前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学问题研究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、批判性阅读
批判性思维与批判性阅读这两个概念息息相关，批判性思维通过阅读来培养，而思维反过来是批判性阅读的前提。运用批判式的思维阅读就称之为批判性阅读。所谓批判性阅读，是指对阅读材料的深层次理解，它包括解释意义和评价两个方面。批判性阅读可以使学生分辨主题表达和细节描述，把论据与观点区分开，并且确定作者的观点与看法。范莉（2008）认为批判性阅读不是读者对文本进行粗略浏览，被动地接受和记忆其中内容的阅读方式，而是对作者的观点、倾向、假设进行分析、整合和评析的阅读策略。陈令君（2010）认为批判性阅读就是要在理解文本语和内容的基础上，对文本信息的表征进行分析和评价，从而形成自己的观点和态度。也就是说教师要引导学生通过语言文字的分析与解读，揭示语篇背后的高层次含义。综合上述研究者的观点，批判性阅读可以分为两个方面，第一个方面是对阅读材料的理解，即了解文中所阐述的观点或者事实。第二个方面是对作者所传递的观点、看法等进行独立思考，评价，并表达读者自己的观点和看法。
二、大学英语阅读教学现状
（一）大学英语教学班级规模现状
非英语专业大学英语教学普遍是大班制教学，以内蒙古医科大学为例，非英语专业学生英语教学班规模最多可达到一百二十人。在这样的教学环境下，在短短的两个学时中，只能允许极个别的学生参与课堂活动，所以很难调动所有学生的课堂积极性。大学英语课程只能是以教师讲述为主，主要以完成语言知识传授为目的，并没有让大部分学生参与到课堂活动中，激发学生对所接触的积极思考的潜能。
（二）教学现状
目前大学英语阅读尤其是精读课文的授课方式普遍采用“自下而上”（bottom-up）的模式，当学生在接触某一篇阅读材料时，首先教师会给学生讲解这篇阅读材料所涉的生词，词组，然后对文章逐句讲解，逐段分析。现在的大学英语阅读课堂，教师会花很多时间在单词讲解与练习，句子分析，语法讲解，与篇章理解上。教学方式主要以课本为基础，以教师的讲授为主，学生更多的听和被动的接受者。学生花大部分的时间在死记硬背孤立的语言点以及句子和篇章的理解上。长此以往，这种阅读授课方式一方面助长了学生的惰性，使其产生了依赖心理；另一方面也使学生长时间处于一种被动的学习状态。这样培养出来的学生是没有自信的，是不会积极去思考的，是没有主张和想法的。这种阅读方式，只会一味灌输学生文章中作者的某些个人观点和想法，而学生的只是被动接受者。这种传统的填鸭式的教学模式，以课本为依托，以教师为中心，学生缺乏积极主动的参与和互动交流，会导致参与上课意识不强，对英语学习兴趣不高，同时也不可能培养具有高水平阅读能力的学生。
三、批判性阅读的重要性
批判性阅读是培养大学生批判思维能力的重要途径之一，是提高学生阅读能力的有效方式。批判性阅读不同于传统的课堂英语阅读教学模式，即以传授语言技能和语言知识为教学重点，以分析长难句和篇章结构为主要教学内容的模式。批判性阅读鼓励和引导学生独立思考问题，分析问题和解决问题，有利于促进学生英语写作水平和口语表达能力，所以，教师要在大学英语阅读教学中多鼓励和引导学生参与到课堂中并有意识地激发学生的批判性思维潜能。只有这样，才能在传授学生英语语言知识与技能的同时，提升学生的总体逻辑思维能力和独立的评价能力，使学生真正成为时代所需要的人才。运用批判性思维阅读的方式教学，有助于激发学生的学习兴趣并提高学生的阅读能力。
