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知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。一句话，学生语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学有效性的基本标准。因此，有效阅读教学是否真的有效，不是单一的看老师讲的是否周全细致，也不是单一的看阅读题的得分情况，而是主要从学生的所得来衡量。以前，我们对课堂教学是否有效更多的是从教师的准备方面去评价衡量。以前我们对阅读教学的有效性的衡量标准只是看教师讲解文本是否透彻，阅读题的得分是否满意，不是看学生的阅读能力是否达到了应有的阅读层级。学校考核阅读教学的效果主要通过查阅教案的书写是否周全，各类考试成绩中阅读题得分是否超过区平均分来衡量老师们的阅读教学是否有效。以前阅读教学有效性主要考察老师的教，对于学生的学考察不及时，也无法评定到底一节阅读课学生除了掌握住了字词和文学常识外，对阅读的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概无从考证，唯一的标准就是考试的时候课内外阅读题的得分情况。这样的阅读教学评价标准必然导致师生对阅读教学失去信心和方向。查阅读教案时看内容是否完备，目标是否清晰，重难点是否突出这些本无可厚非，但是阅读教案只是阅读教学的准备阶段，阅读教学是否有效更多还是在于教学的实际操作是否符合学生的实际情况。衡量阅读教学是否有效不是单一的查教师在讲课的时候基本功如何，而是看学生的阅读习惯是否得以改善；教师是否把阅读文本的重难点问题分析透彻了不是关键，关键是学生是否学到了独立分析问题的能力；教师的板书是否合理不重要，重要的是学生是否清楚老师的思维引领；教师的作业安排课时安排是否得当不重要，重要的是每一个课时学生是否有一得。通过“导学稿”的合理化使用，弥补了阅读教学中对学生阅读理解能力的及时反馈。衡量一堂阅读课是否有效的标准从教的重心转移到了学的重心上来了。学生是否喜欢这堂阅读课，课堂里学得如何，理解到多少内容，学习到多少阅读方法，提升了哪方面的阅读能力等成为评价阅读教学是否有效的重点。教师的教的准备只是提高阅读教学的其中一个方面，课堂的临时生成，自主合作交流的阅读学习方法，学生对阅读考点的明确度等成为考察重点。
2有效阅读教学的课堂要求
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的协调发展。由此可见，语文能力、语文素养的发展是平衡语文课堂阅读教学的关键。有效的阅读教学课堂要从讲透彻，转移到对学生的情况把握透彻。因此，教学内容安排要有效，要从学生的实际情况出发，取舍选择该课的教学重难点。我校地处城乡结合部，学生大多是来自周边的郊区孩子。学生的阅读习惯差，不喜欢读书是普遍情况，读不懂书是常态。这就要求教师在阅读教学时，阅读的难度要低一点，内容要少一点。不要盲目搬用他人的优秀教案，优秀课件进行教学。教学的内容要根据学生的实际情况，做到一课一个重点则可。难点则根据学生的原有阅读学情进行适当的调整。有效的阅读教学课堂要发挥集体优势：收集众家之长，集体备课。通过同课异构反馈课堂教学的求同存异，寻找到文本与学生的最佳切入点。有效阅读的课堂更要关注学生的阅读学习方法的有效性。帮助学生采取自主、合作、探究模式的学习方式展开教学，发挥学生的自学能力，教会学生自主学习。有效阅读教学的课堂不应该是死气沉沉的，而是轻松活泼的气氛。有效阅读教学的任务是让学生从喜欢阅读课到喜欢上自己阅读，从喜欢阅读到会阅读。真正实现阅读教学从教到不教的过度。阅读教学要有效，课堂及时反馈不可少。每次阅读教学方式由单一的讲到精讲精炼讲练结合的有效性。把阅读教学的课堂老师讲的时间少一点，学生表达和写的时间多一点，及时反馈当堂课学生的阅读效果。课堂练习作业应该根据学生能力差异性特点，根据阅读层级分层次安排。量要合理，采取课内外兼顾原则。
3有效阅读教学的教后反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标为我们指明了方向。有效阅读教学的有力保障是教后反思。只有通过运用理论用于不断的实践，通过实践改善阅读教学的效果，方可找到最适合学生的阅读能力提升的方法。这才是真正的有效的阅读课。而反思的方向由教师的教到学生的学，反思的方式由教后记到课堂生成，反思的内容由阅读成绩到阅读层级。教师既要明白阅读考点，又要强化学习新课程标准中关于阅读的具体要求，更要加强实现理论联系实际教学操作模式。每堂课，老师注意收集学生的意见和建议，关注学生的反馈。根据教的情况和作业反馈情况教师自己总结反思，及时调整教学。
作者：梅秋香 单位：四川省成都市第三十六中学校