前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.情景教学法的理论知识
1.1情景教学法的定义
关于情景教学法，很多相关专家与学者都有自己的看法，英国学者Hornby认为情景教学法就是教师在教学的过程中，有目的的创造一种生动形象的教学场景，从而增加学生学习的情趣，更好的学习知识，发展技能。在我国，首次对情景教学法进行试验的教师是李吉林教师，他指出，情境教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设具有一定的情绪色彩的生动具体的场景以引起学生的情感体验从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
1.2情景教学法在英语阅读教学中的作用
运用情景教学法可以给学生塑造良好的课堂氛围，教师根据教学内容与教学目的，有意识的创设出一种色彩鲜活的情景，不仅可以调动学生学习的积极性，激发学生学习热情，还可以通过问题的分析与问题的解决，有效培养学生的思维能力和动手操作能力。在高中英语阅读教学中，教师运用情景教学法，为学生创造与学生日常生活息息相关的情景，可以有效避免英语阅读课堂的枯燥性，使学生身处活跃的英语语言交流情景中，创造轻松愉悦的课堂氛围，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，激发学生学习英语的兴趣，从而提高教学质量。随着我国素质教育的深入开展，对于高中学生的要求不仅有基础知识的掌握，更高的是学生能力的培养。随之，我们的课堂教学也由重知识传授向重能力培养进行转化，在课堂的教学中，注重以学生为主体，倡导学生主动参与学习，也应由教师由以往教师为主体的课堂教学向以学生为主体的学习方法传授转变，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学法在高中英语阅读教学中的具体运用
2.1创造良好的学习环境，促进学生英语学习
鲜活的情境作为情景教学的核心，要求教师应用情景教学法进行英语阅读教学时必须为学生创造良好的教学环境，营造良好的学习氛围，避免英语阅读学习的枯燥性，调动学生英语阅读学习的积极性，主动性，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量，完成教学目标。
2.2在课堂上应用表演的形式进行英语学习
在高中英语练习题中，很多题目源自我们的生活，贴近我们的实际，为避免学生英语阅读学习的枯燥性，教师可以充分利用英语练习题贴近实际的特点，提前规划设计，模拟英语阅读练习题中展现出来的情境，让学生结组进行表演，通过表演，将其演绎出来。在表演的过程中，学生作为课堂的主体，积极参与到了英语的学习中来，教师在演绎过程中进行引导、帮助学生，起到一个辅助的作用。通过这种方式，学生不仅有了英语阅读学习的积极性、主动性，还增加了课堂的趣味性，增加了学生之间的交流，让学生一边玩一边学，相比传统的教学方式，情景教学法可以明显地提高学生学习质量，改善课堂效果。
2.3运用多媒体渲染教学气氛
在高中英语阅读学习中，培养学生语感非常重要。充分利用现有的多媒体技术，综合利用声音与画面创造生动的教学情境，让学生处于真实的情境中进行学习。在激发学生学习兴趣的同时，教学内容也更容易被学生接受和掌握。另外，播放学生比较感兴趣的英文原声电影，也是培养学生英语语感的有效途径之一，观看学生感兴趣的原声英语电影，提高学生的学习欲望与学习情趣。通过观看英语电影，增加学生的英语基础知识，提高学生的英语语感，这种方法很好地将情景教学与英语阅读相结合，做到听说读看的结合，是一个有效激发学生学习兴趣的方法。
3.结束语
与传统的教学方法相比，情景教学法顺应了我国素质教育的发展，做到真正以学生为主体，培养学生的创新能力与自主学习能力。在将情景教学法合理运用与高中英语阅读教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以有效提高学生的英语阅读能力，提高教学质量。
作者：祁燕燕 单位：河北省张家口市第一中学
第二篇：高中英语阅读教学英语报刊探析
1.自主阅读袁激发阅读积极性
随着教育体制的不断改革，高考中英语的考试制度改变了一考定终身的局限，考试内容涵盖笔试和口试，更重视对学生实施综合性的素质教育。在此教育体制下，阅读材料涵盖的内容更为广泛，不仅包含时事热点、地域民俗，也涵盖寓言故事、商品说明、商务合同等内容。这不仅是对高中生学习效果的测评，更是对学生阅读能力、阅读态度和阅读方法的考验。在信息技术不断发展的当今社会，英语报刊的阅读量更大、涉及的知识面更广、涵盖的信息量更大，此外，报刊版面不再是传统的白纸黑字版，而增添了形象生动的图画、名人画像等内容，使版面设计更加生动，激发学生的阅读兴趣。同时，英语报刊中的阅读内容与学生的现实生活息息相关，学生在自主阅读时可引起共鸣，或在阅读文章中寻找到引发阅读兴趣的热点。在此种情况下，学生可主动、自行开展阅读活动。久而久之，学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，则可激发其进行自主阅读，并养成良好的阅读习惯，提升其阅读能力。
2.拓展阅读袁发散阅读思维
对于高中生而言，学习英语语言技能和学习方法固然重点，但英语学习的最终目的不应仅仅局限至此。尤其是在英语阅读教学过程中，更应注重对学生进行深层次的素质教育和能力培养。英语报刊作为拓展学生阅读视野和阅读思维的主要方式，在近年来的高中英语教学中得到较为广泛的应用。借助英语报刊这一便捷途径，学生可独立于社会角色之外，了解最新的时事和新闻，同时也可了解国内外的风俗习惯、语言文化等。通过此种应用英语报刊的教学方式，可发散学生的阅读思维，并影响其人生观、价值观的养成。在高中英语阅读教学中，可通过扩展阅读内容以发散学生的英语阅读思维。学生在拿到译林牛津版教材的配套英语报刊后，可根据自己的喜好选择阅读顺序和阅读方式。同时，教师也可根据学生的学习兴趣和学习方式的不同，将其分为若干阅读小组，每小组内3-4名成员。小组成员阅读同一内容，而后进行组内交流，最终总结出个性化的班级汇报方式在课堂上进行展示。小组汇报的方式不局限于某一种或两种方式，教师鼓励学生发散思维，组织辩论、演讲、话剧等多种形式展示阅读及研究成果。通过学生在小组内的通力合作，可锻炼学生的探究合作及英语交际能力。