四、培养批判式阅读思维
学生在课堂教学中扮演主导角色，而教师在课堂中起到引导的作用，这样的角色定位在教学中起着至关重要的作用。在课堂中，教师要充分地调动学生的积极性和主动性，引导学生参与到教学活动中。任务型和互动性是调动学生积极性的主要形式。具体的教学措施分三个阶段：
（一）读前预测
在学习一篇新的阅读材料前，教师结合文章，要求学生通过标题、图片、关键词或一些背景知识对文章内容作出预测，同时，通过讨论，给学生提出问题等方式引导学生思考自己对这一话题或问题的看法和观点，并利用头脑风暴的方式将学生提出的所有关于话此话题的观点列举并记录下来。
（二）了解文章脉络与作者观点
在学习文章时，可以分小组讨论文章的结构，写作思路，目的和文中所表达的观点以及作者论证的手法。之后，教师引导学生去提炼、归纳、文中的观点，分析论证过程的逻辑性、合理性和连贯性等。
（三）评价观点
阅读后，在了解了作者观点的基础上，鼓励学生积极探讨文章所表达的观点，，并将这些观点与读前预测时学生列举出的观点进行比较，引导学生积极主动的表达自己的看法，最大限度地发挥学生的能动性和积极性，提高学生阅读兴趣，培养学生独立思考习惯和逻辑思维的能力，并锻炼学生批判思维的能力。之后，教师给学生布置不同的口笔头输出任务，比如，可以就文章话题阐述自己的观点，或者是给出一个类似的话题，让学生参照文中的论述手法来进行写作。通过口头或笔头作文，学生的批判性思维结果可以得到清晰的体现。
五、结语
培养学生批判性思维是高校人才培养质量的衡量指标之一。阅读教学是英语教学中重要的一个环节，教师应该有意识地尝试培养学生批判性阅读思维。总之，教师要选择适合当前学生的阅读材料，并营造一种民主、和谐的课堂氛围，鼓励和引导学生进行独立思考问题、提出问题，并允许学生自由发表不同观点与看法。此外，教师必须有批判精神，努力提高自己的批判性阅读能力，与学生一起积极思考，共同探讨。
作者：朱玲 单位：内蒙古医科大学外国语学院
第二篇：初中英语阅读教学
一、课堂教学重引导激发阅读兴趣
要提高学生的阅读能力，课堂是主要渠道。课堂教学中的阅读文本主要为英语教材。而英语教材只是引子，教师需要在教学中充分挖掘教材，灵活运用，为阅读教学服务。笔者在教学中经常以教材中设置的对话和课文作为阅读范本，注重激发学生的阅读兴趣，引导学生举一反三，取得了比较不错的引导教学效果。案例：八年级英语Topic1Plantsandanimalsareimportanttous在教学其中的对话和课文时，教师首先让学生自主阅读，看谁能在最短时间内默读完课文，看谁在教师规定的时间内默读的次数最多。在学生阅读完课文后，教师在大屏幕上出示难度较小的以填空、选择为主要形式的相关题目，看谁能够做得准确、做得快速。学生们积极踊跃地完成了。接下来，教师又在大屏幕上出示学生感兴趣但难度及深度较大的题目，让学生围绕题目进行阅读。这时候，由于学生是带着问题去阅读，他们阅读的目的性增强了，而找答案完成任务这一目标提高了他们的阅读积极性。教师以这样的方式设置由易到难的题目层次，能够保持学生的阅读兴趣。此外，课堂阅读优势在于教师能够及时了解学生的阅读情况，对出现的问题进行及时反馈，提高了阅读教学的有效性。通过阅读教学，学生不仅对课文的知识点把握得牢固，而且增强了在阅读中解决问题、扫除障碍的成功感、自信心和阅读兴趣。
二、阅读教学重方法指导，提高阅读水平
