前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学现状分析(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
《英语课程标准》对中学生的英语阅读提出了明确的要求，阅读对学生的成长起着重要作用，但甘南藏族自治州农村的中学生英语阅读教学现状不容乐观。笔者根据目前甘南藏族自治州农村的中学生英语阅读实际存在的问题，针对性地提出了相应的对策，为促进少数民族地区农村中学英语教学的发展助力。
关键词
农村中学；高中英语；阅读教学；现状与对策
阅读是中学英语教学活动中最重要的内容，是激发学生学习兴趣、培养学生英语交际能力不可或缺的一部分，它对于开阔学生视野、发展学生智力以及提升学生全面素质具有极其重要的意义。新课标要求中学生要具备独立阅读的能力，学会制定自己的阅读计划，阅读各种类型的书籍。通过大量阅读，可促进学生的阅读能力和英语水平的提升。但在教学中，不难发现农村中学的英语阅读出现淡化与茫然。因此，我对部分学生进行了关于课外阅读的调查研究，发现了中学英语阅读教学中存在的问题，并提出了相应的对策。
一、中学英语阅读教学中存在的问题
1．阅读技能欠缺，阅读教学模式单一。
许多教师在上阅读课时，往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面上的理解，让学生回答的问题大多是教材中的问题，其认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，而学生仍然处于被动应付的局面，这显然不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。因此，教师只有学习并掌握了英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识后，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。
2．忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动。
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量，学生的阅读能力就会自然而然地得到提升;有的教师缺乏阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对阅读难度的预测;而有的教师忽视在阅读教学中对学生思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，导致学生出现思维僵化、阅读兴趣降低、阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
3．学生不良阅读习惯没有得到及时纠正。
我在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重;有的学生“指读”;有的学生阅读时爱出声不能做到默读;有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作;有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查，等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学生学习态度不端正和个人学习习惯的问题。
二、对策
1．设计目标明确的课堂教学活动。阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学中通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。而教师训练学生的阅读技能、指导其阅读策略、设计相关活动都应该在阅读教学的三个阶段有所体现:
(1)读前。首先，用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。同时，让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。此外，教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
(2)读中。用多种方式维持学生注意力，观察并纠正学生不良的阅读习惯，提高其理解力，激发其思考力，从而让学生能够通读全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。同时，学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同桌交流等形式进行互动。
(3)读后。首先，设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。其次，问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以多样，设计有潜在难度的问题。最后，点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的印象。
2．加强跨文化意识的培养。
英语是一门语言学科，语言有丰富的文化内涵，不仅是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是正确使用语言的保障，因此跨文化意识的培养应受到更多的关注。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生的视野，补充其文化常识，激发其阅读兴趣。
3．强调端正学习态度，督促改正不良阅读习惯。
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题、不能把握脉络，以及理解的深度、广度不够，等等。并且，这些心理因素往往是前文提到的学生的一些不良阅读习惯的真正内在原因。
总之，教师应努力尽量缓解学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。同时，要让学生把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个词或短语的意思，遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地浪费时间和精力。但是，若遇到与信息有关的生词，要尽量根据上下文关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查阅字典或参考书，以养成独立思考的习惯。
作者：张建刚 单位：甘肃省临潭县第一中学
第二篇：英语阅读教学批判性思维能力培养
【摘要】
英语多文体阅读课程是翻译专业开设的特色阅读课程，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。在阅读教学中培养学生的批判性思维能力，能够有效地提升学生的阅读理解和思考能力，提高课堂教学效果。本文首先介绍了批判性思维和批判性阅读，进而分析了英语多文体课堂培养批判性思维能力的策略及阅读教学对翻译专业学生语言技能发展和批判性思维能力培养具有重要意义。
【关键词】
批判性思维能力；英语多文体；阅读教学
1批判性思维与批判性阅读
