学生才会很快找到与诗人情感上的契合点，体会到诗人高远的情怀和青年时期的朝气蓬勃及俯视一切、不怕困难的高贵品质，创设情境感悟古诗中蕴含的美好意境，从而使学生语文素养得到提高，正所谓目视其文、耳悦其声，方可心醉其情。
三、设置问题悬念，引发学生个性探究
探究欲望是每个学生都具有的一种心理，凡事总爱问个为什么，恰恰为学生提供了培养阅读兴趣的途径。语文课堂教学中教师可以利用设置悬念的方式激发学生阅读兴趣，提出一个有效的问题不仅可以培养学生的思维能力，促进其个性发展，而且可以让学生丰富自己的体验。如《童趣》一课教学过程中，教师便可以设疑法激发学生阅读兴趣，美好的童年生活值得我们追忆，那么在你的童年中曾经留下过哪些记忆深刻的画面？这篇文章中作者通过哪三件趣事组织文章的呢？这样的问题对初中学生而言十分具有吸引力，能够引发他们的个性探究意识，他们通过思考了解作者童年时期丰富的想象力和观察力，教师逐渐引导学生想象性地依托文本阅读。在阅读过程中教师要设置悬念，如阅读时可以利用文本中的一句话引起学生认真阅读的兴趣，“物外之趣”的原因是什么？在问题的驱动下，学生阅读会更认真，更专注，更能深入思考作者的情感，在阅读中产生阅读感悟，阅读才更有效，才更能促进学生个性思维发展。
四、丰富朗读形式，提升学生阅读感受
阅读的核心在于读，阅读教学离不开学生的朗读，目前单一的朗读方式会让学生失去阅读兴趣，丰富朗读形式对实现学生个性化阅读是一种有效途径，以读为本的阅读才是语文教学本质的彰显，只有在不断朗读中才能获得更深刻的感悟和积累。如教学《背影》一课时，教师可以让学生以默读课文的方式初步了解课文的主要内容，再读课文，教师引导学生找出朱自清在文中描写的四次父亲的背影分别是什么时候，细读课文，学生自己体会父子之间的感情是如何从文中体现出来的，既增强学生的朗读体验，又使学生在语言表达方面展示个性，学完文章，教师还可以设计这样的探究问题：“这篇文章给予你怎样的启示？”以此激发学生阅读感受的表达，他们幼小的心灵中有着对真善美的真切感受，在这样的感受中让学生朗读课文，以此使阅读和朗读有效整合，不至于出现二者脱节的现象。只有让学生在朗读中融入自己的情感，进行充分联想和想象，在语言世界中充满乐趣，才能为个性发展提供坚实的壁垒。
五、总结
总之，学生的个性阅读应该在教师的有效教学策略下实现，如巧用多媒体、创设情境、设置悬念、重视朗读等，唯有如此，个性才有了发展的可能，才有了凸显的机会，初中语文阅读教学才能迎来新的发展契机。
作者：陈文立 单位：龙岩市永定区侨钦中学
参考文献：
［1］叶平.浅谈个性化阅读教学［J］.科学咨询（教育科研），2008（11）.
［2］刘宏图.语文个性化阅读引导实践［J］.新课程研究（基础教育），2008（07）.
第四篇：初中语文阅读教学切入点探析
在新课改实施之后，初中语文教学更加重视学生思维力和创造力培养，引发学生对问题的思索和探究。阅读是初中语文教学中最关键的一环，怎样正确切入，让学生迅速掌握语文知识学习已经成为众多学者研究的问题。
一、由情境切入
情境切入法主要根据不同类型文章的特点选择切入点，让学生根据文章的特点理解并学习，用一种新颖的教学方式，让学生融入阅读中，进一步掌握语文阅读知识。在选择切入点的时候，可以是文章的主体内容，也可以是文章的细节。教师在使用此种方法教学的时候，不仅要给学生营造一定的教学情境，还要保证文章选择的切入点和学生的学习内容一致，让学生在学习的时候，保持愉悦状态，不仅让学生获得语文知识，还要让学生实现心灵上的震撼。例如，在学习《牡丹亭》一篇文章的时候，教师可以鼓励学生表演一些情景剧或者舞台剧，让学生融入此种情景之中，扮演一些角色，让学生在演绎和表演的过程中，体会身临其境的感觉，感受“如杜丽娘的有情人。情不知所起，一往情深。生者可以死，死可以生。生而不可与死，死而不可复生，皆非情之至也”的缠绵生死之恋。利用《牡丹亭》的学习，让学生感受文字的美妙。深层次体会文章带来的震撼效果，加强学生阅读兴趣。
二、由背景切入
由背景切入主要根据当时文章写作的时代背景、历史背景和一些社会环境为切入点，让学生结合历史发展状况进行学习。每个人都生活在不同的历史背景下，所以，学生学习反映生活的文章时，更需要从文章写作的背景以及历史条件出发。所以，进行语文阅读教学时，教师必须从文章的背景出发，让学生在了解文章背景的前提下，进一步懂得作者的生活背景和人生观，实现学习语文知识的目的。例如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的时候，教师可以先让学生了解本文的背景。这篇文章主要表示王昌龄在贬官之后写的一首诗，诗人在其中主要抒发了一生中遭遇的不测和忐忑。王昌龄的性格和李白的性格具有很大的相似之处。王昌龄被贬官的时间不确定，但是李白在天宝三年离开京城漫游的时候，听到此消息，并写诗送给友人。利用情景教学，学生可以在理解文章背景之后，深刻理解本首诗的含义，进一步实现语文知识的掌握。
三、由作者切入