长期以来，英语阅读教学忽视了对学生阅读方法的指导，这是影响学生阅读水平提高的一个关键问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，只要学生阅读得法，就会对阅读产生长久的兴趣，自然形成良好的阅读习惯和阅读能力。教师应该在指导学生的阅读方法和阅读技巧上狠下功夫。
1.需要要引导学生在阅读中进行词汇的积累与储备。
教会学生根据合成词、单词的前缀、后缀、同义词、反义词等构词规律，对阅读中遇到的词汇进行积累，扫除阅读障碍。特别要指导学生根据语境猜测词义。比如阅读中遇到类似这样的句子：“TianLiangwasadiv⁃erbefore,butnowheisanactor.”因为学生对于田亮的情况比较了解，所以可以根据上下文猜测出diver(跳水运动员)和actor（演员）的意思。学生阅读的篇目越多，词汇量就会越大，从而进一步提高阅读兴趣与阅读能力。
2.需要对阅读技巧进行指导。
要让学生学会“默读”、“跳读”、“视读”等阅读技巧。例如，初读英语材料要尽量用默读的方法了解文章大意；在搞清楚文章大意的前提下，要寻找某个问题的答案，可以采取“跳读”与“视读”的方法，以提高阅读效率，尽快解决问题。
3.在学生初步了解阅读技巧及方法的基础上
教师应为其提供具备不同特点的阅读材料，并对阅读技巧进行专项训练，使阅读技巧内化为阅读习惯与能力。由此循循善诱，一步一个脚印，打好学生的阅读基础，保护和培养学生的阅读兴趣，使学生的英语阅读水平得以有效提升。
三、走出课本，拓展阅读领域
众所周知，仅凭课堂的教学要想真正提高学生的阅读水平是远远不够的。阅读水平和阅读能力的提高，是在大量阅读、长期阅读的基础上形成的。这就需要学生运用课堂上获得的阅读方法与技巧在具体实践中进行训练与巩固。因此，教师必须扩大学生的阅读领域。首先，教师要为学生精选适合阅读的英语文本。所选文本应能引发学生的兴趣。对于阅读材料的问题设置不能停留在肤浅的表面，而是需要学生经过认真阅读与思考才能解决。对于阅读材料的题目，教师要做到每有阅读必有反馈，使学生能够认识到自己阅读中的失误，并通过进一步阅读，改正错误，加深认识。其次，教师可以向学生推荐阅读网站、报刊、课外阅读书目等，丰富学生的课外英语阅读生活。为了检验和促进学生课外阅读的效果，可以定期开展“英语故事会”，让学生将课外阅读材料通过口语表达出来，并通过评比选出“英语故事大王”。学生具有很强的表现欲与荣誉感。为获此殊荣，他们积极投入到课外阅读当中，以获取故事素材。此外，还可以设立“课外英语阅读图书角”，提供阅读书目，让学生做好读书笔记；建立“假期阅读QQ群”，对学生假期英语阅读情况进行及时了解，并加以指导等。
四、结语
总而言之，要提高学生的英语阅读能力，教师应该从学生的心理发展规律出发，研究能够激发学生兴趣的教学方法，注重指导学生英语阅读的技巧，使学生在阅读中产生对英语学习的兴趣，了解国外的风土人情，激发他们了解国外名人趣事的好奇心和兴趣。教师要持之以恒地加强阅读教学的指导，这样才能使学生养成良好的英语阅读习惯，提高英语阅读能力。
作者：郑小燕 单位：广东省佛冈县城北中学
第三篇：新课改高中英语阅读教学策略
1.转变高中英语阅读教学理念
在高中英语教材内容中，每个单元都为学生提供了阅读的课文，并且这些课文取材很广，形式多样，让学生有了更加丰富的英语阅读资源。因此，一是高中英语教师在开展教学活动时，要不断转变教学理念，从实际出发，积极拓宽视野，将提高学生英语阅读能力作为教学的重点；二是英语教师要加强学习英语阅读理论知识，从而更好的把握学生英语阅读心理和习惯，这样有利于指导学生开展英语阅读，激发学生阅读英语的热情；三是教师要重视对学生的阅读策略进行系统的辅导，从词法构建入手，对学生的词义猜测能力进行培养，同时加强对学生的略读、查读等训练，帮助学生更快找到文章关键词和主要句子，从而让学生更加准确的概括全文。
