前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语阅读教学分层递进研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
伴随教育体制改革的不断深入，各个学科改革理念出现了百花齐放的壮观景象。其中初中英语学科在教育理念改革背景下，也产生了“分层递进教学”的新颖教学理念，可以说，它是产生在课改与素质教育双重要求之上，并且对新形势与新问题的探究所得，可提升初中英语阅读教学的效果。本文将重点研究及分析分层递进教学理念在初中英语阅读教学过程中的灵活运用，以期实现初中英语教学现状的根本变化。
一、当前学生英语阅读的学习现状
初中学生在学习英语的过程中，由于自身在平时对于英语词汇的积累上有所欠缺，英语单词认知不足，这导致在英语的阅读上遇到不少的困难，尤其在英语阅读的过程中会遇到一些生词，这些生词只要运用派生词和词性变化分析方法便可对生词基本含义有所了解，但是由于学生自身词汇量掌握上的不足，导致学生在英语的阅读中会存在挫折感，这进一步影响了初中生对于英语学习的热情。初中生出现上述情况，综合原因比较多，但主要原因是由于初中生的课外阅读比较少，对于英语文章的阅读缺乏相关的文化背景的了解。学生在通读理解一篇英语文章时，固然英语词汇的积累是一个重要的方面，但是对于该英语文章的文化背景也得做相应的了解。学生只有把自己更好地融入英语文字中的情景与文化背景，才能更一部步加深对文章内容的理解。
二、分层教学在初中英语阅读教学中的应用
“分层递进教学”是一种新的教学思想理念,也是对素质教育在教学模式上的新探究、新要求,更是提高课堂教学效率的有效途径。由于当前初中学生在英语阅读上存在着不足，为此很有必要通过分层教学在初中英语阅读教学进行实践，以便进一步提高初中生的英语阅读能力。英语教师应根据学生的实际阅读水平，因材施教，针对不同层次的学生提出不同的要求，具体操作如下：
1.课堂阅读教学的分层
课堂教学的目的是让所有的学生都得到相应的教育，不论天资聪颖还是有些愚钝的学生都要因材施教。为此英语教师在课有程的设置上要有由浅入深的设置意识，针对学生的不同认知层次制定层层递进的阅读任务，一方面要保证基础生的学习热情，另一方面要激发中等生的求知热情与求知欲望，进一步提升学生的学习阅读的潜力。要照顾到每个学生的实际情况，在设计问题上要有所侧重，有一定的技巧性。问题的设计必须遵循由易到难、循序渐进的过程，把比较难的问题留给聪明好学的学生，把容易回答的问题交给学习成绩相对差的学生，关心到每个同学的积极参与。把难回答的问题留给聪明的学生，这种提问方式不仅可以保证课堂阅读教学的分层的进行，也有利于初中生在英语阅读中提高自信力。
2.课外分层阅读的指导
要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。根据现行的初中阶段英语学科的学习要求：“除教材外，课外阅读量不少于18万词。现就实际操作举一例：2010年3月26日的《中学生英文报》有一篇文章，《BrotherSharp（“犀利哥”）》，一个宁波街头乞丐的形象在网上疯传的事件，无论各层学生都有所耳闻，因此学生看到这幅图片就兴奋地交谈着各自的观点，抓住这个机会，笔者为各层学生布置了要求：发展层学生：WhatlcssoncanwegetfromtheBrotherSharpcase？答案在最后一段.要求发展层学生背出：TheBrotherSharpcaseprovidcsuswithtwogoodlessons.First,itteachesusthatimageandrealitycanbeverydifferentthingsAndsecond,itteachesushowim-portantitistorespecttherightsandpnva-cyofothers.中层学生：1.IntheBrotherSharpcase，whatistheimagethatweseeandwhatistherealitybehindtheimage?墓础层学生：1.HavcyoueverheardofChenGuorong?师生通过对“犀利哥”的讨论，使教师从单纯的知识传授者向学生在学习活动的顾问、朋友转变。阅读教学成了师生情感的交流活动.学生在愉快的氛围里，获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展，使阅读的分层教学达到和谐的统一.
3.阅读课上小组合作学习的分层
实施分层教学时，仅靠教师来照顾学生的差异是很难的。因此，笔者在分层教学的同时，还提倡开放式合作学习，以便形成积极互动的关系。虽然学生层次不一，为老师的授课增加难度，但小组合作学习的方式弥补了其中的缺陷。只有当学生都独立自主地学习和合作时，教师才能更多了解到学生阅读能力的差异，发现一些问题，教师加以个别讲解，可使学困生及时弥补知识技能上的缺陷，跟上全班进度。如在教OxfordEnglish9AChapterlProtectingtheInnocent一课时，笔者要求学生收集相关资料，在安排小组成员时，把内向的学生和学困生平均分到各组，让不同层次的学生通过小组活动的形式共同完成，由于课前认真准备，不同层次的学生都兴趣盎然，积极参与提问。为了保护基础层学生的学习热情，激发中层学生的学习潜力，让每个学生在自己的发展区中都有更高的突破，笔者事先关照发展层学生的问题要由易到难，循序渐进，要关心到每个同学的积极参与。当然分层教学在初中英语阅读教学中的应用还有分层评价体系的运用，由于本文文章篇幅所限，不再赘述。
作者：卞雪美 单位：江苏省泰兴市西城初级中学