3.掌握技巧袁强化写作技能
在高中英语教学中应用英语报刊教学并非千篇一律，而是针对学生的不同知识层次、不同学生习惯进行针对性指导教学。译林牛津版教材的配套英语报刊在选材和设计中充分遵循了难易结合的原则，并在实际教学中，循序渐进的增加阅读文章的篇幅，增加学生的阅读量。通过大量的阅读，学生可总结并掌握一套相对完善的阅读技巧，此种阅读技巧可应用于写作学习中，以提升写作技能。
4.重点阅读袁掌握语法知识
对于高中生而言，语法仍是学习的重点和难点，尤其是在英语阅读学习中，如果学生不能理解句型、语法，可能导致对阅读材料的理解出现偏差。而报刊英语却更侧重于口语化和大众化，其语言形式和语言特征更符合英语语言的特征，这与传统的教材教学存在一定差异。但在词汇和信息技术不断发展的今天，新造词汇层出不穷，加大了学生的阅读压力。针对此种情况，高中生需要掌握一种简单的阅读和理解词汇的方法，报刊阅读无疑是最佳的学习方法。报刊中为英文文章更注重理解，而全文堆砌复杂的语法知识和语法结构，因此，学生在阅读过程中，无需对生词进行查询，而可能通过上下文语境或句子前后的逻辑关系猜测生词的词义。反复此种识生词法可扩大学生的词汇储备，提升学生的生词记忆能力。
5.结语
综上所述，阅读是高中英语学习中的重要组成部分，报刊阅读更是在英语阅读中占据着极其重要的地位，可扩展学生的知识面，激发学生的阅读兴趣和英语学习积极性。以报刊阅读材料为课堂活动基础，可逐步提升学生的英语学习能力，养成良好的英语思维习惯，在高中英语阅读的课堂教学中具有极其重要的应用价值。
作者：顾钰 单位：江苏省海头高级中学
第三篇：高中英语阅读教学语言点策略
1.优化教学模式，多样化语言点课堂呈现
传统语言点教学的方式往往是脱离书本，机械性地传授。但随着新课改的英语教学要求提高，需要教师改善以往的教学模式，采用师生互动的方式，改变以往教师讲解，学生记录的授课方式。该种方式的目的是让学生通过对教材的理解，对知识点进行记忆。教师还可以采用问答的形式，展现重点句型，让学生理解并掌握词的用法。对于用法模糊、记忆较为困难的词组，则需要采取以旧带新的教学方式，由一个新知识点带出一系列的旧知识点，形成知识序列，将零散的知识整合起来，达到巩固知识的作用。联想归类是最常用的一种以旧带新方式，是将相似的短语进行组合、归类。例如，在学习getthough这个词组时，教师可以让学生回忆有关于get、though的其他搭配形式，通过联想的方式，扩散学生的思维。在扩大词汇量的同时，使学生加深对新词组的记忆，巩固对旧知识的掌握。教师可以在课堂上选择一些例句，使学生思维更加活跃，思路更加开阔。至于例句的选择，可以选一些具有代表性的、针对性较强的、比较优秀的例句，因为好的句子能让学生记忆深刻，以便于学生更好地掌握知识，能够有效提高课堂效果。
2.趣味教学，提升语言点教学的实效性
兴趣是学生的第一任教师，学生只要对英语有了兴趣，自然就会有动力去学。所以，增强英语教学的趣味性是非常重要的。在实际教学中的具体应用为：采用分小组竞赛的方式，通过接龙、提问、抢答等在小组之间展开竞争，以此来提高学生的积极性。而该种竞赛方式主要是针对词组识别的。让学生在课上记忆所学单词，并将学生分为几个小组，将刚才记忆的内容以竞赛的方式进行提问，答对一题的一分，最后得分最高的组胜出。实践证明，该方式对于课堂趣味性的提升效果非常理想，学生对于知识点的记忆效果也非常理想。提升教学趣味性的方式还有很多，例如，围绕课上所学的重点单词，让学生自己来编小作文，一方面培养学生的语言组织能力，另一方面也可以加强对单词的记忆。编写的小作文的场景可以是日常生活中的，也可以是电视上看到的，具体的事件可以是自己经历的，也可以是新闻上看到的。
3.及时有效的课后巩固练习
进过课堂上知识点的讲解，课后一定要做好复习巩固工作，否则学到的知识很容易遗忘。对于学生来说，要在课后多做些练习，将强记忆，而对于教师来说，可以针对课堂上的重点，布置一些相关的题目，还要兼顾句型的练习。在课堂上还要经常使用一些如“please”，“thankyou”，“verygood”，“haveatry”的礼貌性用语，使学生的学习热情更加高涨。教师还要在课后多鼓励学生，多给学生一些信心，并督促学生加强知识点的记忆。巩固的方式还有很多，教师还可以采用复述课文的方式来培养学生的语言表达，在学完文章之后，将一些关键点列在黑板上，让学生将课文的内容用自己的话复述出来，在该学生无法再连续下去的时候，其他学生可以帮忙，一起参与复述。
4.利用多媒体教学
多媒体教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用，多媒体声画结合的功能能使课堂更加生动，教学内容更加有趣，特别是对于英语阅读中的语言点教学，能让原本枯燥的教学变得更加生动、有趣，课堂容量加大，可以说，多媒体在英语语言点教学中的运用更是能发挥着重要作用。如在讲解avoid,pretend,recommend,sug－gest这些重要动词时，将精心挑选的例句通过投影的方式展示在学生面前，让学生根据中英文进行填空；又比如在复习notuntil这一重要句型时，采用一词多译的方式来帮助学生接受并掌握。例如：让学生以三种方式来翻译下句：直到她摘掉墨镜我才认出了她。可以得出以下三种翻译方式作为notuntil的常规句型：Ididn’trecognizeheruntilshetookoffhersunglasses.作为notuntil倒装句的使用方式：Notuntilshetookoffhersun－glassesdidIrecognizeher.作为强调句：ItwasnotuntilshetookoffhersunglassesthatIrecognizedher.