2.高中英语阅读教学实施策略
为有效提高高中英语阅读教学效率，要合理运用教学策略。在英语阅读教学过程中，要从以下四个方面进行，能取得较好的教学效果。
2.1指导学生进行跳读
学生通过跳读，能够从整体上把握文章主要内容，并带着问题进行阅读，从而更快查找到需要的信息，比如年代、地名、数字和人名等。在找到关键词之后，通过使用语法过渡词、语气转折词和时态等，掌握文章主要脉络。比如，学生在学习Book4Unit2Apioneerforallpeople一文时，教师可以组织学生进行跳读，时间为5分钟，同时为学生提出一些问题，让学生带着问题快速的阅读文章。这样学生在阅读过程中，能够快速找到问题的答案，并从整体上理解了文章的主要内容，掌握了文章所要表达的深层次含义。
2.2指导学生进行精读
学生通过精读，能够更加深入的理解文章。教师要在学生跳读之后，指导学生分段进行阅读，在精读过程中应要求学生留意细节，注意语言结构，找到文章中的关键信息与事件发展经过，从而更好的解释文章结构的内在联系，这样学生能够更加深入理解文章内容。另外，教师还要指导学生进行句意理解、推理理解和细节理解等方面的训练，帮助学生更好的掌握阅读基本技巧，锻炼学生的独立思考能力，让学生养成良好的英语思维习惯。比如，学生在必修单元学习中，其过程可分为发现问题、提出问题和解决问题，学生在精读文章之后，按步骤完成任务，这样能提升学生的综合概括能力，并更深入的理解文章内容。
2.3指导学生进行复读
学生在复读之后，能够巩固对课文内容的理解，掌握语言结构，让自身创新思维得到培养。在完成英语课文教学后，教师要指导学生再次认真阅读全文，从整体上把握文章结构，并在阅读过程中加强对文章内涵与语言的巩固，从而牢固掌握文章中的知识点。因此，教师要从实际教学出发，培养学生的创新思维及语言结构，提高英语阅读教学的效率。
2.4指导学生进行复述
学生在复述后，既能够更加深入理解文章，同时还能够增强自身口语交际能力与书面表达能力。复述文章与背诵文章有着很大的差别，难度也更大，复述就是要求学生运用自己的语言表达出文章内容，这样能够让学生英语表达能力得到加强。在这个教学环节之前，教师要为学生做示范，或者为学生展示关键词句，然后在逐步过渡到复述文章内容中。
2.5加强学生拓展训练
在学生掌握文章主要思想以及基本信息后，学习的重点要放在掌握与理解文章知识上。对于学生在阅读过程中出现的问题，对其中的重点、难点进行拓展练习，对文章内的知识点进行外延，让学生接受更多的新知识，培养学生良好的阅读习惯，从而促进学生在长期的英语阅读中养成英语思维，让英语学习更加简单。
3.结语
总之，在高中英语阅读教学过程中，要综合使用多种教学方式，既要让学生产生对英语阅读的兴趣，同时也要让学生掌握到理解文章的方法。只有这样才能培养学生的阅读习惯，充分发挥出学生的内在潜力，不断提高学生的阅读能力和英语水平，从而更好的完成高中英语教学目标。
作者：马永生 单位：河北省承德市高新区第一中学
第四篇：大学英语体裁教学与阅读教学研究
一、体裁与体裁教学法
