前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国小学语文阅读教学分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：小学语文阅读教学
1小学语文阅读教学的理念分析
1．1对话交流。
我们知道对话交流包含两层含义，一是指语言的直接对白和交流，二是指对话主体间的融合和情感交流。阅读教学作为教师、学生、文本三方的对话交流，既指教师与学生在课堂上互相提问对答，切磋辩论，直接表现为语言的交流；也包括师生与文本之间的对话，表现为心智与情感的交流。
1．2语感教学。
语感是对语言直接感受、领悟的能力。语感教学也是语文阅读教学重要的理念。正如叶圣陶先生所言：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”著名特级教师贾志敏以直逼语文教学原点的“语感培养”，形成了他独树一帜的教学风格。他的阅读教育以语感培养为导引，让学生自读自悟，更是倾倒了全国小语界同行。在《语文课程标准》中对语感要求比较多，也比较明确。例如要求能够“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、感悟和运用”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”等等。而且“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能实现与文本的平等对话？
2小学语文阅读教学中的误区
我们从语文课程标准来审视当前小学语文阅读教学的现状，发现阅读教学主要存在两大施教误区：
2．1尚未落实。
教师并没有对照新课程标准实施阅读教学，还是照搬传统的小学语文阅读教学设计，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等，这在一些教学资源比较弱势的村小尤为突出。具体表现为，依然存在着“一个主体、二个不足、三个多、四个少”的现象，即阅读教学以授课教师为主体，师生互动不足、课外拓展不足，教师分析讲解多、学生死记硬背多、内容统一要求多，学生阅读训练少、知识迁移运用少、个性化感悟体验少、课外阅读活动少。究其原因，是“以学生发展为本”的教育理念没有被广大语文教师内化成日常教学行为，在阅读教学中，教师没有根据学生接受教育的心态来实施教学，忽略了学生学习的主体地位，致使学生参与阅读学习活动的意识淡薄。
2．2把握无度。
语文课程改革，经过近几年实践与探索，取得了可喜的成绩，教师的主导作用得到加强，学生的主体地位得到彰显，新的教学理念已成为广大语文教师的共识。但在阅读教学中出现了一些过激，把握“无度”的做法，主要出现在一些急于彰显阅读教学效果的改革激进的小学，具体表现为“三过三化”，即过度强调阅读的自主性，弱化了教师主领的引导性；过度强调阅读的多元性，泛化文本特定的指向性；过度强调阅读的拓展性，淡化文本语言的丰富性。究其原因，是我们的老师对课程标准理解不够深刻、透彻，片面追求对课程标准的落实，急于表现与传统阅读教学的不同，功利心太强。因此，在语文课程的实施过程中，探索如何切实把握阅读教学中的“度”，很有现实意义。
3小学语文阅读教学的课堂体验
3．1激发学生的阅读兴趣。
激活学生参与热情学习活动不只是一个认知过程，更重要的是伴随着认知过程中的情感过程。健康积极的情感学习活动能够使学生的潜能得到有效发挥，因此在小学语文阅读教学中，教师要善于激发学生阅读兴趣，变被动学习为主动学习。当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，他们就会积极主动地投入学习。比如在讲授《三借芭蕉扇》这一课时，可以让学生先读《西游记》，了解孙悟空借芭蕉扇的故事，甚至还可以让学生制作一些道具，通过角色扮演，进一步提高学生的参与度。
3．2增强学生的阅读效果。
对小学生年龄小，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，从而增强学生的阅读效果。在阅读教学过程中，注重让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如讲讲、唱唱、演演、画画等。例如《两只小狮子》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，在教学过程中可以运用故事演讲形式进行课堂训练；《快乐的节日》课文朗读后，可以让学生边跟《快乐的节日》的录音歌曲唱，边随着教师的示范动作翩翩起舞；学习《小壁虎借尾巴》后，可以让学生围绕课文内容分角色进行表演；学习《松鼠和松果》这一课后，可以根据课文内容进行课堂素描，让学生想象小松鼠和其他小动物们在松树林里的生活，并动手画下来，等等。教师在这样的教学模式中，让学生在主动积极的思维和情感活动中接收阅读教学，效果十分显著。
4结语
综上所述，我们广大小学语文教师在阅读教学中，若能做到尊重学生的情感体验，把学习的主动权还给学生，扩大学生的阅读量，激发学生兴趣，注重培养学生的个性和灵性，不断地“灵活运用多种教学策略”，我们的小学语文教育必将实现课程标准的既定教学目标。
作者：曹振祥 单位：盐城市迎宾路小学
第二篇：小学语文拓展阅读教学策略
1小学语文拓展阅读教学开展意义
1．1有助于提升学生阅读兴趣：
新课标要求明确规定，小学语文教师做到对学生阅读兴趣的有效培养，从使学生多读书、爱读书、乐读书、读懂书，并让学生通过自主选择的途径，来选择合适的课外读物，进而使自身阅读面得到拓展，阅读量得到增长，提升小学语文教学的活力。课外拓展阅读促进学生阅读兴趣提升的原因，是由课外拓展阅读性质所决定的，课外拓展阅读作为语文教学的拓展与补充，其内容与形式上展现出较大的开放性与灵活性。这样一来，教师便可以在小学语文教学时，根据该阶段学生的心理与生理特点，结合小学语文课堂教学的实际情况及学生语文学习实际情况，来为其推荐一些童话故事、神话故事等类型的课外读物，在贴近学生生活与学习的基础上，使学生对课外拓展阅读兴趣得到提升。
1．2有助于提升学生语言能力：
