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一、创设教学情境，激发学生阅读兴趣
小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生只能被动地接受，由于被动接受知识，学生身随而心违，这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快又从何谈起，更不要说对小学语文有兴趣了。即使那些小学语文学习好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好点的，在拼命学习，一部分学习差的，在小学语文课堂居然昏昏欲睡了。所以，课堂环境的好与坏，直接影响学生学习的兴趣，新课改下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，很多教师以满腔热情投身于小学语文教学的课堂当中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼……为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”，创设愉快的教学氛围。把培养学生的阅读兴趣作为小学语文阅读教学的切入点。语文教师应该将提升小学生的阅读能力作为一项系统的工作来抓。教育学和心理学研究表明，一个人的兴趣对于一个人做某件事的成功具有决定性的作用，可见语文阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。我们语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色，创设有利于学生阅读兴趣提升的情境，在这种情境中提升学生的阅读兴趣。
二、思考与阅读同步，激发学生情感
教材中的很多文章语言清新活泼，情节生动感人，更有千古流芳的名句脍炙人口。我们要引导学生根据“剧情”设定自己的情感所属，调动身体各个器官，忘我投入，思考与阅读同步，渐入“两耳不闻窗外事”的佳境。教师不仅要会教，还应是一个出色的演员。要善于用声情并茂的诵读再现故事情节，用丰富多变的肢体刻画人物形象，用喜怒更替的面部表情切换剧情人物的内心变化，使学生深刻理解文本主题。
三、尊重个性化阅读
新课程改革中多次提到，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，因此，培养学生自主阅读、引导学生个性化诵读是小学语文阅读课改革的落脚点。实施个性化阅读，就要充分发挥学生的主观能动性，为学生“腾出”足够宽阔的阅读空间，赋予学生选择阅读内容和调换阅读搭档的权利，重视学生个体情感输出，使学生的价值取向始终处于良性发展态势。《义务教育语文课程标准》明确规定，义务教育阶段的学生阅读量总目标为400万字以上，课外阅读量要达到260万字。小学阶段，由于学生年龄偏小，正处于关键的身体发育阶段，因此，在具体实行过程中，可以适当增加弹性，有的放矢地安排学生阅读。在尊重学生自主选“草料”的前提下，可以适当地为学生在内容选择、计划制订、读书笔记等方面进行指导或引导，以提高阅读的质量和效果。
四、创设活动，促成阅读与写作结合
在阅读中让学生学习积累好词好句，积累美文的写作手法，在阅读中提升学生的综合能力。在阅读中利用摘抄的方法，做批注的方法，小练笔的方法逐步提升自己的阅读能力。只有将学到的知识能运用于实践中，达到活用知识的境界，阅读教学的归宿点就可以彰显。另外，只有在学以致用的过程中才能知道自己阅读的不足，才能进一步寻找新的阅读知识点弥补不足。将阅读教学与写作教学结合起来，二者相辅相成，在阅读中提升写作水平，在写作中升华阅读知识。
五、结语
总之，在新课程改革中，要提升小学语文教学中阅读教学的质量，就应该着手从创设情境，激发兴趣；选择精读，陶冶情操；彰显个性，搭建平台；延伸阅读，拓展空间；学会积累，学以致用中提升学生阅读能力，这样学生学习语文的积极性会更高，学生的语文综合素养会提升。只有将阅读教学落到实处，我们的语文课改才会走在最前列，让阅读化作我们的纤纤细手，去轻叩小学语文课改之门。
作者：陈淑梅 单位：甘肃省定西市陇西县通安驿镇高阳小学