体裁是“语篇的类型”(TypeofDiscourse)，是实现交际目的的工具或媒介。体裁教学法是一种以体裁为基础的教学方法，其内涵是“以不同交际目的语篇为基础，分析不同体裁语篇的组织模式和图式结构，并据此开展的类型化教学活动”。20世纪80年代，对于体裁教学法的研究开始在美国和澳大利亚兴起，ESP和EAP学派、北美新修辞学派和澳大利亚学派对此进行了深入研究。ESP和EAP学派研究者侧重于高等教育，希望通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，让学生掌握特定语篇的谋篇机制和文本特征。澳大利亚学派将体裁教学法推向中小学和成人教育，使受教育者认识和掌握具有社交目的的体裁图式结构。新修辞派从体裁形成的社会情景角度出发，分析语篇所能实施的社会行为和目的，主要针对大学生和职业新人。三大学派各有侧重，但都致力于体裁教学法的研究与应用，目的是使学生明确特定体裁语篇的交际目的、体裁分析的方法以及体裁的图式结构特点，从而根据不同体裁的语篇采用恰当的阅读策略。20世纪90年代末，秦秀白、王士先等学者将体裁教学法引入国内，引起国内外语教学界的普遍重视，并开展了多角度的探索性研究，教育工作者将体裁教学法运用到一语和二语的听、说、读、写教学实践中，并取得了良好效果。经验证，体裁教学法是一种与大学英语教学实务相适应的教学方法，可广泛应用于听力、写作、阅读等教学领域。
二、大学英语体裁阅读教学模式构建
(一)模式基本特征
大学英语体裁阅读教学模式，是建立在体裁分析基础上的一种教学模式，是体裁教学法在大学英语教学中的实际应用。在这种教学模式下，根据不同的交际目的，将教学语篇划分成不同体裁，具体可划分为议论体裁、叙事体裁、公文体裁、契据体裁、新闻体裁、广告体裁、信函体裁、说明体裁等多种基本体裁，并可进一步细分为政论、评论、汇报、合同、消息、通讯、特写、公益广告、商业广告等多种功能性体裁。教师按照一定教学程序，指导学生阅读不同类型的体裁语篇，具体分析体裁的篇章结构和语言特征，改变单纯讲解单词、语法、语义的翻译阅读教学法，使学生掌握各种体裁语篇的基本特征和认知结构，实现语言应用能力和自主学习能力的同步提高。
(二)模式作用机理
大学英语体裁阅读教学模式，是一种集语言学、社会学和心理学方法为一体的复合教学模式，具有独特的作用机理。运用语言学方法描述语篇的语言特点，运用社会学方法探讨语篇的社会性、规范性和社会文化因素，运用心理学方法研究语篇的认知结构和建构策略，然后可明确体裁阅读模式的作用机理，具体为:不同体裁的语篇有不同的交际目的，在语言和结构特征方面存在显著差异，这些差异可以通过教学模式的组织实施，逐渐显露并被放大，使学习者领悟到语篇不仅是一种语言建构，更是一种意义建构，在大脑中建立起不同体裁的图式结构，形成有关体裁边界、体裁特征、体裁阅读技巧的知识体系，更容易地把握语篇的主要内容、中心思想和整体脉络，提高他们的阅读速度和理解准确度，甚至预见到可能提出的问题，完成更高层次的认知过程。
(三)模式主体结构
根据模式特征和作用机理可知，大学体裁阅读教学模式是一项复杂的系统工程，教学目标需要经过课前、课中、课后三个阶段的教学才能达成，整个模式呈现为一种典型的“三段式”结构。并且，三个教学阶段相互联系，自成体系，全部教学过程可细分为知识导入、体裁分析、语篇解析、自主研讨、总结归纳、阅读训练等6个部分。
三、大学英语体裁阅读教学模式分步解析
(一)知识导入
知识导入是让学生形成体裁意识的教学过程。在正式开展体裁阅读教学之前，教师要求学生做好课前预习工作，自行解决一批词汇、短语、句法问题，扫清阅读障碍，争取教学时间。同时，教师做好体裁知识的预先导入工作，将与语篇有关的历史背景、社会风俗、文化常识推介给学生，预先讲解教材中的“Preface”部分，鼓励学生提出有创意、有见地、有探讨价值的问题，为正式开展体裁阅读教学做好预热准备。
(二)体裁分析