批判性思维(criticalthinking)的概念可谓中说纷纭，美国哲学家和教育家、现代批判性思维之父杜威将批判性思维中的“反思”定义为：对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。（刘儒德,2000）由此可见，批判性思维方式既要思考，又要批评否定，即扬长避短。要做到取其精华，取其糟粕，就需要有较强的信息深层次的处理能力，包括分析，辨识、评价，进而开展合理的、准确的判断和推理。英语阅读分为三个层次：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层阅读理解相近于传统的阅读理解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。当前较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。所谓批判性阅读就是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进行推理。综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。因此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。
2翻译专业英语多文体阅读教学
翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践和翻译批评三大支柱共同组成。翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生必不可少的一项技能。英语多文体阅读课程给学生提供了阅读和思考的锻炼机会，教师应该改革传统的强调语言积累的阅读模式和答题的阅读目的，引导学生采用新的阅读方法，激发学生的批判性思维能力。英语多文体阅读课程开设于翻译专业二年级，针对翻译专业的特点，强调深层次、广范围的阅读和思考，拒绝传统的快餐式阅读，倡导批判性的阅读，提高学生的思辨能力。只有思维敏捷、博闻强识，才能在实践中做到灵活表达，增强翻译应变能力。该课程选取不同文体，不同风格的经典阅读篇章，包括文学类和非文学性的文本，选材广泛，思想性强。在阅读思考的基础上引导学生进行文体特点分析和译文赏析，以读为主，旨在扩大学生的认知视野，增强学生的分析与思辨能力，丰富学生的英语知识储备。
3批判性思维能力在英语多文体阅读中的培养策略
首先，在阅读教学中培养学生的批判性思维能力离不开良好的课堂氛围，鼓励学生进行提问和质疑。心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂气氛”。中国学生在课堂上极大地缺乏发言的主动性，经常站起来低头不语。这这种情况下，教师应当想方设法营造一个和谐的交流环境，使学生能够放松地自由发言，不考虑对错。在这一过程中，学生因自身基础和学习能力的差异，发言和提问的焦点有所差异，教师应当鼓励大家畅所欲言，各抒己见，互相质疑，互相学习进步。提问的过程就是一个学习的过程，而主动提问和质疑便是学生积极思考的过程，大家自己发现信息，交换观点，进行思想的碰撞，产生新的想法。学贵质疑，在此过程中，学生的阅读能力和思考能都会得到提高。其次，教师应当合理设计教学过程，使学生的阅读和思考都有着明确的目标，课堂有序进行。课前，要求学生预习阅读材料，通过初步阅读文本，了解内容，查阅生词，完成表层理解的过程；引发学生的好奇心，搜集背景知识，调动头脑的认知信息。阅读课上，教师应引导学生展开深度阅读，将文章置身于写作背景当中，充分体会作者的写作意图及写作风格，提出疑问并思考，对文本的结构和主题进行分析和总结，有条理地罗列出文本的主要观点和论证手段，清晰地再现文本结构；其次，开展分组讨论，鼓励学生认真反思各自观点并用事实加以证明；引导学生展开友好辩论，互相反驳，在论证的过程中深化的对论题的思考和理解。课后，补充相关阅读，学生可阅读同一主题的不同观点，进而产生思考，评价优劣，形成自己的想法和观点。最后，开展效果评价。效果评价应体现多向度，嵌入式，重过程、点面结合、形式多样的特点（钟志贤，2007:223）。评价过程由教师和学生共同参与；评价方式不仅要多样化更应当兼容主观和客观因素，主要包括读书报告、同学评价和自我评价、期末考试三个部分。其中读书报告鼓励学生表达自己内心想法，议论言之有理即可成立，评价标准以学生的总结概括能力和分析能力为主；同学评价和自我评价要求评价主体根据学生课堂讨论发言及课堂参与情况进行评定，具有一定的主观性，但又相互牵制，相互影响，较大程度地做到了公平；期末考试是量化学习效果的一种行之有效的评价方式，具有客观性，能够检查学生是否真正掌握并能灵活应用所学阅读策略。三种评价方式相结合，综合学生的课堂表现，能够体现学生批判性阅读的效果。
4结语
批判性思维能力是翻译专业学生不可缺少的技能之一，英语多文体阅读课堂为培养学生的批判性思维能力和批判性阅读能力提供了良好的环境和条件。“传统阅读教学强调语言知识的获得，常常是教生词、讲语法、做翻译，这使学生误认为阅读只是学习语法和词汇，难以把握文本的深层含义，缺乏整体分析和鉴赏能力。”(唐光杰,2009:183)教师在改革传统的阅读教学理念的基础上，以学生为课堂教学活动的中心，引导学生进行深层次的阅读，鼓励学生积极提问和质疑，重视对篇章中心思想的把握和评价；能够鉴赏或反驳作者观点并举例证明；在扩大阅读视野的同时培养完善的批判思维体系。
作者：魏婷婷 单位：黄冈师范学院外国语学院
【参考文献】
［1］李瑞芳.在英语教学中学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,2012,(9):12-28.
［2］刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000(1):56—6l.
［3］唐光洁.在英语阅读课堂开展批判性阅读训练[J].西南大学学报,2009(2):181-183.
［4］钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2007.
［5］朱新称.大学生批判性思维培养:意义与策略[J].华南师范大学学报,2006:62-64.
第三篇：大学英语阅读教学的微信探析
摘要：
新媒体微信在融入大学生生活的过程中，也以其自身的优势为教育、教学工作的开展提供了良好的机遇。从微信的功能出发，阐述其在大学英语阅读教学中运用的优势，从而充分利用微信设计英语阅读教学活动，有效地促进大学英语阅读教学。
关键词：
微信；大学英语；阅读教学
一、引言
随着世界经济一体化的发展，社会对人才培养的要求进一步提高，随之对大学生的英语能力和大学教师的英语教学，尤其是大学英语阅读教学提出了更高的要求。然而，受到时间和空间的限制，目前的大学英语阅读课往往内容形式单一，教师至今仍在沿用传统的教学方法，学生抱怨阅读课中学到几个单词和语法知识以外，收获较少；此外，阅读课中缺少学习伙伴的支持和教师的帮助，学生往往难以维持其长期的英语阅读热情。如此种种，造成目前大学英语阅读课“开头热闹，结尾惨淡”的现状。近几年，新媒体微信不断地渗透到学习领域，给教育带来空前的影响。[1]面对大学英语阅读教学现状以及90后数字时代的大学生群体，如何把微信“引进”大学英语阅读教学中来，给学生提供更加丰富的阅读材料以及阅读体验，引导学生进入到富有时代特色的英语阅读中去，从而切实提升大学英语阅读教学，是我们亟待解决的问题。
二、微信平台在大学英语阅读教学中的优势