由作者切入主要表示，分析文章的时候，可以将作者的详细情况作为理解文章的突破口进行学习。对于学生不熟悉的作者，教师可以引导学生在了解作者背景和生平经历后，激发起学生学习文章的兴趣；对于熟悉的作者，教师在自己完全了解作者背景之后，从学生不了解的方面出发，激法学生学习课外延伸知识的兴趣。例如，在学习《土地的誓言》一文时，作者是端木蕻良（原名曹汉文），在刚开始学习时，学生可能会把他当作日本人，教师在教学的时候，可以以此为教学契机，利用作者的详细情况和生平经历介绍，引导学生去了解和学习，在了解的基础上，教师再引导学生进行课本内容推敲，经过深层次学习之后，让学生自主对课本内容进行解读，提高学生学习的兴趣，实现语文学习目标。
四、题目切入法
题目切入法主要指从题目的不同角度提出质疑或者问题，在质疑或者疑问的带领下，让学生更加深入的了解文章的中心思想，体会作者写作的意图。文章的题目比较多样，有通俗易通的，例如《童年的朋友》；有包含文章内容的，例如《谈读书》；有艺术性的《牡丹亭》也有苦涩难懂的《黔之驴》等。对于不同题目的文章。教师需要从不同角度为学生解答问题，指导学生学习文章中的重难点。在题目切入法中，教师还应该给学生提出一些问题，用“是什么”“为什么”“怎么样”等问题的提问，让学生带着问题学习文章，明白文章写作中心，对学生阅读能力的提升具有很大帮助。
五、结构切入法
结构切入法主要强调语文阅读的技巧，可以分析文章的写作特色。从现阶段初中生语文的结构来看，文章的结构主要由总分总结构、总分结构和分总结构组成。不同的文章会使用不同的写作技巧，这些技巧为掌握需要学生在日常的学习中不断积累并学习。
六、问题切入法
很多年学生进行语文阅读的时候，都抱着看热闹、读故事的目的学习，并不能对文章讲述的内容进行思考和理解。所以教师在教学中，一定要注意问题提问的方式，鼓励学生在学习文章内容的时候，对进行问题思考。例如，在学习《孔乙己》一文时，“孔乙己是站着喝酒而穿长衣唯一的人”教师可以给学生提出以下几点问题让学生思考：第一，站着喝酒代表什么？第二，穿长衫代表了什么？第三，为什么说是唯一？体现了孔乙己什么样的性格？虽然这些问题非常的简单，但是从这些问题中却蕴含了很大的信息量，一方面，表示了孔乙己嗜酒如命，另一方面，表示了孔乙己书生的身份。使用“唯一”表示孔乙己身份的特殊，将孔乙己放在了特殊的位置上。从这些问题的提问和解答中，让学生深刻的学习并掌握了语文知识。
七、总结
不管在教学中如何选择切入点，语文教学的实质都不会发生改变，合理的教学切入点可以为语文教学的顺利进展打下基础，更利于学生的学习，可以让学生在融洽的气氛中接受并学习阅读内容。在今后的语文阅读教学中，教师依然需要不断探索和创新，促进学生语文阅读知识的进步。
作者：刁淑颖 单位：南京外国语学校仙林分校
第五篇：新课改初中语文阅读教学浅谈
摘要：
本文从初中学生的阅读兴趣的培养、掌握阅读的技能和方法、阅读态度等方面进行探究。
关键词：
阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯
初中语文教学中，阅读教学是一种常用的教学方法，是语文教学的重要组成部分，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生综合素质都具有十分重要的作用。如何搞好语文阅读教学呢？下面,我结合自己十多年的初中语文教学经历，针对新课改下的初中语文阅读教学谈几点体会：
一、使学生成为阅读的主人
1.营造轻松、愉快、民主、和谐的阅读氛围，有效地激发学生学习的动机，让他们了解作品背景,融入作品情节,感受作者的情感，充分汲取知识,展现个性,放飞想象,遨游于文学的海洋之中。
2.引导学生开展自主阅读，给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的感悟。
二、培养学生的阅读兴趣
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。
三、掌握阅读的技能和方法,提高阅读的效率
教师应适当地对学生进行有效的阅读指导，让学生能够综合运用多种阅读方法,如泛读法、精读法、通读法、速读法、略读法、选读法等；在阅读中积累阅读技巧,对不同体裁的文章进行解读赏析。
四、培养学生良好的阅读习惯
1.培养学生爱读书、多读书的习惯。
从培养学生的阅读兴趣开始,启发学生爱读书、多读书,使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动。
2.培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
学会阅读时运用勾画圈点等批注方法,养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。
3.引导学生养成使用工具书的习惯。
学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
4.培养学生良好的阅读卫生习惯。
阅读时要注意光线、位置、姿势等。
五、总结
总之，语文教师只有深刻领悟和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在语文阅读教学中，重视学生的阅读兴趣、能力、习惯的培养，才能真正提高学生的语文综合素养。
作者：杨俊胜 单位：河南省滑县高平镇第二初级中学
参考文献：
【1】倪文锦《问题与对策：语文阅读教学有效性思考》中国教育学刊，2011，(9)：57.
