前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学阅读教学小组合作策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、对于小组合作学习的认识
(一)小组合作学习的含义
小组合作学习是指教师根据教学内容、学习兴趣以为了完成共同的任务来将学生们分为若干个小组，通过整个小组的成绩来得到课堂任课的一种具有讨论、交流与合作为一体的互助性学习方式。学生可以通过小组合作学习来获得基本知识，培养沟通能力以及表达能力，对于学习效率也有很大的提升，有利于学生的全面发展，在教学过程中也很好地体现了学生作为主体的作用，老师为主导的作用。小组内的合作以及小组之间的相互竞争也可以积极调动学生们的学习兴趣，增强学生之间的合作能力，促进班集体良好学习氛围的形成以及加强了教学效果。
(二)小组合作学习的误区
目前，小组合作学习已经应用于小学低年级阅读教学中，但是有很多教师虽然有在语文阅读教学中开展小组合作学习方面的意识，由于对小组合作学习的概念等了解得不够充分，认识的有些片面，甚至产生了曲解的现象，因此或多或少对小组合作学习产生了误区。误区一般有以下四种情况。
1．小组合作学习对于分组的要求是很高的，有些教师对学生群体进行分组时没有事先进行科学有效的规划，进而造成了小组之间综合能力差距较大，这样是不利于在课堂中形成良好的竞争关系。
2．小组合作学习中所安排的学习任务是整个教学过程中的核心部分，教师如果在小组合作的课堂中没有清晰有效的教学任务，或者自己设计的任务不够明确，有的设计太过简单而没有讨论的价值都会降低学生们学习的热情，进而影响整个课堂的学习效率。
3．小组合作学习中的小组有的没有能够及时获得教师指导，进而会导致小组成员之间缺乏有效的沟通，成绩好的学习甚至会忽略基础不好的学生而只展示自己，没有能够达到合作学习的目的。
4．教师缺乏有效的小组合作评价方式，会导致学生对小组合作学习的热情不够高，最终难以展开小组合作教学。
二、小组合作学习在小学低年级阅读教学中的展示策略
在小学低年级阅读教学中进行小组合作学习模式是一种有效的学习方法，它能够有效地将学生们的注意力转移到课本内容之上。小学低年级的学生注意力一般都是为有意注意，所以这也就要求教师在进行小组合作学习备课时，要做好充足的准备，一般有以下四个方面组成。
1．教学过程的统一。
如何在小学低年级阅读课堂中开展小组合作学习呢?这就要求教师在对整个课堂要进行过程的统一。教师在小学低年级阅读中实施小组合作学习，要注意整体的流程，要将其优化处理，每个环节直接要有效的结合，而不是开课直接布置任务进行小组阅读。一般来讲教师在课堂之初要有效地进行提问，让学生们进行独立思考，这是开展小组合作学习的基础。独立思考在小学低年级阅读教学中是很重要的，如果学生们在进行阅读之前的时候没有独立的思考，那么开展小组合作学习很大一部分学生将会是小组合作学习的听客，进而也就失去了个人自我发展以及成长进步的机会，小组合作学习之间的进步很大一部分就是思维的碰撞，但是碰撞产生的原因就是每个人都要有自己独立的思考，所以在小学低年级阅读教学中采取小组合作学习时，教师必须强调学生们自我的独立思考，在进行分组讨论之前要给学生们一定的时间，在学生进行独立思考时要求他们要有一定的思考成果，之后在进行小组阅读交流，这样才能够使得小组合作学习达到最好的效果。
2．有效的评价。
教师要制定有效的评价体系，在小组合作学习成果展示时要及时给予恰当的评价，这样才能够有效提高小组成员的团队意识，有效的评价可以让学生之间淡化相互之间的竞争，增强相互之间的合作，大大提高学生们参与的积极性以及有效性。传统的语文教学往往注重个人的评价，而在小学低年级阅读合作教学中，对其评价要以小组为单位，整体进行评价，而不是单一的对上台发言人进行评价。并且评价的内容不仅仅是讨论的成果，还应该有小组合作之间的交流情况，纪律以及积极性等。
3进行小组合作的时机。
在小学低年级阅读课，有些老师会提供很多小组合作学习的机会，但是这些小组合作往往缺乏思考和讨论，有些东西学生们不假思索的都可以对其进行回答，并且答案唯一，没有思维的延伸性。所以教师在小学低年级阅读课上进行小组合作学习就必须要在合适的时机进行小组合作学习的展开。一般有以下两种情况:(1)当教师提出问题时，学生们的积极性特别高涨，并且回答各有千秋，这个时候让学生们进行小组交流，能够很大程度上满足学生们的表现欲望，这样才能够真正达到交流讨论合作的地步。(2)当问题具有一定的难度，需要同学集体讨论时，可以进行小组阅读合作学习，这样能够激发学生们的思维，进而让他们通过自身的讨论来获得答案，增强其积极性。
4．教师合理的指导。
在整个学习过程中，教师是作为引导者、组织者、参与者。教师要有效的融入各个小组之中，对学生们的发言适时的进行指导，才能够更加有效的促进学生们之间的交流。指导的内容一般有:(1)规范学生们的行为。(2)发现问题的火花，激发他们讨论。(3)合理的帮助学生。
三、对于小组合作学习在小学低年级阅读教学中的看法
1．教师在小学低年级阅读教学过程中进行小组合作学习时，必须要精选适合于小组合作学习的内容。
在小学语文教学过程中，并非所有的课程内容都需要采用小组合作学习模式，所有对于课程内容的选择必须要精选，有价值且值得讨论的话题。不仅如此还要根据低年级小学生的身心特点来进行，所设定的内容要符合维果斯基的“最近发展区”，让学生们通过有效的合作思考讨论才能取得相应的进步，才能激发小学生们的学习兴趣。一般内容必须要具备可以分解，有一定的难度还要能够突出重点难点的问题。
2．教师要学会营造良好的学习氛围。
教师要根据小学生的心理特点，来在实施小组合作学习中把握学生心理，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
3．教师要认识自己的主导作用以及学生的主体作用。
教师在整个教学过程中要作为促进者引导学生帮助他们发挥主体作用，在小组合作学习过程中，有些重难点教师要适当的给予提示，积极地发挥学生主观能动性。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人的思路共享，通过有效地分工合作来进行学习，如果教师对此过程把握不好，没有正确的引导学生，小组合作教学可能仅仅只是形式上的而已，没有实际效果。
4．选择可具体分解的内容。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些可分解的内容，可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。例如在一些有对话内容的教学上，可以让学生们自由分组，自行演示各种角色，使得学生们能够在合作阅读的过程中获得对知识所要表达内容的感悟。
5．选择能突出重点、突破难点的问题。
教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在学完《掌声》全文后，让学生小组合作学习比较:文中第一次掌声是在什么时候响起的?第二次掌声是在什么时候响起的?你从两次掌声中体会到了什么?从而感受英子丰富的内心世界。学生在小组合作讨论后得出结论，从而深刻地理解了课文内容，体会到文章所蕴含的思想感情。在课程改革的过程中，小学语文低年级阅读教学中采用新的教学方法理念是值得提倡的，但是教师也必须加强对教学方式及策略的探讨研究，并且综合实际情况才可以有效提高课堂效率，激发学生学习兴趣，培养学生交流配合能力，增强学生学习成绩，促进学生全面发展。
作者：朱引霞 单位：甘肃省静宁县实验小学