微信是腾讯公司推出的一款手机聊天软件。通过网络，微信可快速发送语音短信、视频、图片和文字，并且支持多人群聊。微信使得社交突破过去传统的文本传输，而以图片、文字、声音、视频的富媒体形式传播，更加便于分享用户的所见所闻。同时，用户还可以通过微信的“朋友圈”功能，通过转载、转发以及“@”功能来将精彩内容分享给好友。对于数字一代的大学生来说，微信使用任何功能都不会收取费用，并且集现有通讯方式众多优点为一体，突破了单一通讯工具的局限性，迅速被大学生们所接受，并已融入他们的生活。有学者通过调查发现：目前全国有84%的大学生使用微信；有58%的大学生每天微信在线0-6小时。[2]微信在大学校园中的快速普及，极大地影响了大学生的校园生活，也逐渐改变了他们以往的学习方式，大家总想抓住那么点间隙时间来通过微信进行相关阅读，这给传统的大学英语阅读教学带来了新启示，即我们完全可以将微信引入到大学英语阅读教学中去。微信辅助大学英语阅读教学将有以下优势：
（一）培养学生自主阅读兴趣，延伸阅读课堂
目前大学英语阅读课堂上，教师机械的讲解，学生一味的追求对错，整个课堂乏味无趣，好比一潭死水。学者仲晓天（2009）一针见血地指出大学英语阅读课堂上学生主观存在厌倦阅读材料，认为学习只是修读完学分而态度不积极。[3]此外，英语阅读课时有限，在有限的课时内，教师无法及时掌握学生的学习情况，更无法顾及学生学习的差异性。有了微信，这一切都不是问题。教师可鼓励学生通过微信检索功能检索最新英文报纸、杂志等富有时代感的多样化阅读材料来阅读，激发学生英语阅读的积极性和主动性；教师也可根据社会热点选编相关阅读材料，通过微信群或者公众号推送给学生，让学生课下进行阅读训练，课堂上再进行回顾，逐渐培养学生的自主阅读兴趣；教师还可将阅读课堂上未来得及完成的教学内容发送到微信学习群上，学生通过微信完成学习，与此同时，学生在学习的过程中也可以随时向老师提问。这样一来，不受时间地点的限制，英语阅读课堂被无限延伸。
（二）共享英语阅读资源
众所周知，我国大学英语阅读教材知识陈旧、内容与社会脱节、版式语言风格与90后大学生的阅读心理有很大差距。大学英语阅读课主要内容是要求学生阅读教材课文、完成课后练习题方式来学习，这种学习方式往往事半功倍。英语阅读不仅只是教材中篇章的学习，还需要学生不断扩大阅读量选择那些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的阅读材料来阅读。在微信平台上，学生选择阅读材料的自由很大，他们可以通过互联网媒介查找那些可读性强、容易读并且有助于扩大自己知识面的英语国家政治、经济、文化等方面的文章来阅读，也可以通过订阅公众微信号的功能，订阅相关英语报刊杂志，从而开阔自己的阅读视野，提高文化修养。最便利的是学生可以充分利用微信朋友圈分享链接功能，将各自多元化的英语阅读资料优化整合与共享，学生之间可以进行充分的阅读交流与互动，共同提高阅读能力。
（三）提供移动学习支持，拉近师生距离
高校的大学英语阅读教学课堂通常为流动教室，教师与学生面对面交流很少，但在微信平台的技术支持下，教师随时可以将各种阅读材料发送给学生，学生可以充分利用碎片化的时间进行英语阅读，并且在阅读过程中随时可以和老师互动。教师通过微信可以设置一些英语阅读竞赛与活动，如四六级阅读竞赛、雅思阅读竞赛等，通过微信的语音功能，学生和教师一同参与到阅读活动中来，及时交流与沟通，在活动中提高学生阅读能力和实际应用英语的能力。在一定程度上，微信使得教师与学生之间的阅读交流与沟通更加便利，拉近了教师与学生的距离。
三、微信辅助大学英语阅读课堂教学活动设计
教师导入微信平台，创建一个英语阅读微信群，要求相应阅读班同学加入微信群，教师与学生互相加为微信好友并彼此关注。微信辅助大学英语阅读课堂教学活动可分为三个环节：课前预习，课中互动，课后反馈与巩固。在这三个环节中，师生之间的微信交流都是双向的。教师在上课前将预习内容，教学目标，背景知识等通过微信公布出来，学生登陆微信后就能了解本次阅读课的重难点，并对教师发表的预习任务作出回应。教师在选取阅读材料时，应该考虑学生的实际英语水平，把握好难易度。阅读任务最好有时间限制，要求学生在规定的时间内读完材料。布置的阅读任务形式可灵活多样，如参与讨论、回答问题、写读后感、翻译等。在课中互动这一环节，教师根据微信中学生对阅读任务的完成情况进行互动讨论或者答疑互动。教师结合阅读课教学内容设置一定的主题讨论，如一个社会热门话题，一个不同的观点，一个有异议的语法现象，一则不同的翻译等等，要求学生用英语进行讨论，教师参与讨论并适时指导、监督。学生在充分自由讨论的过程中，将阅读所学的相关知识尽最大可能的输出。在最后的课后反馈与巩固环节，通过投票反馈、私信交流、微信在线聊天等活动，教师可以了解学生对阅读材料的兴趣，及时补充相关内容，优化教学思路，改善教学方法。教师也可以通过私信交流和在线聊天得知学生在阅读学习中遇到的问题，将问题及时归类，通过课堂或者微信进行有针对性地讲解，进一步巩固学生所学知识。
四、微信在大学英语阅读教学运用中的注意事项
新媒体微信有着无可替代的便捷性与及时性的特点，它给大学英语阅读教学提供了一种全新而高效的模式。但是，微信运用于大学英语阅读教学过程中也存在一些问题，我们需扬长避短，以保证大学英语阅读教学正确、高效地开展。
（一）提高教师运用新媒体的能力
目前英语教师对信息技术的掌握能力与获取信息的能力与90后数字一代大学生存在不对称性，年轻大学生对网络技术以及新媒体微信的掌握程度，获取信息的能力往往会强于教师尤其是广大的中年及以上年龄的大学英语教师。[4]严峻的现实考验要求我们教师必须不断学习，提高自身运用微信的能力，更好地让微信在大学英语阅读课堂中得到合理运用。
（二）必须以课堂教学为主，微信利用为辅
将微信平台引入大学英语阅读教学，巧用微信使其成为学生自主、交互阅读学习平台，是网络教育环境下大学英语教学新形势的体现。但微信无法全面替代传统阅读课堂教学，我们必须以课堂教学为主，微信利用为辅。同时，为防止偏离主题、学习流于形式等，教师应适时约束、监督并规范学生的微信行为。[5]
（三）微信辅助大学英语阅读对教师、学校提出新要求
微信应用于大学英语阅读教学加深了师生之间联系，但也侵扰到教师的课下生活，如何从教师角度出发，采用合理的激励机制让老师发自内心配合这种学习方式有待探索；要想充分利用微信辅助大学英语阅读的功能，网络连接的便宜和便捷是学生普遍追求的目标，这对学校的手机上网速度以及学校的无线网络覆盖提出了新的要求。
五、结语
即时通讯的迅猛发展给大学英语阅读教学带来了新的机遇，将微信这个全新的交流平台引入大学英语阅读教学中，进一步拓展了阅读教学，在发挥学生的英语阅读主观能动性方面充分体现出其独特性和优越性。同时，微信优势在英语阅读教学中的发挥也给广大英语教师带来了新的问题与挑战，利用新媒体微信全方位辅助教学成为他们的必修课，作为大学英语教师，不但要时刻注重专业知识与教学技能的提升，还要努力学习和掌握新媒体新技术，适应网络化所带来的英语教学方法和教学手段的变化，促进大学英语阅读教学稳健发展。
作者：扈启亮 单位：长沙理工大学外国语学院
注：
本文系“湖南省教育科学规划课题的研究成果，项目编号：XJK015BGD073”
参考文献：
[1]江晓宇.移动微型学习理论下的微信辅助大学英语教学研究[J].铜仁学院学报，2015，（1）．
[2]张文春.大学生微信使用现状调查及有效利用对策研究[J].阜阳师范学院学报，2015，（6）．
[3]仲晓天.独立学院大学英语阅读存在的问题与提升策略[J].东北财经大学学报，2009，（7）．