新课标要求明确规定，小学语文教师需对学生课外拓展阅读活动的开展予以重视。并在新课标中对各个年级课外阅读量做出来明确规定。进而达到语言知识充分积累的基本要求。所以，在当前小学语文阅读教学中，丰富学生语言材料成为教学的一个重要任务，从而使学生语文综合能力得到提升。通过小学生阅读教学实践表明，教师通过对学生的引导，使学生在完成课本学习的基础上，走进日常生活来开展课外拓展阅读，不仅能够使学生的知识面得到拓展，情操得到陶冶，价值观得到确立；还能够使学生课外知识得到增长，语言能力得到提升。在小学语文课外阅读教学中，需以教材为根本，来开展课外阅读，使学生完成课本阅读到课外阅读的拓展，让学生在课外拓展阅读过程中，完成语言知识的积累，促进语文综合能力的提升。
2小学语文拓展阅读教学存在问题分析
2．1拓展阅读时间不充裕：
目前，小学生的学习任务较重，通常在课外时间里，他们需要完成课外作业，并参加家长为其准备的各类才艺班、补习班，从而造成小学生课外时间不足，拓展阅读时间不充裕。即使一些学生课外时间较多，然而由于该年龄阶段学生较为贪玩，因此无法集中精力完成课外拓展阅读，从而达不到课外拓展阅读的时间要求。
2．2拓展阅读材料较为泛化：
教师在拓展课外阅读教学时，会为学生推荐一些课外图书，但是由于学生在图书选择时，都会根据自身的喜好来，从而使其在课外阅读中仅享受到乐趣，却无法对学生起到能力提升作用。2．3课外拓展阅读流于形式：小学语文教学任务较重，因而存在一些教师为完成教学进度，忽略了课外拓展阅读重要性。虽然教师会对学生布置课外拓展阅读任务，但缺乏对学生阅读效果的检查，从而造成课外拓展阅读流于形式，难以发挥实际功效。
3小学语文拓展阅读教学实施策略
3．1有效安排阅读时间：
首先，教师应更正传统观念，要明白拓展阅读对于小学语文教学并不是可有可无，因此教师不应该为了完成教学进度来牺牲学生拓展阅读时间，同时通过正确的引导，来帮助学生有效完成拓展阅读。其次，小学语文拓展阅读的有效开展，需家长朋友的配合，为使学生有充分的课外阅读时间，教师可以采取沟通交流的方式，让学生家长明白拓展阅读的重要性。进而让家长在家中，对学生拓展阅读开展情况进行监督，让学生在适合的时间内，完成拓展阅读，使学生养成爱读书的好习惯。
3．2有效选择阅读书籍：
目前，随着图书市场及各种电子读物的出现，课外图书种类繁多。学生在自主选择课外读物时，只有选择自己感兴趣的读物才能坚持阅读下来，然而为避免学生所选择图书质量不高，教师应在满足学生兴趣的基础上，立足现阶段语文教学实际情况，来完成对读物的筛选，从而使课外读物质量有所提升。另外，由于每个学生都是单独的个体，因此教师在图书推荐时，还应该结合学生个人性格特点来完成，不应所有学生所读图书都一样，但一定要是学生愿意读的，否则难以使其坚持下去。
3．3有效与学生展开交流：
为避免拓展阅读教学形式化，教师在教学时，应让学生在阅读时，对所阅书籍优美句词摘抄下来，从而通过句词积累，使学生的组词造句能力得到提升。同时，教师在教学过程中，还可以通过与学生的有效交流，来对学生在拓展阅读进行中，所阅读书籍、阅读感悟的了解，在丰富师生交流同时，增强学生拓展阅读的信心，使其感受到老师的认同感。此外，为了使拓展阅读教学有效开展，教师还应该让学生坚持写周记与阅读感悟，从而让学生阅读感悟得到输出的同时，使学生写作水平得到极大提升。
4总结
学生知识面要想得到拓展，阅读与写作等语言能力要想得到提升，就需要通过拓展阅读教学的开展，使学生对课外阅读产生兴趣。为使拓展阅读教学得到有效开展，教师需通过对教学方式的优化，来选择合适的时间、适合的读物，加强师生之间的交流与配合，调动学生拓展阅读兴趣，使拓展阅读教学得以有效实施，发挥出其应有作用。
作者：王伟岩 单位：吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学
第三篇：小学语文体验式阅读教学
一、问题的提出
小学是学生系统学习语文的起始阶段。小学生生活经验匮乏，人生经历不足，情意体验稚嫩，更需要体验式的学习辅助。体验式阅读在小学语文阅读教学中无疑具有更加重要的意义。
二、体验式阅读的意义
文本是作者生活体验的产物，而阅读则是读者基于生活经历对作者体验的理解与感悟，是对文本表达的再度体验。语文教学中，文本与学生恰似处于一条路的两头。体验式阅读教学是以学生的主体体验为主，以教师引导为辅，通过教师—学生—文本间的互动体验，让阅读者逐步达成对文本语言、内蕴的理解和感知，获得生活感悟，并在活动过程中，完成知、情、意的统整建构。从小学生的年龄特征和认知规律上看，体验式阅读教学有其特别的意义。意义之一：适应需求性主体。学生是学习的主体，小学生生活经历、体验甚少，在阅读教学中更需要教师依据学生的实际情况，搭建学生与文本间的桥梁，指导学生进行阅读体验活动。体验式阅读教学，要求教师必须蹲下身子，在充分了解学情的基础上设计、指导学生进行阅读活动，由真体验，促成真阅读。在真实需求下进行有效体验活动，凸显了学生作为教学主体的积极能动作用，也使教学更有实效。意义之二：强化生成性过程。有预设就有生成，在小学语文课堂教学中，充溢着各种“生成”。体验式阅读尊重学生独特的体验，完全贴近学生的视觉和心智，因此更能够触摸到学生的鲜活与灵动，学生在进行阅读体验的过程中，便更能释放天性。学生之间的差异，学生与学生、教师互动间产生的融合或分歧，学生与文本间的距离或共鸣，都会在体验阅读中一一迸发、遭遇。意义之三：呈现开放性时空。在体验式阅读教学中，教师要根据文本特点，善于创设各种真实情境和营造有意义的体验氛围，或带领学生实地感知，或引导学生披文入境，或指导学生表演操作，或点拨学生驰骋想象，或启迪学生吟咏品味。教师充分运用各种教学媒体和课程资源，融合传统方式与现代教学手段的优势，打破课堂局限，使情境与文本充分延伸和扩展，联结学生的体验。意义之四：促进文化性感悟。引领学生感知、领悟文化内涵是小学语文教学的难点。体验式阅读则能从重视文本的视角出发，通过自主体验、角色体验、活动体验等方式，使语文教学呈现生动的境界和无穷的乐趣，从而使学生获得较为完整的学习体验，进入自我解读、形成新认知，逐渐形成较为完善的文化建构。
三、体验式阅读的原则
根据笔者的教学实践，体验式阅读的确能充分激发学生的学习主动性，有效地帮助学生认知和体会文本内容，产生积极的学习愿望，获得丰富的情感体验，形成相通的文化理解。体验式阅读教学应该遵循以下教学原则：
1.主体性原则
语文学习的主体是学生，体验应该是一种主体自由的劳动。在语文教学中，学生获得充分尊重、充分自由，成为对学习材料心向往之的主体，积极主动参与语文学习的各项体验活动，身心解放的、精神自由的主体。由学生能动进行体验活动的语文教学，才能激发学习的内隐力，体现学习的自主，展现语文学科学习的价值。