体裁分析的目的是形成体裁图式结构。教师根据当前教学语篇，对语篇体裁进行全面阐述和深入分析，详解该种体裁的交际目的、语篇结构和语言特征，在学生头脑中构造体裁篇章的图式结构。如在讲解消息体裁语篇时，教师向学生说明“消息体裁的交际目的是报道事实和吸引公众注意，一般需具备“5W”要素，多采用倒金字塔式的行文结构，将高潮或结论置于语篇前部，多采用一般过去时态，多使用含直接和间接引语的陈述句”，诸如此类，当学生再次阅读该种体裁语篇时，将能够快速认定体裁类型，再现体裁图式结构，并根据通用语言特征进行有效阅读。
(三)语篇解析
语篇解析的目的是熟悉体裁阅读方法。教师以翻阅教材、印发活页、多媒体播放等形式，向学生展示语篇范文，引导学生寻找结构特征和语言标志，并针对文章主旨、层次结构、写作意图、感情色彩提出问题。仍以消息体裁为例，教师可向学生提问“这篇消息要传达怎样的信息，具体分几个层次阐述?作者有怎样的写作意图，感情色彩如何?”等问题，指导学生明确阅读目的，宏观把握全文脉络，深层次理解语篇内容。当学生阅读完毕并回答预设问题后，教师做总结性分析和补充性说明，让学生在较短的时间内掌握体裁阅读的方法。
(四)自主研讨
自主研讨的目的是形成个性化思维。教师赋予学生一定的阅读自主权，选择一些与教学语篇体裁相同的语料，模仿教师的体裁分析和语篇解析方法，进行自主研讨和自由评述，将体裁教学模式与自学模式融为一体。通过自主研讨，学生将会形成个性化的体裁阅读思维，体验分析语篇、思考问题、习得知识的全过程。同时，自主研讨的过程由学生主导，通常可引发热烈讨论，有利于活跃课堂气氛，培养学生的英语学习兴趣。
(五)归纳总结
归纳总结的目的是形成体裁阅读知识体系。归纳总结由教师主导完成，在与学生共同整合体裁分析、语篇解析、自主研讨阶段的研究素材后，全面讲解语篇体裁的图式结构特点、语言特点和文本特点，总结该种体裁语篇的阅读难点和解决方法，介绍该种体裁语篇的出题角度和答题技巧，形成完整的体裁阅读知识体系。
(六)阅读训练
阅读训练的目的是强化体裁阅读能力。教师按照体裁阅读教学任务安排，为学生安排课后阅读任务，划定语篇范围，制定考核标准，定期考察学生的课后阅读量。也可印发活页阅读材料，设计定位练习、功能练习、段落练习、总结练习、连贯练习等体裁语篇训练专题，进一步强化学生体裁阅读能力和独立分析能力。
四、总结
综上所述，体裁教学法为大学英语阅读教学提供了新思路和新方法，并据此形成了以体裁分析为标志的体裁阅读教学模式。经过课前、课中、课后三个教学阶段，经过知识导入、体裁分析、语篇解析、自主研讨、总结归纳、阅读训练等教学程序，使学生了解体裁基本知识、认识体裁分析优点，学会体裁阅读技巧，形成体裁图式结构，轻而易举地从语篇中获取关键信息，并采用正确策略进行阅读和解题。虽然体裁阅读教学模式具有很强的可操作性，但目前对其的研究仍处于初探阶段，目前仍有大量的问题需要解决，如教学大纲设计、体裁语篇选择、专门教材编写、基本技能培训等。教育工作者应积极解决相关技术问题，探索更好的实现方法和创新形式，促使体裁阅读模式在我国大学英语课堂教学中全面铺开。
作者：于瑶 张敏 单位：哈尔滨金融学院商务英语系
第五篇：高中英语读写阅读教学模式
1.强化篇章结构和内容的输入