[4]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，（2）．
[5]于海燕.有效利用微信辅助大学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（5）．
第四篇：初中英语阅读教学多样化设计
摘要：
初中英语阅读教学需要多样化设计，教师要灵活选择阅读内容，多方指导阅读方法，根据学生的个体差异分层设计阅读任务，满足不同程度学生的个性需要，以取得更好的阅读效果。
关键词：
初中英语；阅读教学；多样化设计
初中英语阅读是课堂教学的重点，引导学生愿意阅读并指导学生学会阅读是初中英语教师的重要教学任务。在课堂上，教师主要教读新单词，讲授语法的运用，对教材中的对话阅读往往都安排在课下进行，阅读也便成了学生的自觉行为。因为阅读是不能呈现在纸面上的，所以学生往往在阅读上“偷工减料”。教师要求读三遍，学生可能就只读一遍。读一遍和读三遍的效果有着明显的不同，教师要想办法刺激学生的阅读欲望，指导阅读方法，逐步提高学生的阅读能力。
一、阅读内容多样化，满足不同学生需要
每名学生都有自己的个性，学生的兴趣点不同，所以教师要为学生提供丰富多彩的阅读内容，以满足不同学生的需要。初中英语阅读材料可以是配套教材的阅读材料，也可以是从报纸、杂志中挑选的英语短文，还可以是英语绘本故事，甚至一些新闻材料也可以作为学生的阅读材料。体裁多样的英语短文可以拓展学生视野，丰富学生知识。例如，班里有名学生非常喜欢阅读英语笑话，自己读懂后常常会大笑一场，还能为其他学生解读，并乐在其中。学生在自己的英语世界里解读、探究，其阅读理解能力将会不断提高。在牛津译林初中英语教材中，每个单元之后都有类似的文章阅读。教师可以根据每个单元所学的语法知识为学生挑选类似的文章。例如，在教PastandPresent这一单元内容时，教师可以收集一些有趣的小故事，如Akeepdog，Theoldcat等故事的叙述时态就是过去时，能有效链接本单元所学的内容。教师还可以向学生提供他们比较熟悉的童话小故事，如Cinderella，Thewildswans等。因为学生对故事中的情节比较熟悉，在阅读时可以根据故事大意猜测陌生词汇的意思，减少阅读障碍。学生对于自己喜欢的内容，阅读时会更用心，会收获更多的阅读体验。
二、阅读方法多样化，体验英语阅读乐趣
阅读方法指导有利于学生在英语阅读时有章可循。学生学会阅读，就可以感受到阅读的快乐。初中生在阅读中容易出现的问题是“回读”，因为语段中陌生的词汇比较多，学生在阅读时一遇到障碍就会停下来仔细研读，或是回过头寻找可以提示的词汇，从而影响阅读速度。在阅读中，教师要教会学生猜词，根据上下文的意思或者词汇的前缀、后缀等猜测词汇的意思。学生还可以结合自己的学习感受与生活体验推测比较熟悉的词汇或词组的意思。教师要指导学生在阅读时应先了解文章的大意，对不影响大局的词汇不必仔细斟酌。对文中的细节，学生可以根据教师的问题提示，对文章再做详细解读。教师还可以教给学生边读边记的阅读方式，在课外阅读时能碰到很多名言警句，如能及时摘抄、积累则有利于学生写作水平的提高。如牛津译林英语八年级下Unit3Onlinetours，学生在阅读这篇文章时可以结合自己的体验，猜测文章中的陌生词汇。在读到“SimonandDanielaretalkingaboutthedifferentusesofcomputers.”时，学生可以先讨论自己平时运用计算机所做的事情。如chatwithfriends,dowordprocessing,playgames,searchforinformation,sendingandreceiveemails,watchvideos等，结合自己运用计算机的体验，在阅读文章时就可以减少很多障碍。“processing”，学生不认识，根据词组中的“doword”可以推测该词汇的意思是“文字处理”；“emails”，学生在平时操作计算机时经常会碰到，所以很容易了解与之相关的词组意思是“发送或接收电子邮件”。这样，学生综合各方面的信息，可能更容易地解读文章的主题内容。
三、阅读任务多样化，分层设计合理评价
阅读内容丰富多彩，教师要设计多样化的阅读任务，让每名学生都有相应的阅读收获。如对于基础能力比较差的学生，教师只要求学生能顺利读懂文章，并概括文章的主要内容即可；对于基础能力相对高一些的学生，教师在设计任务时要提高要求，要求学生把每一段的内容都概括出来，以培养学生的概括能力和总结能力；对于英语学习程度较高的学生，教师可以要求学生不但要理解文意，还要领会文章的主题。阅读性的参考任务有知识性任务、能力性任务、拓展性任务，教师在布置任务时可以分层安排，选择难度不同的文章进行分层布置。在评价时也要根据学生的能力层次进行评价，以更好地激发学生的学习热情。如牛津译林英语八年级下Unit4Agoodread，本课讲的就是阅读问题，所以教师可以通过调查统计的方式，了解学生喜欢什么样的阅读内容，采用怎样的阅读方式。对于本单元的教材阅读，教师要根据学生层次设置不同的问题，或者根据阅读能力设置不同的阅读任务。如本课的阅读问题可以设计为：(1)WhatisDaniel’stypeofbook?Why?(2)Whatishereadingnow?(3)WhatdoesSandyliketoread?(4)Whatbookdoesshethinkisgreat?Why?A层次的学生能力较强，需完成四个问题；B层次的学生，只需完成三个题目即可；C层次的学生，完成其中的两个问题即可。这样，每名学生都可以量力而行，完成自己的阅读任务。
四、阅读活动多样化，多方撷取提高能力
学生阅读可以选择多种渠道，如与文章内容相联系的，与所学词汇和句型相似的，阅读时可以减少很多难度。教师可以利用多媒体为学生播放双语影视短片，学生在生动立体的电影短片中可以模仿影片中人物的语气、语调，阅读时再加上自己的感情，加深对文章内容的理解。学生在听读过程中还可以形成一定的语感，有效帮助学生提高阅读能力。课后，教师要鼓励学生阅读大量的英语报刊，阅读不同题材的文章，从而开阔学生视野。《英语阅读报》上还有阅读训练题，教师可以及时安排实践训练，以检验学生的阅读水平。如牛津译林英语八年级下Unit2Travelling，教师可以利用多媒体课件为学生展示世界各地的美丽风光，同时在图片的旁边用简短的语句进行介绍。如“LittleMermaid,LeaningTowerofPisa,TheSydneyOperaHouse,GreatWall,StatueofLiberty,TowerBridge.”按照教材中的图片顺序展出，学生借助图片阅读相对应的介绍，就犹如身临其境，这种阅读的感受会更加深刻。教师还可以鼓励学生借助“小练笔”，提高学生的阅读能力，如模仿本单元教材中的句型，写一写自己熟悉的名胜风景，向别人介绍景色特点等。这样，学生可以把所学句型及时运用于实际表达，实现学以致用。初中生英语阅读能力的提高，需要教师组织多样化的阅读活动，选择多样化的阅读材料，让学生博采众长。灵活多样的阅读方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，即使英语学习成绩不高的学生也能在简单的阅读中喜欢上阅读，找到自信。培养学生的阅读能力是初中英语教学的重点。教师要把教材阅读放在课堂上进行，监督学生完成阅读任务。初中生要养成阅读的好习惯，在阅读中不断积累英语知识，丰富自己的知识储备。
作者：周卉君 单位：江苏省苏州高新区实验初级中学
参考文献
[1]佘小军.浅谈初中英语阅读教学[J].中学教学参考,2014(21).