2.互动性原则
教学本来就是充满互动特性的活动，在语文学科教学中，师生互动、生生互动、生本互动，构成了体验式阅读教学效能不断上升的基础。在体验式阅读教学中，更多的是通过互动，形成对话空间和情感场，从而使学生对文本的认识和理解不断深入，使学生在对话中获得共鸣并向前推进，并在此过程中，使认知与情感得以融合，使理性和情感得以交融并存。
3.整体性原则
文学作品凝聚了作者对生活的感知和对生命意义的感悟。每一个文学作品都具有其完整统一性。因此，在进行体验式阅读教学时，要从把握文本整体出发，依据整体性原则对文本进行解读，而不能简单地割裂词句，断章取义。这样才能领会文本的深刻内涵，在引领学生进行阅读体验时，也能统领教学全局，使阅读体验更加完整、丰富、深化。
4.启发性原则
孔子的教学观“不愤不悱，不启不发”，是体验式阅读教学的一个核心理念。有效激活教学机制，合理配置教学资源，优化整合教学信息，可以使学生始终对文本充满好奇心，始终对各种阅读体验活动保持热情，可以使课堂充满活力。小学生的阅读经验不足，在阅读文本的过程中，往往无法与作者著文之心融合。遵循启发性原则，就能在指导进行体验式阅读时，关照学生的主观能动性，适度加以点拨和启发，求得学生对作者心意的领会与感悟。
5.尊重性原则
阅读教学的目的是为了使学生理解和运用语言文字，同时确立正确的价值观，提升人格素养。在教学中，学生自始至终是主体。教学连接着文本与学生。文本反映作者的生活体验，表达作者的认识、价值取向。因此，进行体验式阅读时，教师要坚持尊重性原则，尊重主体的学习需求和主观能动，做好学习的指导者和引领者，给予学生自我探求和体验玩味的机会。另一方面，教师也要尊重文本的教学指向，在参悟文本教学意蕴的基础上，激发学生的阅读兴趣，调适学生阅读情绪，使学生阅读与文本价值走向统一。
四、体验式阅读教学举隅
体验式阅读注重学生的自主、自悟、自得，笔者就以苏教版三年级下册《翻越远方的大山》为例，谈谈实践体验式阅读教学的基本方式。《翻越远方的大山》是一篇励志性课文，选自刘翔自传。文章回忆了超越世界跨栏名将阿兰•约翰逊获得世界冠军的经过，表达了只有执着梦想，努力奋发、不断超越自我，才能收获成功的道理。教学中，根据文本特点和学生实际，笔者制定了体验式阅读教学“三部曲”。
1.朗读品味会文意
刘翔是学生熟知的体育明星，学生对这篇课文的学习很感兴趣，加上全文条理清晰，叙述顺序井然，文字又通俗易懂，因此，指导学生通过朗读来理解课文内容成为最恰当的教学选择。教学中，我引导学生进行三个层次的朗读体验。第一个层次，通过初步的整体朗读，了解刘翔超越阿兰•约翰逊的经过。这一层次的朗读虽然粗浅，却让学生透过生理视线（即眼睛的视线），使文字符号、语音、意义有机结合，学生对课文的内容也有了基础的认识和了解。第二个层次，通过指导品读“遥不可及”“遗憾”“屡屡拿第二”“终于”等关键词，结合课文情境，感受刘翔通过不懈努力，最终达成梦想的过程，体会成功的来之不易，体验刘翔奋斗过程的艰难与梦想成真的喜悦。这个层次的朗读中，启动了学生的心理视线（即心灵的视线），使学生在品读词语的过程中，催动自己的情意投入课文情境，这样的体验使学生获得身临其境的理解感受。第三个层次，引领学生再次沉浸于课文文字，请学生带着理解与自己的感受，一边声情并茂地朗读课文，一边展开联想和想象，将课文内容连贯成刘翔奋进的画卷，使刘翔努力奋发的形象在朗读与想象的交织互动中活化、丰满起来。这一个层次的阅读体验，学生仿佛置身于课文情境中，学习主体与课文情境的相融过程中，学生的感受和体验也就更加立体和饱满。而朗读真正成为了有意义的阅读体验方式，正如朱作仁先生说，“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。
2.细节体悟察其情
阅读本身就是一种交流体验活动。学生阅读课文，则是作者体验与学生体验相融合的一种历史性与现时性相融的交流，这种交流并不是现实个体、个性的交流，而是通过作品进行的体验与体验的交流。学生作为阅读者，在与课文的接触中，对作者弥散于作品中的情意则形成创造的体验。因此，学生在阅读的过程中，也能够较为敏感地捕捉作者隐含在作品中的信息，这些都是教学中的细节体验点。《翻越远方的大山》一文，作者攫取四个时间点，只叙述比赛结果，对如何一步步超越约翰逊的过程却没有详细的记述。教学中，我紧扣这些“留白”处，请学生结合自己的生活经验思考，讨论刘翔是如何实现梦想的。“体验是被激活了的经验”，在学生依据自己的生活经验进行揣测、推断，通过与同学的讨论断定刘翔必定付出了难以想象的努力后，再指导学生通过查阅网络，了解刘翔的情况，继而出示两届奥运会上，刘翔终因伤痛无缘比赛的阅读资料，使学生感受到刘翔顽强的意志。通过对这些细节的玩味，学生体验到了文字背后生动而让人动情、动容的画面，这样的体验，也升华了学生对文字本身的感知。
3.角色转换抒心志
体验式阅读教学，是在教师指导下，师生共同创造条件，让作为主体的学生去亲身经历或参与。主体越“忘我”，体验就越“深刻”。在体验式阅读教学中，不仅要通过角色转换使学生获得感同身受的体验，还要依据课程标准的要求，将课文材料作为学生体验和探究的平台，据此达到对社会、生活甚至是人生的感悟。因此在教学中，我不仅引导学生循着刘翔一步步走向成功的足迹探寻，还请学生依照刘翔的叙述方法说说自己的成功故事或努力经历，激活学生的生活积累，继而再沟通学生平时的阅读积累，将成功故事的交流拓展到其他领域中的其他人。在这个过程中，学生走进文本，又走出文本，最后走向社会，回归生活，这个过程中，学生不仅基于语言进行了认知、理解、感悟等活动，同时对课文所传递的胸怀梦想，执着追求，不懈努力的励志情怀也有了情感体验与生活积累。因此，当学生再次读起“翻越远方的大山”这个课题时，学生内心应该充盈着实现梦想的勇气。
五、结语
综上所述，体验式阅读在小学语文阅读教学中不仅有其充分的理论基础，更有其良好的实践效益。
作者：夏静 单位：江苏苏州太湖国家旅游度假区中心小学
第四篇：小学语文高段阅读教学方法及策略
一、小学生高段阅读存在的问题
（一）时间不够用，不能兼顾拓展与课文