5.结束语
语言点教学是一个既重要又复杂的教学环节，需要教师不断改善教学方法，探索出一套适合学生学习的教学模式。在实际教学中，教师需要注重与学生互动，不论是在英语课堂上的互动，还是在课后的互动，以该种方式有针对性地进行英语阅读教学中的语言点教学，凸显学生的主体地位。
作者：马敏 单位：湖北省随州市曾都一中
第四篇：支架理论下高中英语阅读教学
1.建立适当情境袁有效导入课文
高中英语教师在教学过程中可以适当地建立情境，让学生可以在情境中学习英语，可以通过歌曲或者视频引入、知识竞赛、话题讨论等方式导入课文。课文的标题中隐藏着重要的信息，教师在教学过程中应当教会学生从标题读懂文章，引导学生对课文内容展开预测，这样可以帮助学生更好的理解课文，提高其思维能力。例如，教师在讲解课文“Anighttheearthdidn’tsleep”时，可以先引导学生分析课文标题，从标题中让学生感悟灾区人民的不眠之夜，然后可以向学生问道：“Haveyoueverfailedtosleepatnight?”学生们会积极回答道：“Yes,Ihave.WhenIhaveaheadache/toothache...”教师可以接着问学生：“Whatdoesthetitletrytotellus?”学生能够预测课文的内容讲的是earthquake。这样导入课文的方式能够更好的帮助学生理解课文。此外教师还可以利用多媒体，展示地震前各种异常现象的图片给学生观看，教师利用图片，引导学生对地震有关的单词展开头脑风暴，建立起网络词汇图。教师在这时可以问学生：“Whatcanyouseefromthepicture?”学生们会积极回答道：“Runningrats/Strangeclouds/Cracksinthewell.”随后教师让学生思考地震给人们带来的危害，以及灾区人民的心情，引导学生将与地震有关的单词与短语展开分类，帮助其更好的掌握本课的知识。通过这样的方式，教师帮助学生建立词语网络，不仅可以帮助其之后更好的学习英语，还能够促进单词的长久记忆。
2.搭建支架袁设计教学环节
高中英语教师在教学过程中应当注意避免过多运用多媒体，以免适得其反，形成不好的课堂风气。教师可以根据课前准备好的学习资源，检查学生的学习情况，利用投展示图片等简单的方法，快速唤起学生已有的知识，促进教师展开进一步教学。英语教师在教学过程中应当注重阅读方法的教学，只有学生掌握了好的阅读方法，才能够逐渐提高阅读水平。例如，教师在引导学生阅读Anighttheearthdidn’tsleep这篇课文时，可以让学生先猜测一下课文中生词的意思，把握课文的大意，注重主要的细节，分析课文的结构，让学生有足够的思考空间，引导学生把握课文的线索，将知识点融入到阅读的每一环节，促进学生建立起与课文有关的认知的环节。英语教师在教学过程中为学生搭建起支架，设计好有效的教学环境，能够有效地提高英语阅读教学。
3.组织小组合作袁提高阅读水平
在学生阅读完课文后，英语教师可以组织开展各种活动，让学生对课文内容展开讨论、改写以及续写等。教师在分小组过程中应当注意小组内应当包含层次水平不同的学生，这样学生在讨论过程中才能够相互帮助、共同进步，从而达到提高整体阅读水平的目的。在小组讨论过程中，学生可能会遇到很难解决的问题，这时教师不应当马上就给出答案，而应该注重培养学生的创造性思维以及与人合作解决问题的能力，促进学生展开合作学习，提高学生的发散性思维。例如，教师在让学生对课文Anighttheearthdidn’tsleep展开续写时，让学生在文章中写出damage,hor原rible,hopeless,survive等词语，再通过小组讨论写出更新颖的内容，帮助学生掌握课文内容的同时，提高学生英语水平。
4.结束语
英语阅读教学是英语教学中十分重要及关键的部分，英语教师在教学过程中应当有效利用支架理论，让学生在阅读文章时脑海中形成清晰的框架，能够把握住。
作者：马燕 单位：江苏省平潮高级中学
第五篇：初中英语阅读教学语篇分析运用
1.在英语阅读教学中语篇分析运用的理论基础
1.1语篇分析的涵义
语篇分析属于一门学科，在上世纪二三十年代的时候，许多的语言学家就对语言进行深刻的研究和了解，但是在六十年代的时候，语篇分析作为一门学科才真正地发展起来。语篇分析这门学科吸收了很多学科的优秀研究成果，其中包括心理学、文学、社会学等等优秀的学科，在逐渐发展的过程中形成了一个优秀的学科。大多数的人们认为语篇可以是一个句子，因此通过对句子的大量研究，然后在进行语篇的研究也是一个不错的方法。这一理论改变了传统的以语法为主的研究，使得学生更加容易接受教学，增强了阅读的兴趣。
1.2语篇分析的构成