[2]陈怡萍.浅谈初中英语阅读教学技巧[J].中学教学参考,2013(34).[3]谢丽萍.浅谈初中英语阅读教学[J].现代阅读(教育版),2012(18).
第五篇：图式理论下初中英语阅读教学研究
摘要：
阅读是学习者获得英语知识与技能的重要途径，然而，当前初中英语阅读教学中存在的问题不能使学习者有效地掌握这门技能。随着图式理论不断地发展，其为初中英语阅读教学提供了新的思路。教育者应明确阅读及图式理论的知识并确立正确的阅读教学目的，使学生获得新知识，进而提高阅读水平。
关键词：
图式理论；阅读教学；初中英语；相互作用；构建
1引言
随着时展，英语作为全球最重要的通用语言之一，占据着意义非凡的位置。改革开放以来，英语学习在中国的九年义务教育中受到了极大的重视。我国对各级英语教育制订了不同层次的课程标准与教学目标。初中学习阶段作为义务教育阶段中的关键，它起着承上启下的衔接作用，在这个关键期打好基础尤为重要。当然，作为接收技能的阅读考察着学习者如英语语言内容知识掌握、技能运用、逻辑思辨等综合英语能力。怎样使英语学习者掌握英语阅读这门技能，这是一个值得思考的问题。
2阅读的本质与教学模式
英语语言教育者要想教好英语阅读，首先应该明确什么是阅读。阅读可被看做是一种猜测过程，学习者不断地把自己的心理语言与外部的语言文字结合，利用结构知识、语言现象等来实现经验的概念活动，然后进行预测、检验，最后做出判断。当然，阅读也可以是一种交流的互动过程，读者自身所拥有与掌握的知识与信息可以被激发出来，根据读者所带入到文本阅读材料中的信息，他们可以重新构建其对整个阅读材料的意义。当然，国内外的语言学家和心理学家通过观察、实验等研究方式，得出三种主要的阅读模式，“自下而上”模式强调读者应从文章的细节内容开始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重读者应利用阅读材料的语境信息与现存的知识来理解文章；“交互式”是前两者的综合，兼并了前两种阅读模式优点又对其各自的局限进行了弥补，使阅读模式更加完善。
3图式理论概述
图式这个概念首次由Kant提出，之后许多专家对图式理论进行研究，并给出自己的界定。有人认为图式理论是个体过去行为或经验的积极活跃的整体组织（Bartlett，1932)。随后，图式理论逐渐被引入到阅读过程中。Rumelhart(1977)指出图式即知识的结构，个体以前所习得的知识被定义为这个个体的背景知识。实际上，图式理论认为图式是个体获取的某种知识在大脑中的储存方式。每个人记忆事物也是以图式为基础，根据已有的图式来理解与判定新的信息，从而形成新的图式，随后不断的纳新与同化来变更现存的认知结构。图式有三个类型，语言图式主要与语言的基础知识相关；内容图式指的是篇章的主题或者是文章内容；形式图式具体指的是如语篇的组织结构等。当然，越来越多的学者来研究图式理论并对其不断地完善，足以表明图式理论受欢迎的程度。
4初中英语阅读教学中的主要问题
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出英语具有工具性与人文性。英语教师不仅要使学生掌握英语语言知识及技能，更要使他们能通过英语课程来开拓视野、丰富经历，从而形成正确的价值观。然而，这两重性质都没有得到理想的体现。目前，在阅读教学方面，许多初中英语教师仍以传统教学方法即语言知识教授为主，从词汇意义的讲解，到篇章中句子成分的划分等。这种教学方式并没有真正意义上教授学生怎样去阅读进而掌握文章，从而导致学习者既没能有效掌握英语语言知识，也没有培养成一定的文化意识。产生这样问题的原因有两种，一是他们没有明确英语阅读教学的目的，二是英语教育者们没有明确的阅读教学理论指导，怎样有效地解决所存在的问题，这对初中英语教育者们提出了挑战。
5图式理论在初中英语阅读教学中的应用
图式理论可以为目前初中英语阅读教学中所出现的问题提供较好的解决思路。在初中英语阅读教学过程中，教师应明确目的，阅读的教学目的不是教师一味单调地给学习者们灌输英语语言知识来使他们表面性的理解文章大意，而是培养学习者一种自主阅读的能力并使其能够运用综合英语语言知识来深刻、全面地掌握整个阅读材料，进而培养英语文化意识。教师除了应教授学生必要的语言知识，更要使其掌握阅读的策略。“交互式”阅读模式既关注英语语言知识的细节同时也兼顾从整体把握整篇文章意义。同样，图式理论具有交互即相互作用的性质（朱玉，2012）。在阅读教学过程中，学习者通过原有的图式知识来理解阅读材料中新的信息结构，通过现存的图式与新信息从细节到整体或者整体到细节反复不断的过程中相互作用与影响，来及时地更新头脑中的图式结构即对阅读材料的意义理解，最终构建新的认知结构，也就是形成学习者自己对阅读材料的语言、内容、体裁等的把握与见解。教育者可以明确好英语阅读教学的目的并从图式理论中寻得方法，或运用图式理论所提供的依据，来明确英语阅读教学的目的。
6结语
总之，教育者应了解阅读的本质，清楚地把握阅读教学过程中存在的问题，并能灵活地把图式理论运用到阅读教学过程中去，帮助学习者们理解阅读材料含义，不断拓展与延伸新的图式，这有利于语言知识与技能增长、学习策略的形成、文化意识的培养，继而解决相应问题。
作者：杨丹妮 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
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第六篇：小学阅读教学英语写作研究
摘要：
小学英语是培养基础的过程，然而英语的听、说、读、写这四项是一体的，学生需要用文字来传达交流，用语言来进行沟通。但目前的PEP英语课本当中没有注重英语的写作，因此，老师在使用这个教材时也不会太重视写作的能力。本文以PEP教材为例，探讨小学阅读教学的英语写作的方式，认为英语写作可以通过叙述课文、补全课文等方式与课文进行关联，阅读能力与写作能力共同培养，从而达到训练学生的阅读与写作能力的目的。
关键词：
阅读；小学英语；写作
1.前言
目前的PEP的英语课本当中没有注重英语的写作，因此，老师在使用这个教材时也会不太重视学生写作的能力。经过研究也发现，学生对于英语写作也是一大难题，其原因有二，一是学生对于中文的写作都写不好，对于英语更加没有信心；二是对于英语语法掌握不好，反复出现失误丧失信心。因此，怎样能让学生们对于英语写作充满兴趣并重拾信心，将其融入到课堂当中，本文就此展开研究，探求其小学阅读教学的英语写作的方式。
2.将写作融入到阅读教学当中