【2】李镇西《从批判走向建设》成都：四川少年儿童出版社．1999：133.
【3】曹明海，陈秀春《语文教育文化学》济南：山东教育出版社．2005：231.
【4】孙开仁《浅谈语文阅读教学中的“拓展迁移训练”Ⅲ》教学与管理，2004：61.
第六篇：初中语文阅读教学微写作教学分析
语文作为一门工具性、基础性学科，其教学任务在于不断培养和提高学生对语言文字的理解能力和运用能力，即阅读、写作和口语交际能力。阅读教学能够引导学生构建自己的知识库，写作教学则让学生掌握如何从知识库中灵活地提取素质并进行适当的加工创作，如果说阅读教学是学生对知识的吸收过程，写作教学则是学生对知识的展现过程。在阅读教学中融入写作教学能够有效地提高学生的阅读和写作能力。
一、在阅读教学中融入写作教学的意义
1．丰富学生的知识库，帮助学生积累写作素材
要想提高学生的写作能力，首先要通过大量的阅读来丰富学生的知识库，以充分地积累写作素材。阅读教学既拓宽了学生的知识面，又使学生不断积累更多的语言表达技巧、内容、文章结构，更深刻地了解作者的思维方式和角度，有效地提高了学生透视生活现象的能力，在丰富学生阅读信息内容的同时，帮助学生积累了多样化的写作素材，为提高学生的写作能力提供了基本保障。
2．提高了阅读教学的目的性和写作教学的实践性
在阅读教学中融入写作教学，能够帮助学生有效地解决写作中的困惑，实现了学以致用的教育理念。同时，写作训练也是验证学生阅读感受的有效途径，对于巩固阅读成果，提高学生谋篇布局、遣词造句、选材立意等能力具有积极的促进作用。写作可以展现学生对阅读材料中素材的积累和记忆程度。教师通过学生的作品能够直观地发现教学中的不足，从而使教师能够及时地调整教学计划，使阅读教学更具目的性和针对性。
3．有利于强化阅读教学与写作教学间的联系
随着学校对阅读教学的重视，很多学生都阅读过大量的名篇名作，掌握了一定的语言表述形式和技巧，但这并不等于其已经具有较高的写作能力。教师需要在阅读过程中及时地借助阅读、仿写等形式来锻炼学生的写作基本功，使学生能够进一步掌握写作技巧，从而切实有效地提升学生的作文能力。增强阅读教学与写作教学的同步关系，可以让学生在阅读教学中收获的知识充分地得以实践，通过写作实践逐渐完成对知识的内化，从而使自己的写作能力得到有效的提升。
二、在初中语文阅读教学中融入“微写作”教学的策略
1．通过预习尝试“微作文”
预习是教学的重要组成部分，教师通常在教学前布置预习任务，在上课前老师会对布置的预习任务进行抽查，以了解学生对知识的掌握程度，使课堂教学更具目的性和针对性。单一的预习形式不利于培养学生的学习兴趣，在课前预习中融入微作文能够有效地缓解阅读教学中的弊端。教师可以让学生根据课文后面附录中的相关词语，结合课文内容进行微创作。这样既丰富了预习形式，又增强了预习任务的强度，更容易激发学生的未知欲。通过预习不仅使学生掌握了词语的书写形式，还理解了词语的意思以及其在课文中的真正含义，更有利于学生从课文中筛选重要的信息，提高学生联词成段的能力，从而有效地提高了预习质量。新课标明确指出，学生要学会欣赏文学作品，通过情感体验初步感受作品的内涵，并从中获得相应的启示。通过阅读要能够分享自己的情感体验，并能够欣赏文学作品中的那些极富表现力语言。在课前预习中让学生尝试创作赏析类的微写作，能够如实地反映出学生的阅读体验，对于提高学生的阅读能力具有不可忽视的促进作用。教师可以根据课文教学的重点让学生进行定向创作，并展现出自己的真实体验，从而充分地展示出自己的预习成果，为进一步的阅读教学奠定了基础。
2．在课堂阅读教学中进行检测式“微写作”
课堂检测能够如实地反映学生的课堂学习效果，它也是检验学生学习效率的一种重要的手段，它可以为教师的进一步阅读教学提供真实、可靠诊断性的依据。课堂检测形式具有多样性，采取微写作检测形式可以促进读写结合，从而达到检测和语言训练的双重效果。课堂检测微写作形式又包括四方面内容，即例文类、定篇类、用件类和样本类。其中例文本身具有丰富的内涵，在教学过程中要更注重结构安排和特点等，让学生通过写作去感知例文体裁的特点和写作要求，其在内容方面与例文并没有必然的联系;定篇通常是指那些具有较高教育意义，文学素养较高的经典文学作品。定篇是文学、文化等专业人员对作品的权威解说，所以课堂检测的目的在于考查学生对权威解说的理解和记忆能力，在进行微写作训练时也需要按此要求来完成，其中不能添加个人见解，不能对其进行自由的发挥;样本类选文的目的在于培养学生举一反三的能力，其教学更注重程度性知识的教学，使学生能够更好地掌握智慧技能。其微写作检测主要在于检测学生对知识的内化程度。