通过语篇分析可以使得学生更加理解文章的内容，主要包括对语篇主题的分析，对于文本的分析以及对结构的分析。语篇分析结构重点就是分析各个句子结构之间的关系，其中也包括各个段落之间的关系和连接关系等。这样一来的话，可以引导学生加强对于文章的理解，从而更加理解文章的深层次的内容和知识。
2.在英语阅读教学中的运用语篇分析
2.1广阔的见解分析
所谓广阔的见解分析主要是对有关文章背景知识进行分析，因此，在阅读一篇文章时，加强对背景知识的理解和掌握对于文章的理解具有重要的意义，可以提高学生对阅读材料的理解和推理、记忆、回忆等等。在初中的英语阶段中，文章主要有两种文体形式，一般的记述文中主要是按照时间的顺序来进行说明，一般在说明文中可以使用一些图形结构来协助写作文章。不论在哪种情况下，只注重对某一个句子的理解还不够的，还要加强对作者写作用意的理解，即所谓的句子功能。
2.2细微的分析
细微的分析一般是通过语法衔接、词汇衔接和逻辑联系之间的结合来进行分析的，该过程主要就是对于逻辑方面的知识进行分析。在这一分析阶段，通过对于段落之间的分析和学习之后，重点就是帮助学生更好地了解和掌握语篇之中的语言知识，对各个段落和句子间的衔接方式进行分析，通过推理的方式来了解课文的内涵，使学生充分地了解句子、词汇、段落在整个语篇意义上的作用，提高了学生对语篇的理解能力。一旦读者疏忽了这一点，将会给读者的阅读造成较大的困难。因此学生在阅读时，教师最好提醒和引导学生根据文章上下文做一些假定和猜测的练习，以提高学生的思维能力和理解能力。例如在讲解“little”这一个简单词语时，在不同的语境上，其所表达的意思是不一样的。例如，一个人来借粉笔，而这里只有两根粉笔，此时就有了这样两种表达方式，即“Thereisalittle,I’mshortofittoo.”或者“Thereisalittle,youcantakesome.”在前者的表达中，这里仅剩下这点，但是我需要用呢，表明主人不愿意借出一些粉笔给你。在后者的表达中，这里还剩下一点，你可以拿走一些。这说明主人愿意借出一些粉笔给你。这样一来可以加强学生对不同语境中同一词语的细微理解和分析，从而提高了初中学生对英语阅读能力的培养和提高，在提高学生英语水平的同时，也为以后的工作和学习打下了良好的基础。初中英语教学不要简单地停留在对于语言能力的训练上，还要加强对语篇水平上组织教学的重视。在教学实践中我们有必要以语篇分析作为理论指导，通过语篇分析来对初中英语教学的结构，主题和文体进行综合分析，这样不仅可以提高学生对语篇分析的能力，而且还能提高学生英语阅读的水平。
作者：仲兆婷 单位：江苏省东台市富安镇富东学校
第六篇：高中英语阅读教学图式理论应用
一、现阶段高中英语阅读教学现状
（一）教师的教学方法较为单一
受到应试教育体制的影响，高中英语阅读课的教学模式呈现出较强的单一性。教师将阅读教学视为词汇教学与语法教学的结合和统一，却忽略了阅读本身的趣味性和知识性。教师习惯性的对文章中的每个句子的预防、每个词汇的用法及释义进行详细解析，而缺乏对文章本身的解读，导致英语阅读课堂出现阅读篇目多，但学生的阅读能力差，不能进行独立阅读。
（二）语言环境较为局限
中国学生在学习英语时，易受到母语语境的影响，当学生处于非目标语的环境中时，学生往往使用母语思维来思考阅读问题。学生往往忽略对英语国家风土人情、语言习惯、宗教信仰等特征的了解，这就导致其在阅读的过程中不能完全理解文章的意义以及个别用词的深意。阅读活动是一种传递思想的交际形式，在进行此种特殊的跨文化交际过程中，需对两种语言文化有较为清晰的了解才能避免出现理解误区及交流障碍等现象。
（三）应试教育体制的影响
我国现阶段的教育体制仍为应试教育，在此大环境下，高中英语的教学模式表现为大量的题海战术。而英语阅读需要的是学生对英语国家文化及文章内容的了解，题海战术固然会形成一套学习和思维模式，但此种模式也造成学生的思维局限，英语失去了其本身的交际功能，而简单的成为了一门学科。
二、图式理论简介
所谓的图式理论是指以某个主题为中心的，以知识表征及贮存方式为基础的理论。“图式”一词最早起源于康德的哲学著作中，康德将图式视为原发想象力的一种定式和规则，并在实际应用中不断将其范畴化。图式所描述的内容不是死板的定义而是具有概括性的知识。从某种意义上来讲，图式理论既是对事物必要特征的描述又是对事物非必要特征的描述。随着社会的不断发展以及国与国之间交流的不断增强，人们对跨文化交际这一文化已有初步了解，但此种了解不能满足实际交际的需求，仍存在理论知识欠缺，理论层面认知不够的现象。在进行跨文化交际中，基础知识及理论知识薄弱仍是跨文化学科发展的重大阻碍。通过对大量的文献进行研究，发现所谓的图式是人们在经历过一些事、处理过一些问题后留下的印象和本能反应，这些记忆是存储在人们头脑中的一种抽象化模式，而不是具体的细节。人们可在头脑中形成这样一个图式，将经历过的有记忆的问题放置在图式中，再次遇到类似事件时，则具备举一反三的能力。