学习英语的目的是为了更好的沟通和表达，其中读为理解所必须要掌握的技能，而写也是表达所必须要掌握的技能。小学的学生学习空间比较大，因而才需要更好的塑造，将听、说、读、写这四项基本的技能共同发展与进步。现在英语PEP版本的教课书当中，往往缺少了对于写作的训练，课堂上的老师由于要顺应大纲要求也很少能够有人重视英语写作的训练，最后出现了学生对自己的写作水平没有信心，写作水平训练上不去的情况。笔者认为，阅读当中可以将其写作训练融入，将教学课堂的内容进行重组，在阅读当中进行训练，同时提高学生阅读与写作能力。
2.1读前阶段
在阅读的教学当中应该以学生原来所掌握的知识作为引入的方面。很多数据进行表现，英语的学习需要大量的接触英语信息，其中“听”与“读”这两种方式是最好的方法。老师在课堂当中能够使用提问、讨论等形式引出今天所教题目。选择几个与课堂所要教授内容有关的问题经行提问，让学生们通过原有的知识进行回答，这样就能够激发起学生对于本堂课要学习内容兴趣，让老师对于后面所要讲的内容以及对于写作的训练做好铺垫。例如在讲“MyfavouriteseasonBreadandwrite”这一篇小短文当中，在没进入正式讲课之前，老师可以通过读与猜的方式对于正文内容进行引入，并且给回答对的学生一些小奖励，能够激发学生参与回答的兴趣，可安排如下几个问题：Q1：Thedogwoodbud,palegreen,isinlaidwithrussetmarkings.Withintheperfectcupascoreofclusteredseedsarenestled.Whichseasonisit?(key:spring)Q2：InJuly,bluesky,theSun,thecloudslikeafireballseemsSunShaohua,alsodisappear.Whichseasonisit?(key:summer)Q3：Whatabeautifulpainting!Itistheseasonforharvestnopains,nogains.ImuststudyhardsothatIcanhaveabigharvestinallmysubjects.Whichseasonisit?(key:autumn)在问题提问后，不仅仅能够训练学生们的听力，也能够让学生们对于以前的知识进行充分的复习，并且也能够对于将要将的知识以及将要进行的口头作文训练做出铺垫，送出的小奖励也能够让学生们紧跟老师讲课的步伐，对于学习接下来的知识充满兴趣。
2.2读中阶段
在第一遍阅读之后老师可以提出一些简单的问题，例如：Q4：whoishe？MikeorTim?(key:Mike)Q5：WhereMikeform?EnglishorCanada?(key:Canada)通过设计这样简单容易回答出来的问题，不仅能够让学生们能够快速地进入学习的状态又能增加学生们对于这篇文章学习的自信，还能够初次的了解全文的内容，通读课文，让学生们能够积极地参与到课堂当中来。完成以后让学生进行第二次对于课文的阅读，对于文章的内容进行连线。这样做的目的能够训练学生在众多语句当中找到关键词，对于学生的理解能力做到充分的训练，这样就能让学生处理信息的能力得到充分的训练。在第三遍阅读之后，让学生通过自己的理解，将文章的内容表达叙述出来，老师可设置几个关键词，让学生能够应用到句子当中去，这样就可以将其口头转述的过程变得简单，让学生们能够更加有自信的去完成这项任务。
2.3读后训练
在对于文章的大概意思、整体思路学生们都有了充分的理解之后，可以进行读后的练习，老师可以让学生们按照两人为一组，相互介绍自己喜欢的季节，说出原因并不说出季节的名称，让同桌进行猜测。小组讨论之后，老师可以先介绍自己喜欢的季节，来让学生们进行猜测。这样不仅仅训练学生们认真听课的注意力，而且也在训练学生们的听力能力、语言表达能力、以及英语的转述能力，让学生在参与的过程当中将其英语水平得到提高。相信通过这样的训练，让学生们的口头作文能力得到提升。
3.总结
现在的小学生应该更加重视其英语的阅读与写作能力，因为孩子们学习的潜力以及本身的可塑性不可低估，所以应该更加注重小学英语的教学解读，在课堂当中，老师应该通过现有的时间让学生听、说、读、写得到全面的训练，这样才能够让学生的英语水平得到全面的发展，从而达到在阅读当中培养写作的目的。
作者：孙宏 单位：吉林省松原市逸夫小学
[参考文献]
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第七篇：英语阅读教学元认知策略探究
摘要:
阅读是英语学习中的基本技能，提高阅读理解能力是英语教学的核心。在此过程中，元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。在阅读教学中，英语教师往往困惑该采用何种行之有效的手段和策略提高学生的元认知意识并从而提高学生阅读能力。本文对元认知策略在英语阅读教学过程中的使用方式进行了总结和探索，为教师在不同阅读环节中的提问方式提供了切实可行的建议。
关键词:
元认知;元认知策略;英语阅读;课堂提问
一、元认知
《普通高中英语课程标准(实验)》和《义务教育英语课程标准(2011)》都明确提出了对学生学习策略掌握和使用程度的要求。随着人们对学习策略的深入研究，研究者逐渐意识到元认知策略对于培养学生学习自主性的重要性。“元认知”最早是由美国心理学家弗拉维尔(J．Flavell)于20世纪70年代提出来的。弗拉维尔(1979)指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。“元认知”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动(杜晓新等，1999)。在语言学习中，元认知知识可表示为学习者的自我认知、对学习影响因素的认知以及对教学双方本质的认知。而元认知监控和调节是指学习者在开展认知活动的过程中，将其所开展的活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的监控和调节。
二、元认知策略与英语阅读提问