小学生高段阅读是对小学生知识量的扩展，但是由于教育改革，课程安排紧密，使小学生不能同时兼顾拓展与课文，对于教师而言，没有确定教学目标，往往在小问题上讨论很久浪费时间，而对于主题却草草了事。再加上小学生是初步设计阅读方面的知识，接受能力比较弱，所以现阶段加大量度让小学生同时练习阅读又要学习课文，就显得时间不够用，容易让小学生心里产生厌学的心理，导致阅读效率停滞不前。
（二）阅读方法单一，程式化
小学生是初步涉及阅读，对于阅读的方法还不是很了解，而教师对于学生在阅读方面的指导也单一，往往忽视了小学生是初步涉及阅读，采用指导中学生的方法来指导小学生，这样对于很多学生来说无疑加大了难度，越来越多的教师认为，带着问题去看短文找答案是一种特别好的阅读方法，但是对于一些学生来说就不是这样了，他们比较习惯先读全文再看问题，否则很难静下心来去阅读，去找出答案，这也是导致阅读能力停滞的一个原因。
（三）小学生缺乏自主学习的能力、监控和引导
小学生心性还不稳定，喜欢玩，难以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主学习的动力和认知能力，小学生初步涉及阅读，虽说掌握了一定的基础语言能力，但对于广泛的阅读来说，还很缺乏知识经验，对于阅读任务能逃则逃，教师也没有做到一对一的监督指导，在很大程度上都影响了小学生对高段阅读的认知和学习，小学生教学中还引入了游戏课堂，这就使小学生对于高段阅读就很难了，老师不能正确引导学生去学习，去分析短文，这一问题也值得老师们关注。
二、对于小学生在高段阅读中出现的问题提出的建议
（一）教师掌握好教学目标，指导学生兼顾拓展与课文
在小学生高段阅读中，其实教师占据了一个很重要的位置，只有教师明确了教学目标，才能节省课堂上因不必要的问题所浪费的时间，也需要老师指导学生如何在最短的时间内掌握问题的关键，让学生更快的学到知识，老师也要组织好游戏课堂的进程有序，不能再像之前只是为了一堂课而讲课，而非是给学生传授知识。高段阅读的最高境界就是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，要以“自主、合作、探究”的方式来激发并培养小学生对高段阅读的能力和学习兴趣。教师也应正确认识知识可以通过灌输来掌握这一要性从而达到最佳的学习效率。
（二）教师指导学生寻找适合自己的阅读方法
对于不同的人而言，喜欢也是不同的，正如“世界上没有俩片一模一样的树叶”，所以在教学当中，教师更应该抓紧学生正确的学习方法，了解学生的习惯对症下药，这样在高段阅读的道路上便又少了一道坎，多了一丝希望，阅读能力就是学生运用自己所掌握的知识去解读教材的文字语言的能力，要想提高阅读能力，首先得多读，巧读，要运用适合自己的，能有所提高的方法，当然在阅读的过程中，需要老师及时的纠正学生在阅读中出现的问题和偏差，特别是一些学生只顾着摘抄短文中的名人名言，好词好句却疏忽了对文章主题的了解，这是阅读的一大误区，需要老师和学生特别关注。
（三）摆正学习态度，学会自主学习
著名的教育学家叶圣陶先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”而非“授之以鱼”。在自主学习的这条道路上，首先需要培养学生的学习兴趣，建立良好的学习习惯，从孩子的爱好出发，激发学生的征服欲和忘我精神，久而久之，这便教会孩子们主动去体会这种自主学习带来的乐趣的这种感受了。其次，创设宽容自主的学习环境，建立平等的师生互动关系，因为教室的态度和他的管理方式对一个学生的健康成长和良好的心理有着极大的影响作用，只有在宽容、自主、活跃、平等的氛围中才能更好的激发学生的学习能力，反之，不仅会影响学生的健康成长，还会产生厌学心理。最后，也是最重要的，运用多边互动，使学生成为学习的主人，我们可以试着打断笼统的学习方案，试着让学生自己去制定学习目标和达成目标的方法，老师要理解孩子的强项和弱项，要时常鼓励孩子，让他有个积极健康的学习心态，这样有助于孩子主动的去发挥优势。当然要想孩子彻底养成自主学习的好习惯也需要家长的配合，最好是让孩子独立完成作业，启发孩子领悟到学习真正的快乐，同时也要端正孩子的学习态度，让他自己知道学习是自己的责任；鼓励孩子耐吃苦，教会它吃得苦中苦方为人上人。在引导学生学会独立自主的学习过程中，老师应该用宽容的心态去理解学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一次成功，我相信只要老师肯用心，学生肯努力，家长肯配合，那么小学生将会是一匹战无不胜的黑马。
三、小结
对于小学高段阅读其实还存在争议，有人说加大了孩子的学习量，给孩子造成了负担，不利于孩子的健康成长，也有人说，孩子就需要从小抓起，不管怎么说，既然教育改革中，在小学生的日常学习中加入了高段阅读，那么就是对这一决策的认同，而教师和小学生为了能达到好的效率就应当积极配合共同努力，本文通过对小学生高段阅读中存在的问题进行了分析和探讨给出了相应的决策，希望能引起广大教师和学生的关注，共同提高小学生高段阅读的水平。
作者：刘坤霞 单位：吉林油田测井小学
第五篇：小学语文阅读教学策略探究
一、教师在阅读教学中存在的问题
(一)教师忽视了学生在阅读教学中对语言的运用
小学的语文课教学往往重点都是在课文的理解和分析上，在上课的时候，教师带领学生对课文进行通读，对课文的内容、中心思想以及写作手法进行分析，往往会忽略学生自主学习的能力，以及语言方面的锻炼。在教学中教师的教学重点只是让学生理解课文的内容，并没有培养学生语言运用方面的能力。
(二)教师在语文教学中忽视了学生自己对课文的理解
在小学语文教学中，因为学生的年龄普遍小，所以教师往往将自己对课文的理解强加到学生身上，代替学生对课文的理解，完全忽视学生自己的自主性。其实学生可以有自己课文的理解，教师要重视学生的自主性，激发学生的个性，根据学生特点的不同进行不同的教育，让学生用自己的想法去理解课文内容，从而享受阅读的乐趣。
(三)语文教师对教材不能完全理解
有些语文教师在自己不能完全理解课文内容的情况下，将自己对课文片面的理解教给学生，还有按照教学参考书上课，没有自己对课文的理解，面对学生提出的问题不能解答，只是按照传统的方法进行统一形式的教学，不能做到因材施教。
(四)小学教师不能将分组教学的精髓运用到课堂当中
随着新课程的改革，在课堂上进行小组学习已经成为课堂上的主要学习方法，所以教师只是认为教学中要存在小组教学，并没有实际领会其中的真正精髓。无论在课堂上教师是否提出有意义的问题，都让学生进行小组研究，对教学完全没有帮助。
二、解决小学教师在阅读教学中遇到问题的方法