三、图式理论在高中英语阅读教学中的应用
（一）语言
所谓的语言图式理论是指读者具备语言知识功底，这也是内容图式与形式图式的基础。学生在阅读过程中受到思维、常识等方面的局限，会导致学生的阅读困难，从而影响学生对阅读材料的理解，阻碍学生阅读能力的提高。针对英语学习成绩稍差的学生而言，词汇、语法都是造成阅读障碍的主要原因。因此，在实际教学过程中教师应突出基础知识的重要性，帮助学生建立良好的语言习惯。例如，在学习单词“addicted”时，学生可联想到“narcotine”，“amphetamine”“heroin”等。
（二）内容
所谓的内容图式是指与阅读文章息息相关的背景知识及其所表现出的文化色彩。在英语阅读教学中，文化是影响理解能力及决定跨文化交际水平的主要原因。例如，英语中用“Doyouhaveafamily？”，来问对方是否有子女。
四、结语
综上所述，阅读是一项相对复杂的学习内容，尤其对于高中英语学习者而言，阅读意味着对英语国家风土人情及宗教信仰的了解。通过图式理论不仅可帮助学生更好地理解文章和阅读内容，还可以让学生更好地感知异国文化，真正将英语视为一种交流和沟通的语言，提高学生的阅读水平及阅读能力。
作者：印天兰 单位：江苏泰兴市第四高级中学
第七篇：高中英语读写阅读教学模式
一、当前高中英语阅读教学存在的问题
（一）汉语思维的影响。
汉语的语法、思维方面都与英语有着很大的区别，因此学生在英语语法知识学习方面的思维方式和表达方法上严重受到汉语的影响。很多学生在英语学习中经常出现中国式英语，尤其是在语法、遣词方面，学生由于缺乏英语素养，因此很难发现自己存在的这些问题，就导致错误一直延续下去。同时，英语阅读也是一个对学生综合英语素养合有着较高要求的课程，很多学生没有掌握好英语语法，词汇量也不足，很难在规定的时间内理解阅读材料内容。在理解文章意思时候往往凭着自己的主观想法去思考，没有明确文章主题思想，完全脱离了本来的思想。
（二）学生缺乏应有的英语思维能力。
在现有的教学模式下，片面追求模板化以及标准化，教学的机械性、标准性越来越强，学生的学习主动性与积极性也越来越差。目前由于我国在初中英语教学方面仍处于探索阶段，目前尚未有科学的教学方法和最新的教学手段运用在实际教学中，而教师普遍不具备科学的教育教学观念，没有真正意识到初中英语教学对于学生的重要性。而教师在教学过程中，片面强调以书本为主的教学内容，对于那些拓展、开放性的等教学内容采取忽略的教学态度，过分追求英语知识以及学习技能的培养，过分强调词汇句式的运用、语法的正确性。
（三）学生对于英语接受能力差异较大。
由于缺乏英语环境，很多学生学习的都是“哑巴英语”，不能够流利、熟练地用英语交流，更谈不上有好的英语阅读能力，因为阅读对于学生的综合英语素质要求也较高。很多学生的英语接受能力差异较大，有的学生从小接受过正规系统的英语培训，因此其能够较好较快地掌握英语阅读学习的技巧；而对于那些英语基础薄弱的学生不能及时消化或接受教师授课内容，他们认为老师的授课进度过快，导致其跟不上教学要求。
二、基于读写的高中英语阅读教学模式具体实践
(一)创设教学情境。
运用情境教学法，可以让学生产生存在感，仿佛亲临到情境中去体会，这样就会使得英语的教学内容更加容易的被学生所理解和接受。而且运用这种情境教学法比较容易把握教学的时间和节奏，教师可以根据教学实际要求灵活调整教学步骤，设置各种英语问题情境，让学生的思维不断层层推进，能够从多角度理解英语例题。创设教学情境，采取探究学习。老师在着重考虑认知因素时，应该尽情发挥情感因素的主要作用，从而完成教学的目的。换种说法就是在英语阅读教学中要“以生为本”，有意识的调动和鼓励学生有利于学习英语的的积极向上的情感因素，并培养学习的兴趣，增强学习的目的、信心，加强英语阅读教学的效果。在课堂教课中老师应该多向学习英语不好的学习者提一些简单的问题，鼓励他敢于表达英语。
（二）转变教学观念。
教师应该转变教学观念，积极开展多种类型的阅读教学方式，如教师讲解与解释、模拟或示范、为降低学习材料难度向学生提问、提示和暗示、游戏活动、报刊剪辑、竞赛活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习反馈与评价等。1.大家来找茬：将一片错误百出的文章拿出来在课堂上进行分析，在老师的引导下，学生不断找出文章中的错误，并且提出改写方案。同时进行团队分配，以小组为单位，看哪个组找的问题最多，改的最好，最后提出表扬。2.故事接龙：在课堂上老师根据实际情况选择一个题目，并且讲故事的开头用一个短语或者一句话表达出来，每个同学发挥自己的想象能力，一个人接一句，推动故事情节向前发展并且能够保证故事的连贯性。越是简单的题目，到最后的收获也越大，在这种氛围下，即使是英语阅读表达能力的学生也能够主动参与，尽自己的最大努力最大程度上发挥自己的想象力。