近30年来，元认知逐渐成为许多英语国家语音教学和二语习得研究的热点研究对象。学习能力差的学习者可能会通过学习策略的具体训练来提高自己的学习效果(O?Malley＆Chmot，2001)。O?Mal-ley和Chamot(1990)根据信息处理模式将学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略被视为高层次的执行技巧，是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习的管理步骤。元认知策略也被称为调控策略，主要包括计划策略、监控策略和评价策略。其中，Skehan(1994)认为:反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无益于整体学习的技巧。国内的外语教育者也已开始运用相关理论指导外语教学，并提出将元认知理论应用到英语阅读教学实践中去(郭世明，1996;杨小虎、张文鹏，2001)。就阅读活动而言，元认知策略运用熟练的阅读者有更高的阅读能力和效率，阅读活动更具有计划性、积极主动性和自主性。潘黎萍(2006)认为阅读元认知策略训练能够提高学生的元认知策略意识，同时指出阅读元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性，但有关ESL阅读元认知策略对具体阅读教学的实施方法和技巧的相关研究相对偏少。本文将对元认知策略如何融入具体的英语阅读教学中进行探讨。阅读是阅读主体对阅读材料的认知，这一过程包含两个方面:一是对阅读材料的认知;二是对自身阅读过程的认知。后者就指学生的元认知能力，即能够综合运用各类阅读认知策略从阅读文本中识别、提取、重构文章的有效信息及主题，最终取得良好的阅读效果。教师可以通过在日常阅读教学中分析和观察学生的阅读过程，并针对性的渗透对学生的元认知能力和策略的培养。其中，有效的运用“提问”可以逐步培养学生的元认知能力和策略能力。根据元认知理论，英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，大多数课堂提问停留在认知提问的水平，仅仅指向具体的信息加工。高中萍(2011)提出认知提问固然能在帮助学生理解、巩固和运用已学知识方面起到作用，但无法在激发学生的自我意识，使学生辩证看待其知识理解、运用过程方面起到作用。所以，运用元认知策略进行提问有其不可替代的作用。
三、元认知策略在英语阅读教学中的运用
那么，如何来进行元认知提问呢?肖武云(2011)认为元认知策略对阅读理解进行的监控应主要包括:方向监控、进程监控和策略监控三方面。方向监控是指学生根据教师给出的阅读目标明确阅读目的，再确定阅读方式，如需掌握文本主旨大意可以通过略读的方式扫描文本迅速掌握;需了解文本详细信息则需进行仔细寻读。首先，教师必须对阅读过程中的元认知策略训练有所了解。元认知策略主要分为:计划策略、监控策略和评估策略三部分。计划策略可以理解为学生在教师指导下制定出适合自己的阅读学习计划;监控策略用于阅读过程中的实时监控;评估策略用于读后师生对阅读活动中的学习方法、认知策略的自我评估，并调节所使用的策略。其次，教师再根据对元认知策略训练规律及方式的认识进行元认知提问设计。通常，教师可以分别在pre－reading(读前活动)、while－reading(读中活动)、post－reading(读后活动)这“三步”中以元认知提问的方式让学生对自己的阅读活动进行计划、监控和调节。
(一)阅读前的计划策略
在阅读前，教师需要对学生已有英语水平、学习兴趣、发展需求和学习特点有所了解，同时还需要引导学生关注自身英语水平和学习兴趣等。这一阶段可以使用的计划策略包括:一、从主题入手，引导学生以头脑风暴的方式说出与主题相关的词语或内容学生在联想、回忆的同时发现自己的兴趣、爱好，教师也能对学生的现有英语水平有更多了解;二，为学生提供相关背景知识，学生可以在判断自己对此背景知识是否熟悉，有相关储备的过程中明确下一环节所需阅读信息和资源;三，进行内容预测，确定阅读目标，教师可以根据文本特点安排，让学生在阅读完文章标题或插图之后，展开丰富的想象，对文本的主题、内容和篇章结构进行预测。有计划的提问策略有利于学生在阅读前确认阅读目标，从而使学生能够有的放矢的去阅读，提高阅读质量。
(二)阅读中的监控策略
阅读过程中，教师主要通过训练学生的监控策略让其对自身的阅读进行灵活有效的监控和调整。监控策略是学生在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整已达到预定目标。教师可以引导学生边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下问猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，随时进行概括。例如，人教版高中英语必修教材第三模块Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戏剧，教师需要引导学生理解戏剧语言的同时融入对内容的整体体验和内涵的提升。教师可以将读中环节分为:掌握结构、获取内容信息、文本评论三个阶段。在第一阶段，教师主要提了以下问题:What?sthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?对问题的回答不仅能够引导学生掌握戏剧的结构特点，学会用不同的阅读方法解析不同体裁的阅读材料。当然这也能让教师对学生的解读过程进行监控。第二阶段，教师针对文本内容进行提问，要求学生根据材料的有关线索来判断和寻找更为具体的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上问题能够激发学生进一步阅读文章内容的兴趣，也要求学生能在阅读过程中学生合理处理疑问点，认准阅读的着眼点并根据问题找出恰当答案。第三阶段，当学生对阅读内容有了一定的了解后，教师有必要带领学生回归到文中的特定语境，对文本进行更深层次的挖掘。教师可以提出以下问题让学生探究文章主旨等内容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，RoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?显然，这四个问题是环环相扣，层层递进，这样的处理能够以更符合学生的认知规律，并能让学生直观的理解写作意图，判断写作态度。这有利于他们边读边思考，随时进行概括。由此，我们可以得知具备一定元认知策略能力的学生能在阅读过程中根据一定的阅读目的来选择适当的认知策略，还能根据教师的提问随时调控自己的认知策略运用情况。所以，教师应努力在阅读的不同环节提出不同层次的问题，唤起学生元认知调控的自觉意识，启迪学生及时对阅读过程进行审视，保证元认知调控的有效性。
(三)阅读后的评价策略
评价是要求学生能对阅读材料的内容、主旨和自身的阅读情况进行评价，如:读前设定的阅读目标是否实现，对文本的解读是否准确，使用的阅读策略是否能够解决问题等。完成某项阅读任务后，阅读评价表能让学生对自己阅读策略使用情况进行评价:或校对原来的预测;或评估原设的阅读目标是否已经实现;或总结自己的表现并提出该如何将这些使用过的阅读策略迁移到新的阅读任务中。学生在深入阅读文本的同时又能跳出文本限定，通过研读、思考、倾听、比较、质疑、组织答案丰富自己的阅读体验，形成良好的阅读习惯。