三、总结
语文教学的目的在于培养学生听、说、读、写的综合能力，其中读是最基础、最重要的环节。读是输入和积累，写是输出和释放，没有阅读形式的输入就不存在写作形式的输出。在初中语文语文阅读教学中融入“微写作”教学，能够使读与写有机地结合在一起，实现了阅读教学能够与写作教学的同步发展，使学生在积累丰富语言的同时强化了写作基本功，让学生在阅读教学中收获到的知识能够及时地渗透到构思运笔之中，更有利于知识的内化，从而有效地提高了学生的语文素养，使学生的听、说、读、写技能得到全面的提升。
作者：赵丽娟 单位：伊通满族自治县实验中学校
第七篇：初中语文非连续性文本阅读教学初探
纵观近几年各地的中考语文试题，非连续性文本俨然成为了香饽饽。但在老师不是很清楚“非连续性文本是什么”的情况下，非连续性文本阅读试题大量登陆中考，这对学生和老师无疑是一场硬仗。当前，我国语文阅读教学较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。所以，笔者认为在语文教学中，应适当地引导学生关注非连续性文本的文体特点，加强对阅读方法的指导，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高他们的语文综合素养。
一、非连续性文本阅读的理论基础
《语文课程标准》认为：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性课程。具有工具性与人文性的统一。”就语文课程而言，工具性与人文性的统一本身就是综合性的体现。我们新课程最基本的理念为：“全面提高学生的语文素养。”而非连续性阅读不仅是当下社会生活实践的工具，同时更是综合人文性素养的需要。
二、“连续性文本”与“非连续性文本”
2011版的《语文课程标准》初中部分，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。那非连续性文本究竟是什么？全国著名特级教师沈大安教授的《关注儿童阅读的另一半——非连续性文本教学思考》的专题讲座中告诉我们：“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。它是相对于“连续性文本”而提出的。而连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等。非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。与连续性文本相比，非连续性文本具有文字简洁、图文并茂、篇幅短小、信息量大、易于学生阅读的特点。教师要抓住这一特点，把非连续性文本的阅读引入课堂。克服教材内容编排上的不足，要选择一些学生喜闻乐见的非连续性文本让学生阅读。
三、初中非连续性文本阅读教学建议
第一，语文教材是非连续性文本的主阵地。初中阶段的六册语文教材中，有着丰富的插图。这些插图，或作为教材内容的形象再现，或对教材内容作相关的补充（如背景图片、作者照片、手稿），或对教材的内容进行延伸，是教材的有机组成部分。下面以语文版初中语文九年级上册第五课《孔乙己》的插图为例，探讨如何用图文结合，来理解课文。这幅插图隐含着课文重要的信息，把人物、地位、身份、社会环境等都融入到图中。插图主体部分是孔乙己分茴香豆：五个小孩围着孔乙己，伸出双手要茴香豆。而孔乙己左手端着茴香豆，右手捂着所剩无几的茴香豆，嘴里似乎在说，“不多不多！多乎哉？不多也。”插图与原文结合，让学生更好地理解孔乙己这一形象——迂腐可笑，但也有善良纯真的一面；插图左上角的“孔乙己欠十九文”，很好地揭示出酒店掌柜只关心钱财，不关心孔乙己的不幸遭遇，初中语文非连续性文本阅读教学初探福建省德化县鹏祥中学赖瑞登这样一个惟利是图的形象就跃然纸上了；插图左下角是画的是一个穿长衫坐着喝酒的客人，这一形象与“站着喝酒而穿长衫的唯一”的孔乙己形成鲜明的对比，很好地揭示人物活动的社会环境、作品主题等；插图右上角画有“咸亨酒店”牌匾，门上贴着“招财进宝”四个字，这些都与作品息息相关。在教学《孔乙己》时，老师可以把这一插图抛给学生，在预习的基础上，让学生从图中挖掘隐含的重要信息，并得出自己的结论；再读课文，从而验证自己的语言文字信息；还可以依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或对课文已有的插图进行“再加工”。语文教师在教学中如果能认真考虑插图的运用，合理地利用这些丰富的插图资源，不仅能提高学生“非连续性文本”阅读能力，而且一定会让我们的语文课堂变得更加生动、形象，让学生更易理解课文的内容，让教学事半功倍。