（三）精心选择英语阅读材料。
教师在要多收集以国外风土人情、民俗习惯为题材的英语阅读教学材料，以欧美文化为教学载体，使得学生能够理解英语材料中人物的思维方式和价值观念，使得学生能够充分掌握英语阅读学习的方法和技巧。教师并对于这些收集来的英语教学材料进行整合处理，使之能够适应实际教学活动。对收集的英语资料进行删减，保证采用的英语材料具有代表性、实用性和技巧性。在英语教学的时候，老师和学生不仅仅是传统教学中的教与学主题，而且是整个英语教学活动的参与者。
（四）激发学生的学习热情。
发挥教师主导作用和学生的主体作用,在实践中坚持把教学中学生主体地位和老师主导作用相结合。在英语阅读教学中，不断促进老师与学生之间的互动以及学生与学生之间的交流，积极引导他们参与教学活动中的分析、理解、批改等各个环节，通过收集相关的素材资料，让全体师生都能够参与到这一过程中来，把单独鼓励的个体英语阅读行为演变为群体共同探讨、实践、交流的群体行为。通过加强师生在英语阅读过程中的体验、探讨、思考，把原本静止的、封闭的阅读过程转变为为动态的、开放的阅读“沙龙”，让学生通过反复多次的实践，在潜移默化中提高自己的阅读素养。
三、结语
英语阅读教学对于英语教学具有重要的意义，对于教师来说，要充分掌握读写模式在高中英语阅读教学的作用，结合具体的教学要求，有针对性、有计划地提出相应的应对策略，充分发挥出教师的教学引导作用，鼓励学生在英语学习中养成良好的读写习惯。只有当学生自身的英语读写积极性以及读写能力提升了，学生的英语阅读能力才会得到有效提升。
作者：马景平 单位：江苏省邳州市宿羊山高级中学
第八篇：高中英语任务型阅读教学模式
1.在高中英语阅读课堂中采用任务型教学的重要性
如果学生在阅读教学中的知识都能熟练掌握，那说明他的英语综合能力也很强，所以学好英语阅读非常重要。只有在高中英语阅读课堂中明确了教学目标，学生就能自觉主动地参与到课堂中。对学生的阅读技巧和阅读手段训练加以增强，才能让学生们不断提高英语阅读能力，对英语阅读更感兴趣。而任务型教学在高中英语阅读课堂中，就起到了让学生进行有目的的学习和激发学生学习中的积极性的目的。当学生完成学习任务之后，可以得到满足感和成就感，对于阅读也积累了经验。学生一旦开始执行英语阅读任务，就可以发现自身存在的不足，学生进行反省，就能激发学生的学习欲望，做到不断完善自我。通过任务型教学的明确分工，学生可以认识到自身的责任，通过对责任心的培养来转化为学习的动力。这是一种育才又育人的模式，符合了新课标下对应于英语语言能力教学的要求。作为一种新型的教学模式，并没有固定的方法，要教师根据不同学生不同的学习情况来采取不同的教学措施，达到教学效果。
2.高中英语阅读教学中任务型教学模式的实践分析
对于阅读来说就是一个对语言信息进行理解的过程，在阅读理解方面的运用能力使用过阅读来提高的。在高中英语的阅读课上，我们可以根据自己的理解再加上对学生学习情况的结合，设计和生活相关又能够学以致用的学习任务，来对课堂进行有效的改革。把任务型教学合理地融入到高中英语阅读课堂，促进学生对知识点的掌握和激发学习兴趣，对学生独立学习能力进行培养。教师通过展开讨论、提问、图像等手段，告诉学生学习任务。以牛津教材S1A的BodyLanguage举例，开始，可以采用多媒体来播放无声人物图像，画面就是：有一个人坐在椅子上，目视前方，面带微笑；还有一个人无精打采，手托着腮，坐在那里。由这个画面让学生们讨论，在这张画面里可以得到怎样的信息。在这个角度中引入主体—体态语言。当学生的学习兴趣和欲望得到激发时，教师就可以提出问题为“What’sbodylanguage？Whydidthewriterwritethearticle？”再让学生在阅读的过程中带着问题，这是对学生掌握文章主旨能力与整体阅读能力的培养。学生在阅读中就会检测课文中的内容和自己思考中预测的部分是否一致，这时教师再对阅读中出现的难点和重点进行分析。教师在课堂中也应该注意对英语阅读的方法进行渗透，让学生们可以更加顺利的完成阅读。阅读应该分为速读、精读、研读、这三个部分。还以牛津教材S1A的TheSurprisesattheStudio课文中，教师根据学生的学习水平调整时间，让学生们带着“Whotookpartinthequiz？Wheredidthestoryhap－pen？”的问题对文章进行速读。