(一)对学生语言能力进行培训，对学生进行恰当的评价
教师在教学过程中要不断进行学生语言能力方面的训练，在平时的教学中不断积累，鼓励学生自己对课文进行理解，学会组织语言。另外，教师要多对学生进行评价，在一定程度上激发学生的兴趣。提高学生对阅读的兴趣，并且教师还能够对与学生问题的回答进行评价，培养学生阅读的能力，当学回答对问题的时候，教师可以对其进行表扬，让学生有满足感，从而提高对阅读的兴趣，
(二)提高学生自身对课文的理解能力
语文教师要让学生理解课文，并且在课堂上进行有效的提问，这一点是非常重要的。学生有独自理解课文的能力，教师再加以提问，能够激发学生对于阅读的兴趣，提高学生的阅读效率。学生在对课文的阅读中要学会从题目着手，题目是一篇文章的重点，教师可以对学生理解题目这一点来引导学生理解课文，让学生自主的参与课堂教学，通过学生对文章理解的不同思维，让学生更加彻底地理解文章，以达到教学质量的高效。
(三)教师在授课之前增强自己对文章的理解
教师在进行授课之前，要想对课文进行通读，站在自己的角度对课文的中心思想以及内容进行理解，然后再站在授课教师的角度理解这篇文章，找到教学中的重点、难点，对学生进行授课，结合课文找到学生语言方面可以进行提高的内容，找到阅读课文的突破点，完成对课文的理解。教师不能在自己还没有完全理解课文内容的情况下，使用文案参考书或者是根据自己片面地理解对学生进行教授，这是对学生不负责任的行为。
(四)领悟小组学习的精髓，提高学生的学习兴趣
新的教学方法要以激发学生的阅读兴趣为目的，在课堂教学中，学生的兴趣十分重要，所以在教学中教师的重点并不在于向学生教授了多少文章知识与重点，而是是否能够有效地激发起学生对于阅读的兴趣，能够鼓励学生不断学习知识，进行新知识的研究，从中体会阅读的乐趣。因此，教师在上课的同时要依据学生自身的不同特点，进行课文多种情境的假设，让学生体验成功的乐趣。教师在进行课堂教学的时候，教师可以从学生的兴趣出发，培养学生主动学习、有效学习的能力，可以让学生的思想解放，选择一种适合学生个性、能够有效提高学生阅读能力的教学方法进行语文教学，让学生从实践中理解课文，增加对课文的认识，比如在《去年的树》的教学过程中，教师可以带领学生走出课堂，走到校园中中去，在优美的环境下让学生对学校中的不同树种进行观察，了解校园里面都有一些什么树，这样的教学方法既让学生对学校环境有一定的了解，同时又能够提高学生的知识层面。因此，小学语文教师在进行语文教学的时候，提高学生的阅读理解能力以及教师教学的有效性是语文教学中的重点，教师也应该在对学生的教学中不断完善自己，让学生认识到阅读对于学习一篇文章的重要性。从而激发学生对于阅读的兴趣，充分发挥课堂教学的优势，让学生主动进行知识的探究、动手实践，做到寓教于乐的教学方式，让学生以更好的方法学习文章，从而提高学生自身素质以及阅读学习的能力。
作者：赵春兰 单位：江西省安福县平都二小
第六篇：小学语文主题阅读教学策略
一、语文教学存在的问题
以往的语文教学内容丰富，教师明确教学目标的把握上存在问题，语文教学只是简单的满堂灌，或者是满堂问，总是对内容进行分析，课文被支解，教学方式过于单调。为了应付考试，学生还要做重复的、机械的训练，学习的负担太重。这些问题对学科的定位与发展方向相背离，语文教学需要实施新的课改。但在微观方面，这些问题也是教师必须面对的现实问题，与“语文立人”的理念不符。结合小学语文主题教学主要是以立人为导向，并对如何更好地面向全体学生的问题，提出如何培养语文素养、完整人格的策略。在对小学语文有一定经验的基础上，在熟悉掌握小学语文教学目标、内容及实施策略的基础上，对课程资源有了深入的研究后，提出小学语文教学中的问题，推行主题学习的策略，使小学语文主题教学思想和实践体系得以完善。
二、主题阅读的重要性
学生的语文素养从哪里来，不是靠老师讲出来的，也不是在天天做题中得来的。语文课程标准要求：学生要少做题，多读书，读好书，读整本的书。脱离过去的“一课一课地教”，“一个问题接着一个问题地讲”的老模式，课堂上，学生们也不是围绕老师设计的问题一个问题一个问题地记，要与铺天盖地的试卷说再见。以往的教学是教学，在学生写作时感觉无话可写，有笔下凄凉之感觉。长此以往，学生们对语文由喜爱变为厌烦，语文课堂上也黯然无光，语文教学变得可悲，师生对语文教学感觉苦不堪言。主题阅读以语文素养的培养为出发点，以读为基础，平时多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为范本，将课内阅读与课外阅读相结合，阅读方法也由课内习得变为自如的课外应用，我们的阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”的说法，学生们在主题学习中，有了思想，培养了情感，知识体系形成。在语文教学中，老师不苦了，学生乐学了，师生感觉语文教学是一种享受，享受着主题学习所带来的情感熏陶；学生们在吸收，吸收着种对不同题材课文中的理解，学习着各种写作的方法。
三、语文主题学习策略
1、培养理念，重在实施
语文教育以民族优秀文化传统的继承与弘扬为主，要增强民族认同感，培养学生的创造力，这要利用学科优势培养学生的能力。语文立人主要在于学生语文素养及核心价值观的培养，课堂上要培养有利于学生的生命成长的语文内容，通过与主题的交融，而形成学生成长的内核，实现聪慧与高尚的人生的奠基。整合思维主要是从整合阅读资源出发，结合生活资源与文化资源，实现与现实生活间的密切联系，培养学生的情感体验，真正实现课堂的整体构建。在儿童立场方面，主题要从儿童年龄特点出发，让儿童大胆地质疑，整个课堂要有儿童反馈当作其实践检验的标准。从儿童的自身感受出发，努力张扬个性，激发学生的创造力，培养学生的参与意识，让学生成为课堂的主人。主题学习以素质教育为基础，课堂上，还要加强听说读写练，利用优秀的文化对及内涵对学生加以熏陶，培养学生的情感态度价值观，使其道德修养、审美情趣有所提升，形成良好个性与健全的人格，是一种能在理念上进行引领，又有可操作性的实践体系。
2、阅读教学还要创设开放而有活力的阅读气氛