除了插图，教材中还有“综合性学习”活动。当然，要先弄清综合性学习并不是非连续性文本。但活动之中可以加强非连续性文本阅读训练。比如语文版初中语文七年级下册第二单元的综合性学习——为本地人物立传。笔者在组织活动时，要求学生为本地人物“瓷圣”何朝宗立传，搜集材料时，要把何朝宗及作品的图表整理好，从中总结出瓷圣”“圣”在哪些方面，最后归结德化白瓷的特点。这一过程中有“综合性学习”，也有非连续性文本阅读。第二，新课前学生预习，搜集课文相关背景知识。背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。这些资料可以是非连续性文本，也可以是连续性文本。图文、图表类就是易于学生理解的非连续性文本，比如在教学语文版初中语文八年级上册《巴东三峡》这一课时，把课文涉及的三峡用“地图+景点图片+解说”的形式展示出来。这种非连续性文本就很直观地把课文内容展现出来，在教学这类课时，把非连续性文本和教材相结合，让学生更直观地理解课文，掌握相关知识。第三，图表结合，在阅读教学中进行创建和应用。我们可以提供给学生一些相关的文字资料，并要求设计一个表格，把文本内容按照要求进行筛选整理后填入表格。比如，学习语文版初中语文七年级下册《鲁迅自传》时，根据传记的特点，引导学生按时间顺序把课文内容填入表中，再指导学生借助表格进行表述。这种非连续性文本的创建和应用，可以培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力、规划能力以及对文本内容的分解、整合等能力。第四，与其他学科整合。对非连续性文本阅读其实更多的是其他学科，如教学中的统计图表、社会中的地图、科学中的说明文字等，语文学科的非连续性文本要渗透到其它学科，并与其他学科很好地整合在一起。教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。
四、总结
非连续性文本阅读是一个语文阅读教学的新视界，作为语文老师，要把这一宝贵资源挖掘出来，并在教学中加以实践，真正实现语文“学以致用”的功能。笔者期待着在非连续性文本阅读这方田地里有更多人的耕耘，结出累累硕果。
作者：赖瑞登 单位：福建省德化县鹏祥中学
第八篇：初中语文高效课堂阅读教学策略
【摘要】
作为一名中国人，语文自然是每个人都必须要精通的一门学科。阅读是语文教学中不可缺少的一部分，阅读质量的高低直接决定了语文理解能力、认知能力和学习能力的高低。虽然在近些年以来，语文阅读的重要性越来越被大家所重视，但是如何能真正地提高学生课堂阅读的效率一直是难以解决的问题。而本文就如何提高学生课堂阅读的效率来进行分析和探讨，希望能以本文来起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
语文 课堂阅读 提高 效率
一、初中语文课堂阅读的特点
（一）学生在课堂上的主动性不强
在现在的语文阅读学环境下，许多学生的自主学习能力相较以前，有很大的退步，主要是由于现在大部分学生笼罩在应试教育的阴影下，学习自然而然的变成了一种对抗考试的无奈之举，而没有清楚的意识到学习本身对一个人成长发展的重要性。从老师的角度来讲，教学也变成了一种目的，越来越单纯的为了学生的高分而教学，没有从学生本身的特点来全方位的培养学生的兴趣。而这两方面的作用结果就是学生在语文课堂上的学习变成被动，学生没有阅读的兴趣，自然也就没有了学习的动力。
（二）学生的阅读面不够广阔
由于各种各样的现实客观条件的制约，初中学生在语文课堂上的阅读面始终打不开，换句话来讲，就是学生的阅读量太小。有人认为，课外阅读会使学生分心，对学生的正常发展影响是不好的，其实这是种错误的认识。有研究表明，有课外阅读和没有课外阅读的学生相比，在小学时期的影响差距是不明显的，但是到了初中、高中直到大学以后，影响是非常大的，那些从小有些良好课外阅读习惯的学生，在为人处事，学习研究方面的能力有着明显的突出，这是因为课外阅读会让孩子们的思维更加活跃，逻辑思考能力也会有很大的提高，见到的东西多了，自然而然的就会学到的更多，学到的知识也会融会贯通，作用起来更加灵活。
二、如何提高初中语文课堂阅读效率
（一）培养学生阅读的主动性
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地进行语文阅读，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。把课堂交给学生，让他们去发现语文阅读的乐趣，让学生去做课堂的主人。语文课堂相较数学等其他课堂来说，气氛还是比较好进行调动的，可以通过给学生讲一些有趣的名人小故事，做一些游戏等，把阅读融入到其中，让学生在不知不觉中既学到了知识，又有了主动学习的兴趣。