要用记叙文的特点设计问题的任务，帮助学生找到文章的主旨。对于精读，就拿LanguageLearning举例，对文章的生词进行详细的讲解，再把学生分成小组的形式，对文章中的生词含义进行讨论，再加以英语回答，帮助学生把握文中的具体细节。最后的研读也可以叫做评读，在学生对作者和文章意图基本了解后，做出对于文章的评价。可以针对一篇课文进行学生互相采访的环节，对采访做好记录，再给大家分享。还有就是对学生的创新能力进行培养，教师在其中起到关键作用，先对自己的教学方式加以改变，在注重成绩的同时也可以对学生思维的创新和启发加以重视。对学生提出质疑、开拓思路、积极思考的能力进行鼓励，达到学生的多样化思维模式。要对任务阅读的过程加以突出，根据任务型阅读的培育理念。应该对于学生的自主阅读意识加以引导，加强学生的学习体验，注重阅读过程，需要进行：①让学生们在课余时间进行自主阅读，培养阅读习惯，为以后的英语阅读打下基础。②对于注重主动探究的任务型阅读来说，应该进行边思考边阅读，培养学生多元化问题的研究能力，对学生的语言知识内化做促进作用。③对学生鼓励表达多样化，在英语阅读后，让学生用自己的语言进行表达，对学生综合语言运用进行培养。
3.总结
对于以上探究发现，在高中英语阅读中任务型教学的重要性，利用这种教学模式可以在提高学生阅读能力的同时提高高中英语的教学效率。教师在此发挥的作用就是对于学生的配合和课程的编选设计，把课堂交到学生手里，充分发挥学生们的主动性学习。对于高中英语阅读教学中任务型教学模式的利用，就是为了可以让学生们在实践中对学习得到理解和接受，以达到掌握知识的目的，这中间强调的是对于实际环境的利用，在激发学生学习兴趣的同时，让学习效率得到提高。
作者：岳晓艳 单位：江苏省海头高级中学
第九篇：初中英语阅读教学策略探讨
1.初中英语阅读教学的现状
笔者调查发现，当前初中英语阅读教学中尚且存在一些问题制约了教学有效性的提升，其主要体现在以下几点：淤阅读素材单一。当前，初中生的英语阅读素材主要有教材、复习资料及练习题等，这类素材内容过于单一，并且远离学生生活，很难激起学生的阅读兴趣，因此教学效率十分低下；于教学方式枯燥。受应试教育理念影响，初中英语教师在实施阅读教学时，始终坚持以中考阅读题的要求为教学重点，主要采用教师讲解方式为主完成教学活动，完全忽视了学生主观能动性地教学效果的影响；盂阅读方法不科学。很多初中生在阅读中以单词及词组为单位的形式来阅读文本，不能着眼完整的句子或者段落，从而制约了阅读效率的提升。
2.提高初中英语阅读教学有效性的策略
2.1利用多媒体教学法，提高学生阅读兴趣
在初中英语阅读教学中，有趣的课堂导入可快速吸引学生注意力，有效激发学生学习新的阅读课文的积极性。在实际教学中，教师可将与阅读内容有关的娱乐事件联系起来，从谈有趣的娱乐话题开始将学生引进新的阅读教学中。比如，在讲到人教版九年级《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》这一课时，教师以一首备流行的广场舞视频《小苹果》导入新课，视频刚一播放就激起学生兴趣，很多学生迫不及待地跟唱起来，有些还带动作边跳边唱，教师趁机问学生喜不喜欢音乐、喜不喜欢舞蹈？当听到学生回答“喜欢”时，教师讲“很多人都喜欢音乐喜欢舞蹈，并且有个人还写了一篇与音乐、舞蹈有关的故事，大家想不想知道故事内容？”很自然就把学生的兴趣转移到新的阅读教学中了。多媒体具有生动、灵活的特点，能通过声音、图片、文字、视频等形式为学生带来新的感官体验。在英语阅读教学过程中，教师可依据阅读素材的内容事先搜集一些与素材相关的视频、录音、图片等资料，在教学中适时播放给学生，以帮助他们理解阅读素材的主题思想，最终提高阅读效率。另一方面，多媒体作为一种新的教学手段被引进初中英语阅读教学中，其丰富多样的展示形式颠覆了传统文字表现的单一性，让学生倍感新鲜，自然对阅读文本产生浓厚的学习兴趣，进而促进阅读效率的提升。
2.2培养科学阅读习惯，提升阅读效率
在初中英语阅读教学中，科学的阅读习惯是提升阅读教学效率的前提条件，在日常教学中培养学生正确的阅读习惯是新课改提出的新的教育要求。在新课改背景下，学生不仅要在阅读质量上有所提高，而且还要在阅读质量上有较大进步，而正确的阅读习惯是落实以上两个目标的关键条件。在教学中，很多学生在阅读文本时习惯用手指或者笔指着单词一个个阅读；有的学生必须读出声；有的学生因为一个生词而纠结不前，导致大把时间被浪费掉。针对学生的不良阅读习惯，英语教师应尽早发现及时纠正，从日常的阅读训练着手培养学生正确的阅读方法。要想养成科学的阅读习惯，不可操之过急，需要教师帮助学生制定合理的阅读计划，依照计划内容一步一个脚印地坚持下去，逐渐纠正错误的阅读方法并养成正确的阅读习惯，最终高效落实阅读计划。