语文教学的主要渠道是课堂教学，在教学中，还要充分利用课外学习资源，让学生走出课堂，走出校门，融入社会，与大自然接触，让他们在广阔的语文天地里学习语文，拓展知识，丰富经验，学会做人。教学中还可以发动学生上网查资料，了解自己感觉到有兴趣的内容，并进一步解决课文中的重难点。再让学生汇报自己通过网络学到的内容，各小组间想到讨论交流。学生在掌握了课文内容的同时，也会对天文地理产生浓厚的兴趣，在课外，还可以搜集其它资料阅读，也可以利用阅览课在图书室借阅读这一方面的书来读。比如，学生要充分尊重、热爱学生，充分地信任所有的学生，让学生们都感到自己是受重视和关注的；课堂上，还要发扬教学的民主性，平等和蔼地对待每一位学生，尤其是后进生要给予更多的关怀。，还要给予学生自主学习的时间及空间。在课堂上，教师要发挥主导作用，让学生成为学习的主人，要做学习的主人。通过单元主题学习培养自主学习能力，让学生学会学习，并不断进步。通过自主学习开阔了学生视野，拓宽了和语文学习的有关内容（范围）。开展主题学习，主要是对学生产生潜移默化的影响，让学生学会读书，只有多读书、读好书、好读好才能加大阅读量，小学语文主题学习的资源才会加大，实现多元化、开放性的学习，实现应试教育向人性的滋养方向发展，为学生的个性化发展直到促进作用，对学生要人格的转变产生积极的意义。
作者：李学虎 单位：定西市临洮县太石镇水泉小学
第七篇：小学语文拓展阅读教学研究
1立足教材拓展延伸阅读
小学语文鼓励学生拓展阅读，但是阅读不能是盲目的，需要以教材某篇文章为基础，横向扩展训练。可以是同类题材、同类内容、同类写作手法等。五年级下册《藏羚羊跪拜》虽然在动物之美的章节下，但却是讲了母爱的故事。藏羚羊是有感情的，它用下跪的方式请求猎人放它一条生路，它哀求的泪水并没能唤起猎人的同情，当然，在射杀母藏羚羊后，猎人发现自己犯了错误，最后把他的猎枪，同藏羚羊还有它的孩子一起埋葬。屠格涅夫的《麻雀》同这篇文章有着异曲同工之妙，屠格涅夫带着狗散步，看到一只从雀巢上掉下来的小麻雀，狗狗慢慢接近小麻雀的时候，一只老麻雀突然从树上扑下来，挡在小麻雀面前，对狗狗嘶哑的鸣叫，屠格涅夫赶忙将狗狗牵走。两篇文章都讲了动物的母爱，通过这种拓展阅读，让学生明白“爱比死或者死的恐惧还强烈，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去”的道理。以节选课文为点，拓展阅读整篇文章。由于课本容量有限，很多优秀名著都只节选了一小段，不理解节选部分同前后章节的关联，对于学生来说理解文章存在一定的难度，因而让学生利用课余时间拓展阅读，便成为辅助学习的一种手段。例如六年级上册《武松打虎》节选自《水浒传》，那么我们可以推荐学生去阅读中国四大名著之一的《水浒传》，去了解武松为何只身来到景阳冈，并且通过阅读了解武松这个人的特点。因为《水浒传》讲的是好汉们的情谊，讲的是义气，正符合六年级学生的喜好，会有很好的阅读效果。以著名作家的作品为引，介绍这名作家其他作品。五年级上《匆匆》是朱自清的代表作，朱自清的写作特点在这篇文章有着很好的体现，朴素缜密的文字，文笔清丽，真善美的情感让人们忍不住去反复阅读。同《匆匆》相似的文章例如《春》、《荷塘月色》等，双字形容词的连用让朱自清的散文读起来朗朗上口。让学生读同一名作者的文章可以让学生真切的了解作家的思想性格、生活轨迹，并通过这些来提高学习态度，并加深对课文的理解。
2掌握阅读方法，提高阅读效率
阅读不能千篇一律，以“读”完为目的，对于不同的题材，应着重感受其想要表达的重点，教师在指导学生拓展阅读的过程中，指出这些不同体裁的不同阅读方法与阅读感受，进而提高阅读效率。例如，在小说体裁的阅读过程中，学生可以快速浏览，以默读、速度的方式了解故事讲述的大概内容即可，如上文提到的《水浒传》的拓展阅读中，学生只需记住一些主要人物发生了哪些主要事迹，并不需要去逐字逐句的精读。对于散文类的读本，学生在默读一遍的基础上，需要有感情的朗读，优秀的散文最能体现汉语语感的优美，抑扬顿挫、铿锵有力的语调让人激昂，舒缓的语气、温柔的声音又让人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如在上文提到的《春》第一句便是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一种欢快感油然而生。
3多种方式筹集阅读读本
当今中国很多小学都有图书馆或者图书室，这是学校提供给学生的阅读资源，但是很多学校的图书馆不能及时更新，这样并不能满足学生的需要，因而我们可以组织多种形式的活动来增加图书，为学生提供阅读文本。例如，学校可以展开“分享快乐，那么快乐将变成两个；分享藏书，那么你的知识将不断传播”主题活动，号召学生将自己喜欢的图书或捐或借给学校，学校安排教师对图书进行管理，写上贡献人的名字，等学生毕业后予以归还。这样学生们年龄相似，兴趣相同，分享书本，分享知识。在网络发达的今天，有能力的学校可以建立网络图书馆，把小学阶段可能用到的图书统统收集起来，学生们通过搜索的方式来查找自己需要的读本，方便有效。
4结语
总之，拓展阅读需要重视内容，阅读读本最好同教材相联系，把一本薄薄的教材化为阅读的起点，培养学生形成阅读好习惯。精通多种阅读方式，默读速读，一目十行；有感情的朗读，朗朗上口，让人百听不厌。同时拓展阅读需要阅读资源，在信息发达的今天，网络阅读本是最为方便的，但是对于小学生来说，我们应该更加关注书本的厚重感，端起书本，站姿笔直的阅读与对着电脑屏幕阅读是两种完全不同的感受，我们鼓励学生使用书本，阅读本身是一件需要静下心来，全身心投入的事情，对于小学生来说，只有注意力集中在书本上，才能达到更好的阅读效果。
作者：马云忠 单位：吉林省公主岭市玻璃城子镇中心小学
第八篇：小学语文阅读教学作文训练探析
1小学语文阅读教学及作文训练整合的必要性
中华文化借由精辟简练铸造了优雅的古典文化，历经千年的文字艺术又将字句含义深刻内化，由来已久的文学典籍将意境描述隐语字里行间，这一切若想传承后世，必读要懂于解读之人，原意解读之人，勤于解读之人的不屑努力与思维理解方可尽晓其意。由此可见，阅读理解作为我国思想传承，文化传承的重要手段，是青少年语文教育中必将掌握的内容。依教学研究理论可知，小学教育作为青少年正是启蒙教育的开端，其对学生学习能力的影响与学习认知的塑造可左右学生的学习生涯，故此，关注小学语文阅读教学手段科学性，对小学语文阅读教学发展及塑造青少年认知理解能力而言意义重大。故此，分析小学语文阅读教学现实作用可知，阅读能力培养其目的在于深化学生阅读理解能力与感情认知能力，以便其更好的吸收教育教学思想，促进个人三观建设，完善素养构建。然而，单纯的硬性教育不但将阻碍青少年阅读能力发展提升，反而将造成其厌学烦躁情绪，不利于良好渗透教学知识。因此，探寻行使有效的教育手法，协助阅读教学深化吸收，对小学语文教育而言势在必行。作文训练，其作为文字理解与运用的实际手段，可促进学生对文字的掌控与运用，更能深化其对文字蕴含之意的理解与认知，十分有助于推动学生阅读理解能力的养成，对阅读教学而言助力明显。借此可知，阅读教学与作文训练之间存在着不可分割的互助关系，二者相辅相成，必将有效提升青少年阅读文字、应用文字的实际能力，故此二者整合教学，于素质教育深化改革下拥有其显著的必然性。