（二）不同文章阅读方法要有不同
在学生的课堂阅读中，要注意使用不同的阅读方法来对待不同文章。这是很多学生甚至老师在学习及教学上的一个误区，盲目的以为阅读就是读，只要读会了就行了，其实不然，阅读的读分为很多种，比如有朗读、默读、诵读、精读、略读和泛读等，都应该在对待不同的文体，不同的内容时合理选择阅读方式。另外，不要拘泥于哪种文体就必须要用哪种阅读方法，要根据不同学生的不同需求来指导他们不同的阅读方法，学习没有一种固定的方法，只要能够学到所要学习的知识，用什么方法并不重要。所以在这样的情况下，老师一定要多了解学生，只有这样，才能用正确的方法去帮助学生提高阅读效率。
(三)加大学生的课外阅读量
加大学生的课外阅读量的原因主要有两个。其一，学生的阅读量达到一定程度以后，可以让学生的思维更加灵活，懂得的知识更多，而知识之间是可以融会贯通的，这样，对学生本身的未来发展是非常有好处的。其二，学习兴趣，是学生学习最好的老师。多进行一些课外阅读，可以有效的提高学生的阅读兴趣。相比较课堂上的一些阅读来说，大部分学生肯定更喜欢课外阅读那些有意思的东西，这个时候，我们不应该阻止，相反，应该就行鼓励，培养他们的阅读兴趣。所以说，学生的课外阅读十分重要，家长老师应该走出“课外阅读有害无益”的误区，多鼓励学生进行一些课外阅读的训练。
三、小结
阅读不是目的，它只是一种手段，一种学习的方法，最终目标只是为了有益于人们的发展。而课堂阅读是学生与老师，与书本之间的一种对话。本文就如何提高初中语文课堂阅读效率进行了一些分析，认为初中语文课堂阅读存在的问题主要有两点，一是学生的主动性太差，对阅读提不起兴趣，二是学生的课外阅读量太低，只是一味的学习书本上的知识，这是远远不够的。而要提高学生课堂阅读效率，就必须从这些方面入手，可以调动学生课堂积极性，学会对不同体裁不同内容的文章采用合适阅读方法，事半功倍，最后就是加大学生的课外阅读量，提高学生的阅读兴趣，才能从根本上解决学生课堂阅读效率不高的问题。但由于本人阅历的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文来引起社会学者的广泛关注。
作者：田婕 单位：青海省三江源民族中学
参考文献：
[1]李雅蓉.《学生学习主动性培养小议》[J].学术期刊:商情,2010年35期.
[2]付永刚.《把学习的主动权交给学生》[J].学术期刊:吉林画报(教育百家),2014年6期.
[3]王喜霞.《浅谈初中数学课如何调动学生学习的积极性》[J].学术期刊:软件(教育现代化)(电子版),2013年9期.
第九篇：初中语文阅读教学对策分析
【摘要】
随着素质教育的深入推进，阅读教学作为素质教育的一个方面日益受到关注。通过推广阅读教学，尤其是在初中阶段开展初中语文阅读教学，一方面，可以培养学生的阅读兴趣，另一方面，可以丰富学生的阅读视野，使其更好地适应未来社会。但是初中语文阅读教学现状并不理想，本文主要针对如何提升初中语文阅读教学展开讨论，提出针对性的解决对策。
【关键词】
初中语文 阅读教学 现状分析 对策探讨
新一轮的课程改革使得教学重点放在学生素质的提升与能力的培养上，以初中语文课程教学为例，阅读教学占据了很大一部分课程比例，更好地调动了学生的语文阅读兴趣，使其更好地传承我国古代优秀的文化成果。但是部分地区受某些原因影响，初中语文阅读教学迟迟得不到改善，因此，在该背景下探讨如何促进初中语文阅读教学具有重要意义。
一、我国初中语文阅读教学现状分析
（一）教师缺乏对阅读教学的正确认识与引导
阅读教学的开展与实施离不开教师的引导与推进，但我国大部分初中学校的在职教师对语文阅读教学未引起足够重视，在进行阅读教学时更侧重对知识点与答题形式的讲解与阐述，学生很难在阅读的过程中感受体会作者的情感与思想，也很难在心灵上产生共鸣，阅读教学流于形式。因为教师的忽视，学生在教师潜移默化的引导下也对阅读丧失兴趣，阅读教学很难真正在语文课堂中开展起来。
（二）语文阅读教学受落后理念与模式的限制
语文阅读教学并不是单纯地让学生品读文章，在信息化背景下更应力求创新，无论是理念还是模式上。传统的阅读教学理念指导下表现为学生占用大量的教学时间阅读，但是对于学生阅读体会与阅读方式的指导却与之脱离，阅读教学不在于掌握丰富的知识储备，更注重要的是其中情感的自我体会，如果将阅读等同于知识含量的积累，那么阅读本身就带有功利性。