2.3重视课外阅读，拓展学生视野
初中生阅读能力的提升，单单依靠有限的教材内容是远远不够的，因此，教师应充分重视课外阅读的作用，合理地为学生布置一些课外阅读作业，以促进学生阅读能力的快速提升。依据新课标指导思想，教师在筛选阅读材料时，应优先选择贴近学生真实生活的内容；积极培养学生借助互联网、图书馆、电视、报纸等多渠道、多途径查找自己所需资源的能力。在日常教学中，教师应依据教材内容，给学生布置搜集相关阅读素材的任务，利用班级集体的力量尽可能多地获取资料，然后教师对这些资料进行海选，优中选优地选定阅读教学的文本。学生们在搜集资料的过程中也是一种阅读训练的过程，也能逐渐提升自身的阅读技能。在课外阅读中，随着学生阅读量的增加，学生的视野也更加广阔。
3.结语
总之，为切实提高初中英语阅读教学的有效性，教师应利用多种方式积极激发学生的学习兴趣，并借助灵活生动的教学方式引导学生逐渐养成科学的阅读习惯，在大量阅读的过程中不断提升阅读效率，最终大大提升阅读教学的有效性。
作者：徐旭 单位：吉林省吉林市双吉中学
第十篇：高中英语阅读教学合作学习探讨
一、合作学习在高中英语阅读教学中的应用原因
1.传统的高中英语阅读教学存在不足
在过去的高中英语阅读教学中，教师往往关注学生答题正确率，很少考虑学生在阅读学习中的感受。教师重视学生对自己所讲内容的接受程度、对阅读理解文章中相关语言基础的记忆情况，忽视了学生学习精神的培养，更没有重视英语阅读课堂中的互动。在死板的英语阅读教学中，学生的创造能力不能得到彰显，创新能力的发展也被限制。英语是一门语言学科，需要在丰富的实践活动中去学习。但传统的英语阅读教学模式束缚了学生的语言应用实践，影响了学生英语学习兴趣的高涨。而合作学习模式则是一种全面性的教学模式，可以调动全体学生的积极性，让学生成为语言学习实践活动的重要参与者与发起者。传统英语阅读教学模式的不足，让合作学习活动的开展有很大的必要性。
2.英语阅读学习与合作学习密切相关
英语阅读教学是高中英语阅读教学的重要组成部分，大部分教师受到应试教育体制的影响，忽视了学生在课堂活动中的参与。教师重视自己的讲解，重视自己的教学过程，使学生永远无法体会到阅读技巧的重要性，也很难成为阅读技巧的第一掌握者。枯燥的英语阅读过程，使部分学生的英语学习积极性下降。对英语阅读教学方法进行创新，是挽救英语教学的重要手段。合作学习教学倡导学生主动思考，重视学生主动探究。合作学习与英语阅读教学具有同样的教学目标，合作学习让英语阅读教学变得更加主动，而阅读教学给合作学习提供的机会，彰显了合作学习的优势。利用合作教学模式去提升学生的阅读能力，是促进英语课堂高效化的重要方法。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的应用方法
1.课前阅读中应用合作学习模式
课前阅读活动，主要是学生的预习活动。让学生自己去预习，受到自我控制能力的影响，许多学生的预习学习都是敷衍了事。在课前阅读阶段，教师给学生布置合理的阅读合作学习任务，让他们对即将学习课文的主题进行探究，查找相关资料，解决阅读问题，有利于学生课堂阅读效率的提升。课前阅读活动，可以让学生在合作学习活动中对阅读主题更感兴趣，也会让学生更有热情地去学习课本内容。
2.课堂阅读中应用合作学习模式
在阅读学习过程中，教师要引导学生去学习理解文章的思想与具体内容，在阅读教学中给学生布置一些细致的阅读学习任务，培养学生的阅读能力。阅读中的合作学习任务较小，可以快速完成，能让学生在简单的学习中体会阅读学习的快乐。例如在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以布置这样的合作学习任务：小组内成员每人单独阅读课文，找到课文的中心句，就中心句意见进行交流。之后，小组成员单独阅读每一个段落，并找到段落中心句进行讨论。在这样的合作学习活动中，学生能共同学习，互相帮助，促进最合理学习成果的出现。当学生得到不同的答案，学生会就文章的中心思想、结构以及具体的逻辑关系进行分析。于讨论分析中，学生会就某一个生词或者语法现象进行讨论，通过查字典与上下文猜测确定词义与最终结果。合作学习减轻了学生阅读学习的压力，有利于细枝末节理解困难的解决。
三、结语
将合作学习模式应用到高中英语阅读教学中，会让高中英语阅读教学模式得到创新，也让学生的学习主体地位得到肯定。合作学习模式与素质教育具有同样的目标，那就是通过纯粹的教学活动，促进学生各方面能力的提升。利用合作学习模式给高中英语阅读教学活动提供活力，能够让学生爱上英语阅读学习，成为英语阅读学习的积极参与者。
作者：李霞 单位：宁夏育才中学