2小学语文阅读教学及作文训练整合教育实际手段
2．1阅读落实词句作文写作应用：
谈及语文阅读教学，无论是文章阅读，亦或是诗歌赏析，其重点并非在于千篇一律的理解认知，而在于通读全文后的个人感受。然而，这对于小学生而言，势必非常困难。阅历浅薄，社会经验不足，往往无法令小学生深刻理解阅读文章的实际内涵，从而造成了其阅读理解困难。然而，文字的魔力往往借由只言片语便可勾勒出宏伟蓝图，其重点在于文字的理解与应用。故此，在小学阅读教学之中，为确保理解能力提升来填补阅历及经验不足造成的阅读障碍，率先应保证的是单词字句的有效解读。例如，在阅读诗歌《望庐山瀑布》之时，针对“疑是银河落九天”一句中的“疑”字进行详尽的解读，从而令学生认知所谓疑作为假设之意于文中起到了形象的比喻作用，令学生有所理解之后，再鼓励学生以“疑似”之词造句，借由实际的词句写作训练实现词语的应用与深化理解。
2．2读后感想及文章续写助理解：
相较于通过阅读理解认知及应用词句写作来加深阅读理解，实现阅读教学与作文训练整合的另一手段可着眼于读后感想的书写或文章内容的续写。其中，应用读后感想协作，可有效促进学生复读与深读的行为产生，而其针对阅读的感想与领悟，借由文字书写，更能令教师有所了解，便于其就此基础对学生思想与阅读能力进一步培养与引导。可以说，读后感想的书写是将对阅读的理解以书面表达的形式，借由运用文字与语言，来实现感想的表述。其不但加强了学生理解能力，又增进了学生的文字表达能力，更促进了学生的文字理解认知，是当前阅读教学与作文训练整合能达到的最好效果。相对的，文章续写作为理解与吸收文章内容的重要体现，是学生站于作者角度，借由自身的感悟重塑刻画原作形象，不但有效认知了原作人物个性，同时也可增进自身的想象力，更能实现对文字应用的进一步深化，是阅读后创新的实际表现。借由以上两种手法，阅读与写作之间便可完美的得意契合，二者共同引导，可有效保证学生阅读能力加深，文字理解深化，文字运用自如，文字表达清晰，从而实现语文教学的最终目的。
3结语
综上所述，语文教学应用阅读教学与作文训练的科学整合，可有效推动学生对文字及文章的理解与深化，更能实现其丰富自身涵养，塑造自身素养的重要目的。借由语文阅读教学与作文写作训练的契合，也可有效实现文字艺术的应用传承，对弘扬民族文化，推动文学发展，起到至关重要的作用。故此，于小学语文阅读教学中科学应用写作训练手段，是当前素质教育发展的科学教学方法，为更有效培养社会主义高涵养人才，发挥着不可忽视的重要作用。
作者：王立军 单位：吉林省公主岭市莲花山中心校
第九篇：小学语文阅读教学合作学习研究
1小学语文阅读中小组合作学习存在的问题
1．1教学机制不适当：
在小组合作学习和教学过程中，教师更加注重教学形式的多样化，但部分教师没有充分考虑到学生的主体地位，不根据学生的实际情况开展小组合作，因而在小组合作中思考价值的存在性较低，对教学效率和教学质量产生阻碍。
1．2小组分组不合理：
小组合作设计开展的过程中，很多教师对学生的学习习惯以及学习现状没有清楚的了解，所以，分组合理性不好，因而影响小组合作的效果，这不利于学生之间的学习。
1．3学生独立思考不够：
学生在学习中习惯于教师的引导，所以，不去锻炼自己的独立思考能力。如果学生在开展小组学习之前没有进行独立思考，学习过程中就会具有一定的盲目性，这样开展的合作不能取得良好的效果。
1．4合作时间不足：
在我国当前的小组合作学习过程中，习惯于教师提出问题学生回答，小组合作学习中教师是提出一个课题让学生根据课题进行研究，但因为教学时间有限，给学生的开展小组合作的时间较短，导致学生刚开始讨论就结束讨论，因而，这样的合作开展没有较为充裕的时间，很多时候不利于合作学习任务的完成。
2增强小学语文阅读合作学习有效性的对策
2．1优化分组，合理构建：
分组教学模式是把学生分成几个小组，每个小组确保4－6个人，分组学习开展中根据学生不同的学习水平和个体差异性，并且让学生在对知识掌握水平不同的情况下做出各类分配，这四种分类方式可以这样定位分别是快且准、快但不准、慢而准、慢再不准。根据这四类方式按照不同的组别进行分组，并且与学生的性格和性别进行差异划分，对学生的小组以及座次进行优化组合，有效的发挥优秀学生的优势，并锻炼中等学生的基本学习能力，并且帮助和带动困难学生。课堂分组的优化在互补互助，班级的整体学习成绩得到提升，小组合作学习的开展是学生学习的有效方式。小组间的相互协作配合，也能够灵活多变的改变分组方式。
2．2更新观念，转变角色：
小组语文合作开展过程中，教师要转变自身的角色，尤其在教学方面，教师一定要改变传统灌输式的教学方法，让学生成为学习活动的主体，启动和引导学生开展主动阅读，通过符合教学目标的合作情境创设，在不脱离监控的情况下对学生进行帮助，最终通过小组合作学习效果以及教学活动的及时评价实施小组合作学习的开展。比如，在进行《桂林山水》教学的时候，教师习惯于运用讲解的方式引导学生进行学习，但是学生对于这类教授式的教学方式感到厌烦，如果教师可以和学生融入到一起探讨，学生说出桂林山水的美在于天然，没有人工的成分，教师也可以说出自己的看法，这时候教师是和学生平等地位，学生也可以对教师的观点进行反驳，这样两者之间的互动提升学生的学习热情。
2．3加强师生互动：