（三）语文阅读教学与现实生活脱轨十分严重
文学来源于生活并最终服务于生活，但是我国初中语文课堂上所强调并追求的语文阅读往往与生活严重脱离，学生脱离社会实践，缺乏对生活的真实体验，此基础上的阅读只能是凭空想象，学生单纯依靠教师的言语引导很难真正将阅读与自身生活联系起来，更谈不上理解阅读所传递的深层意蕴。与生活的脱节使得阅读教学最终停留在表层。
二、提升初中语文阅读教学的有效对策
（一）创新阅读教学理念，丰富阅读教学形式
在阅读教学理念上教师要打破传统口耳相传的思维定势，弱化自身的教学主导地位，将更多的时间放给学生，让学生自由阅读，自由思考，减轻因为教师参与阅读教学提升初中语文阅读教学的对策分析江苏省扬州市平山实验学校刁会秋而对学生造成的不必要负担，通过教师阅读教学理念的转变提升学生的阅读热情，在形式上也不断尝试，可以是学生阅读后小组的交流与讨论，也可以是借助多媒体形式下的动态阅读，更可以是与社会生活紧密结合的实践阅读，通过丰富多彩的阅读形式，学生在参与阅读的过程中掌握知识，感受到阅读的真正乐趣。
（二）教师重视阅读教学，积极做好教学指导
教师在阅读教学中起着引导者的角色，首先在引导学生重视阅读教学，调动起学生参与阅读的热情与兴趣，在教师的言传身教下学生认识到阅读的重要性，从而养成良好的阅读习惯。教师可以通过对阅读的强调，对阅读教学的点评及阅读成效的检测等多种手段增加学生对阅读的积极认识。其次教师要做好教学的指导，从阅读材料的选择与阅读层次的定位，从阅读范围的划定到阅读的课外延伸与巩固，让学生在掌握书本知识的基础上加深对思想与主旨的感悟，例如，在讲解鲁迅《三味书屋》时可以引导学生读读《朝花夕拾》，加深对同时期鲁迅文学的认识，帮助学生更好地把握鲁迅的文章精髓。初中阶段的学生充满着对新事物的好奇，因势利导，有效地激发其阅读的兴趣。
（三）构建完善的阅读体系，加大阅读教学的宣传
阅读教学需要既定的体系为支撑，同时阅读体系也承担着对学生阅读能力考查的责任，建立完善的阅读体系可以更好地指导教师开展初中语文阅读教学工作，增强阅读教学的有效性与目的性，阅读体系的构建得益于政府、学校、社会三个方面，首先政府教育部门要出台相应的阅读教学指导文件，明确阅读教学的范围与要求，其次社会方面要加大对阅读的鼓励性宣传，引导全社会形成爱阅读的良好社会风气，最后学校层面要加大对阅读教学的课程比例设置，积极培养一批优秀的阅读教学引导者，在完善的阅读体系建构中促进初中语文阅读教学。
三、总结
阅读不仅仅是一项教学要求，更是一种良好的习惯，贯穿于人的一生，通过阅读我们可以增加知识，拓宽视野，能够在阅读中提升自我，促进自我发展，因此阅读教学要从基础抓起，初中阶段作为小学与高中的衔接阶段，学生正处于好奇与求知的时期，开展语文阅读教学一方面促进其身心发展，另一方面在全社会产生积极影响，开展初中语文阅读教学具有时代意义与现实紧迫性。
作者：刁会秋 单位：江苏省扬州市平山实验学校
【参考文献】
【1】方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究【D】.上海师范大学，2013
【2】尼玛普赤.初中语文阅读教学现状及对策分析【J】.时代教育（教育教学版），2009（09）
【3】刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策【J】.教育教学论坛，2014（33）
【4】孔雅丽.初中语文阅读教学的问题分析及对策【J】.文理导航（上旬），2015（07）
第十篇：初中语文阅读教学探析
摘要：
阅读是学生与外界进行信息交流的有效途径，阅读不受时空限制，直接同中外古今的大师对话。一个人的阅读能力和未来的学习成就关系密切。语文阅读教学是培养学生学习技能，也是提高学生阅读水平的主渠道。本文笔者试图结合教学实践，谈谈初中语文教师在阅读教学中如何有效开展教学。
关键词：
初中语文 阅读教学 资源
俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书感悟是丰富学生阅读经验的桥梁。新课程标准要求在语文课堂教学要将阅读教学放在首要位置。为培养学生的阅读能力，培养学生认真阅读的好习惯则需要教师多激励学生全身心地、自觉主动地投入到学习活动当中。
1初中重视文本阅读是前提