四、总结
由于缺乏成型的教学模式，英语教师在阅读教学中往往不知道如何利用元认知知识和策略进行自主阅读。因此，教师有必要探索能有效促进学生使用元认知策略进行阅读的教学方式，课堂提问方式是一个尝试的切入点。本文认为英语教师可以在阅读教学课上引导学生确立明确的教学目标，合理设置课堂提问促进学生的元认知能力和使用策略，不断强化对学生元认知理论的应用，加强对阅读认知活动的计划、监控和评价，调动学生英语阅读学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。
作者：李秀艳 高梦颖 单位：杭州师范大学
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第八篇：农村初中英语阅读教学图式理论应用
摘要：
培养学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务之一，现有的研究表明，图式理论在培养学生英语阅读兴趣和提高英语阅读能力方面具有显著的作用。在此背景下，本文以农村初中英语阅读教学为研究对象，分别探讨了图式理论在农村初中英语阅读教学实践的三个环节，即阅读前、阅读中和阅读后的应用情况。
关键词：
图式理论；农村初中英语；英语阅读
图式理论是人们在认识新的事物时，将自身头脑中多年来形成的对事物的概念认识、以往知识结构背景等与新事物相联系，从而产生的在自身已经形成的图式基础之上对于外部新事物的认知[1]。在英语学习过程中，阅读能力是必须具备的技能。已有的研究表明：在英语阅读的过程中，相关语言知识的欠缺在很大程度上是由背景知识的欠缺所导致的[2]。笔者在农村英语教学的实践过程中发现，虽然大多数学生通过课堂上的学习基本掌握了词汇、语法等知识，但是在英语阅读环节往往感到很吃力，从而直接导致英语阅读效率较低。并且，很多农村英语教师受到传统教学方式的影响，只注重传授基本的语言知识，对课堂上的英语阅读教学重视不够，使学生的英语阅读能力发展受限。在此背景下，笔者运用图式理论的相关知识，探讨在农村英语阅读教学实践过程中的不同阶段的图式理论的运用情况。
1充分发挥图式预测功能在阅读前的作用，实现已有图式的激活
学生要想较为准确的把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最为基础的条件：一是要拥有与所给的英语阅读材料基本相吻合的图式基础；二是在学生进行材料的阅读过程中，正确地回忆起相应的图式[3]。而在英语阅读前的准备活动，其主要的目标是实现将学生所隐藏的图式进行激活，将所给的英语阅读材料的背景知识与学生自身图式的结合，从而提高学生的阅读质量。在农村英语阅读教学过程中，阅读前的预测活动丰富多样。例如，英语教师可以利用与英语阅读教材配套的图片、事物和影片等，尽可能的向学生展示相关的阅读背景知识。如在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，英语教师可以利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、习俗以及历史话题等，这样做可以引起学生在阅读之前对文章的好奇心。此外，英语教师可以事先提出阅读材料的关键词，要求学生联系以往的阅读材料，根据以往相类似文章的阅读经验，建立对英语阅读材料的大致印象，对所给材料的内容作出初步的判断。
2充分发挥科学阅读策略在阅读中的作用，实现新图式的建立
已有研究表明：科学合理的英语阅读策略，对于学生获取阅读材料大意、英语词汇推理能力的提高具有很大的作用。这样不仅可以提高阅读效率和质量，还有助于培养学生掌握科学的阅读技巧。基于此，农村英语教师可以通过向学生教授多种英语阅读策略，帮助学生利用其已经形成的图式重新塑造阅读材料的意义，即建立新的图式，实现学生的阅读图式的有效巩固和阅读技能的提升。农村学生对英语阅读材料的意思的获取主要通过相联系的支持信息以及对整篇文章的理解，因而一些多余的、冗长的、繁琐的的信息就可以基本忽略。为了使学生掌握这一阅读策略，农村英语教师可以引导学生学会从阅读材料的各个部分提取相关的信息：一是使学生从文章的首位找到文章的主题；二是使学生在从文章中的各段首尾找文章的大意；三是教会学生注意阅读材料的相关信号词，例如表明事件发生的顺序词汇，如First、Then、Next、After等，或者表示文章作者观点的词汇，如inmyopinion、asfarasIamconcerned、Isupposed等。正确、科学的阅读策略对于学生理解和把握所给材料中相关事件的逻辑关系和文章的语义。此外，跳读策略也是提高阅读效率的一种有效方式。通过教授学生相关的跳读方法，能够实现帮助学生快速理解文章大意。英语教师可以通过教会学生找到段落的主旨句，或者搜索特定的信息，如姓名、定点、时间等。
3充分发挥图式及时巩固在阅读后的作用
在学生阅读完相关材料后，英语教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。使学生在英语阅读课堂后能够发挥自身的主观能动作用，并在以后的实际运用中将自己已经形成的图式能够运用到解决实际问题当中去，更加丰富自己的图式。农村英语教师可以事先向学生传递与阅读材料有关的讨论题目，并将学生划分成若干讨论组，每个小组讨论后阐述自己的观点，再有英语教师进行总结；也可以向学生讲授中国和英语国家在社会文化生活、经济政治等领域的差异，帮助学生更好的理解英语语言思维，增加学生对相关英语文化背景知识的掌握。此外，英语教授也可以动手制作一些词义猜测练习题，从英语单词的词义、近义词与反义词等角度设计练习题，培养学生课后猜词能力。
4结语
综上所述，本文从图式理论出发，通过对农村学生英语阅读的三个阶段的特点，即阅读前、阅读中、阅读后的不同之处，相应的提出了基于图式理论的农村英语阅读教学应用举措，为农村学生进行英语阅读提供了有价值的参考和指导，同时也为农村英语教学带来了新的思想和方法。总的来说，农村英语教师在英语图式教学实践时，要将教学内容与学生的背景知识有机结合起来，从而不断调动学生的英语阅读兴趣，提高其英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，最终实现英语阅读的效率和效果的提高。
作者：王岩 单位：渤海大学外国语学院 辽源市东丰县一面山中学
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