师生互动让学生积极的进行学术融入，让师生之间形成有效的互动交流，教师对小组协作的进度以及合作情况开展初步的了解，并且全盘掌握合作学习的优势。协作学习不但可以帮助学生开展学习，更能够促进教师教课。教师能够在这个过程中最大限度的发挥小组合作学习效用，并对学生进行正确的引导，帮助学生解决在协作共进中遇到的问题，提升学生的整体学习效果。协作中教师发现有的小组在讨论过程中偏离讨论的主体，在此时就要开展适当的引导；表扬和鼓励协作较为优秀的小组，对于协作能力一般的小组教师可以带领学生找到出现问题的原因。比如，在讨论《地震中的父子》的时候，学生对于里面的情感掌握不好，自己心理明白，但是不能清晰的表达出来，导致学生在讨论的时候出现停滞状态，无法继续推进下去，教师了解到这一情况后就让学生把自己想要表达的语言先用关键词代替，说出几个能表达这份情景的关键词，教师帮助学生把关键词连接成一个句子，鼓励学生大胆的说出完整的句子，训练过程中避免对学生的过渡批判和打压。总之在师生共同参与过程中，顺利的开展小组合作学习，在小组合作学习长效运行的机制下，让学生对教学内容的知识进行初步了解，并且在这个过程中培养学生的互帮互助的意识，锻炼师生和生生间的团结互助。
2．4选择恰当时机，合理调控：
小组学习活动的开展要根据学生的自主学习情况以及教师在教学过程中的教与授统一进行。首先，开展教学前教师结合学生的实际学习情况、教学目标合理的安排教学计划和教学策略，最大限度的体现合作学习的优势互补活动。其次，在进行合作组织学习的过程中，教师要灵活的把握好合作学习开展的时机，并与教师目标结合组织教学活动的开展。比如，有的学生比较爱说，那么在恰当的时候教师可以找学生给其他学生讲解自己获得的知识，还有阅读教学开展的方法，在进行中心思想总结的时候学生怎么样找方法，这时候学生可以说出自己的看法，教师多给学生创设这样的机会。第一是培养学生对知识系统总结；第二是培养学生对阅读的兴趣，学生在开展阅读的时候就会有意识的总监阅读方法，以便和其他学生一起分享，在知识互动中学生的学习能力和说的能力都有所提升。
3结语
小组合作学习对新课改的教学理念进行诠释，新课改教学理念中自主、合作、探究，通过学生彼此之间的相互交流，让学生的数学学习能力得到提升。小组合作学习能够有效的改善师生之间的关系，充分发挥学生的自主和主动学习能力，在智慧交流、思想碰撞和思维方法中不断的开展优势互补，提升学生的合作意识和合作能力，带动学生的创新实践发展。
作者：张玉梅 单位：吉林市龙潭区实验学校
第十篇：小学语文阅读教学合作学习探讨
一、合作学习在小学语文阅读教学中起到的意义
（一）帮助学生更好地理解文章
在传统教育模式下的小学语文阅读教学，教师通常都是先带着学生将文章的层次分出来，然后在引领学生逐层分析，最后在对文章进行一个系统化的总结，在这种灌输式的教学模式下，一般都是由教师领导着学生在学习，学生独自理解的内容和时间却很少，再加上学生的自主学习能力和语文知识水平有限，整体的阅读教学质量并不佳。只有学生从自己的角度出发，以自己的语文学习观念来看待文章，学生的阅读记忆才能够更加深刻，对文章的理解深度也越深。将合作学习融入到小学语文阅读教学过程中，让学生分组对文章进行讨论研究，不仅能够让小组成员之间取长补短，还能够让小组成员的自主学习能够有所提高，这样的教学结果也非常符合新时代背景下的语文教学理念。
（二）树立并培养学生的团队合作和竞争意识
现如今，无论是何种行业，其市场竞争都是非常激烈的，团队精神、团队荣誉感和竞争意识都是当前人才必须具备的几点。在小学语文阅读教学中引进合作学习，能够帮助学生树立团队合作和竞争意识，并让其在阅读教学过程中能够被逐步提高。合作学习一般都是由小组为学习单位，小组与小组之间存在竞争关系，小组成员之间存在竞争和合作关系，因此，合作学习所具备的教学优势不仅有团队合作精神，还能够进一步提高学生的竞争意识及能力。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用途径
（一）营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生在学习过程中不可或缺的要素，学生只有具有一定的兴趣才能够自愿主动的去学习，而不是由教师“束缚”着去学习，自愿主动的学习才能够让学生的学习效率和质量有所提高。因此，想要将合作学习更好应用于小学阅读教学活动中，就必须要激发学生的学习兴趣，良好的课堂教学气氛则是激发学生学习兴趣的前提条件，将学生引入一个民主、轻松和愉快的合作学习环境当中。通常情况下，合作学习都是由小组为单位开展的，所以教师在上课之前就必须根据班级学生的实际学习水平将其分为若干小组，并给予小组成员一点熟悉彼此的时间，通过做游戏、讨论语文知识等方式拉近小组成员之间的距离。当小组成员都熟悉彼此之后，教师则可以让小组之间开展知识问答竞赛，并给予优胜小组一定的奖励，从而让小组成员之间明白小组合作、团队荣誉和竞争的重要性，从而以娱乐的方式来激发学生的合作学习兴趣。
（二）明确学习方向，学生分组对文章进行讨论分析
由于小学生的年龄还太小，心智、思想等各方面的发展还不是很成熟，对文章的理解势必不够透彻，并且由于每个人的理解方式和出发点都不一样，从而最终的理解结果的轻重程度也不经相同。所以，教师在开展合作学习时，教师一定要为帮助学生明确正确的学习方向，让学生的分组学习更加具有针对性和有目的性。小组成员在表达出自己的想法之后，小组内必须对想法进行全面的交流、分析和总结，并由所有小组成员投票选出最佳答案。最终，各小组派代表进行发言，教师则根据小组的发言给予点评和表扬，之后对各小组的答案进行总结统计，从而为后续的教学工作提供参考。
（三）教师适当引导，给予小组正确的阅读指导
受到年龄的限制，小学生的理解能力是非常有限的，即使是开展小组合作学习，小组成员可能并不能通过讨论分析就能够对文章进行透彻的理解，尤其是当整个小组都面临分析难题时，这就需要教师来进行适当的引导。所以，为了帮助学生小组对文章进行更好地理解，教师应该降低自己的教学身份，从学生的角度出发参与到学生的合作学习当中去，了解学生的分析讨论思路及防范，并对组内争论较多和讨论受阻的小组进行适当的引导，从而帮助小组成员统一观点。
（四）课后总结分析，小组长的安排
当课堂合作学习完成之后，教师应该及时书写该堂课的教学日志，总结分析合作学习过程中出现的问题及优点，对于一些知识点的控制是否做到的了完美。同时，课堂上的合作学习小组是否能够长期保持下去？这也是合作学习的关键要素，如果合作学校小组内部存在矛盾，那么合作学习的质量必定受到影响，所以，教师应该及时了解每个小组的成员情况，并根据小组成员实情制定一个小组长，定时与小组长进行交流沟通。
三、结语
总而言之，合作学习在小学语文阅读教学中将起到十分可观的教学效果，其教学价值应该是所有教学模式中最高的，因此，小学语文教师在阅读教学过程中则应该灵活运用合作学习，让其实际教学能力被充分展现出来。
作者：葛忠杰 单位：吉林吉林市船营区双语实验小学