在阅读教学中，一定要做到深入、细致，只有这样，才能在阅读中收获更多的感悟。例如，在教学《孔乙己》一课时，教师就可以这样组织阅读：先让学生大声朗读课文，在朗读的过程中将文章中描写人物的语句划出来，读完课文以后，让学生结合课文描写互相交流，然后在观察插图中的人物再对号入座。但是，结果是班级中只有不到三分之一的学生能做出准确的判断。究其原因主要是因为他们在阅读的过程中不够认真导致的。此时，再让学生进行阅读课文加以判断，此时，正确率则大大得以提升。通过这一互动，很多学生都认识到：在语文阅读学习中，多样化的阅读有利于拓宽他们的视野、增强阅读兴趣。当认真阅读每一篇课文后，才能真正从课文中有所收获。因此，语文教师要结合学生的具体情况，将班内的学生分成若干小组，让学生再一次认真阅读课文，并在阅读中找出描写人物性格的词语，同时做出分析。这一次同学们的阅读明显比前几次都要认真，分析结果也是非常准确的。比如，大家是这样分析孔乙己的：孔乙己是一个很值得同情的人，主要是当时的社会导致他人生的悲剧，此时大家都分析得非常到位，而且他们的分析也是有理有据。只要经常训练，学生的阅读能力和习作能力都会提高。
2初中品优美语言，提高学生语文素养
阅读能发展学生的语言，发展学生的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，在阅读中有利于提高学生的表达与交流的能力、收集和处理信息的能力。教师在阅读教学时既要注重人文性的教育，同时也要价钱对语言的品味。比如，在学习《春》一文时，教师要多引导学生反复品味文章中描写“春”的五幅不同画面的语言，在品读中在字里行间中去体会作者对春的喜爱和赞美之情。多鼓励引导学生在反复品味文本优美语言的过程中，不断地提高同学们的语文素养。另外，也要充分发挥报纸杂志、热门书籍及视频媒体等资源的优势。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材也就不再是唯一的阅读素材，其中，报刊、网络、研讨会以及家庭生活等等都可以成为语文课程资源，教师要多指导学生利用这些资料，提高学生对阅读的兴趣，在阅读中提高他们品位语言的能力。
3初中拓展教材，开发更多教学资源
对于初中阶段的学生来说，课堂教学如果太无趣会使他们感到疲倦、厌烦，这样的教学现象的发生是和教师在教学时只结合教材内容进行教学是分不开的，教师在阅读教学活动中，既要结合教材内容，又要适当拓展教材，开发更多教学资源，以此来提高语文阅读教学的有效性。例如，在讲解《水调歌头•明月几时有》一课时，就可以通过布置家庭作业的方式让学生自己去搜集有关赞美月亮的诗歌或者佳句等，也可以搜集一些和中秋节有关的文章，在搜集的过程中既能调动他们的学习积极性，又能让学生在搜集资料的过程中学到更多教材中没有的知识。除此之外，教师也可以让学生将阅读到的一些优美词句、名人名言摘录下来，并将这些佳句整合起来编成一本属于自己班级的语录，有助于加强学生的阅读能力，也能让他们在编写的过程中不断提升自己的自主学习能力。另外，开展课外阅读活动也是丰富阅读教学资源的途径之一，教师可以把班级的一角作为图书角，让学生把自己平时喜欢的图书分享给其他的学生，教师也可以指导学生阅读一些对他们自身有教育意义的书籍，让孩子们都能在浓郁的阅读氛围中，不断提升自己对语文阅读的浓厚兴趣。
4初中反思阅读教学，强化学生阅读体验的升华
在初中语文阅读教学中，既要让学生掌握一定的审美能力、阅读能力等，同时，更重要的一点是让学生明白阅读的真谛，并建立一定的观念和态度等。这个过程也是学生自我成长的过程，更多的是需要他们自己去启发并提升。语文教师也要多鼓励学生对阅读进行自我反思，通过反思不断提高情感体验，在体验中升华情感。我们也可以将这个环节定位为“反思阅读教学”，即让学生就阅读教学内容进行自我反问、探究，进而再实现个人阅读经验的重新建构。例如，在分析《论美》这篇文章时，语文教师要多给学生时间和空间的自由，让他们自我反问：通过学习我能了解哪些内容？又能掌握哪些词语？本文的写作结构又是什么呢？什么才是真正的美？等，在反思的过程中逐渐实现自我的激励和超越。这样的反思教学有利于提高学生的阅读效率。
5总结
总之，在阅读教学中，教师要注重提高初中学生的整体阅读能力，让初中学生都能掌握正确的阅读方法，掌握阅读技巧，学会如何选择适合自己的阅读书刊，如何有效进行阅读。只有这样，才能不断提高学生的整体阅读能力，有效拓展他们的阅读面，为他们抵达成功的彼岸扬一张绚烂的书帆。
作者：王凤娟 单位：河北省衡水市第六中学
参考文献
［1］祝来军．中学语文阅读教学问题分析及应对策略［J］．新课程研究：基础教育，2010（05）．
［2］李建军．小学语文阅读教学探索的路向及启示［J］．教学与管理，2011（02）：3－5．
［3］刘世攀．刍议在语文阅读教学中构建高效课堂策略［J］．中学课程辅导（江苏教师），2011（2）