通过这种方式，在学生遇到一篇类似的作文时，他们才能学会该如何谋篇布局，以及该从哪些内容入手等。比如，在讲解译林出版社出版的牛津高中英语第五模块Balanceandharmony中的第一单元Get－tingalongwithothers中的阅读文章时，教师便可以这样指导学生：“Boysandgirls,now,pleasereadthisarticleasquicklyaspossibleandtrytofindoutthemainideaandtheout－lineofthisarticle.”通过这种方式，便可以为接下来的写作练习打下坚实的基础。
2.强化篇章语言的输入
为了能够促进基于读写的高中英语阅读教学模式顺利实施，在阅读的输入方面，教师除了应该强化有关篇章结构和内容的输入，还应该强化对学生篇章语言的输入。只有这样，学生在进行正式的写作时，才能运用恰当的词汇表达和正确的句子来表达自己的思想，否则一切都是空谈。因此，待学生对有关阅读篇章的大致内容了解之后，教师应该挑选语篇中运用得既恰当得体，又符合语境的词汇以及地道的句型表达，并为学生进行重点地讲解和剖析。当然，除此之外，教师还应该以学生为中心，要求他们找出自己在阅读时所遇到的语言方面的问题，并由全班学生进行集体解决。这样，不仅能够帮助学生扫除了他们在阅读时所遇到的障碍，还为接下来的写作实践做了充分地准备。
3.促进并指导阅读后的写作输出
根据本文的研究，基于读写的高中英语阅读教学模式即学生在进行了充足的多方面的输入之后，仿照自己所读过的文章进行输出，即进行写作练习。这样，不仅可以大大降低学生对写作活动的畏难情绪，而且还可以为他们提供一些篇章结构以及语言等方面的指导，从而降低写作难度，提高写作效率。因此，在高中英语阅读课堂上，基于以上两个环节的铺垫，教师可以在这一环节促进并引导学生在阅读后进行写作输出。但是，教师还需要注意以下两点问题：第一，教师所布置的写作任务应该难易适中，这样才能起到写作练习的效果；第二，教师所布置的写作任务的话题或者题材应该尽量和所读文章的一致，这样才能帮助学生学以致用，并能对阅读课上所学的知识进行深层次地消化。比如，在讲解译林出版社出版的牛津高中英语第五模块Balanceandharmony中的第二单元Theenvironment中的阅读文章之后，教师可以利用基于读写的英语阅读教学新模式，这样启发并指导学生：“Afterread－ingthisarticle,Iamsurethatallofyoumusthavemasteredtheoutlineofthisarticleandtheproperwordsinthisarticle.So,now,youarerequiredtoimitatethisarticleandwritedownyourpassageonthesametopicbyyourself.Ifyouhavesomeques－tions,youcanstillreadthisarticleagainoraskmeforhelp.”通过这种方式，学生便可以将阅读课堂上所学过的知识有效地运用在写作实践中，从而有效提高写作成绩。
4.结语
总之，由于阅读教学的突出重要性，很多一线的教师已经在这方面做了大量的相关研究，并结合自己的教学经验进行了大量的实践。然而，根据本文的研究，在高中英语阅读课堂上，教师可以将思路尽力打开，不要仅仅围绕着阅读进行展开，而应该培养学生学以致用的能力，进而提高他们的综合英语运用能力。其实，阅读是学生进行英语语言输入的一种重要方式，而写作是学生进行英语语言输出的一个必要环节。因此，教师完全可以将两者进行巧妙结合，力求提高高中英语阅读教学的效率。
作者：吴蕾 单位：江苏省泰兴市第一高级中学
第六篇：高职英语阅读教学多媒体运用
一、多媒体在高职英语阅读教学中运用的优势
(一)创设教学情境，激发学习兴趣
多媒体技术是一种集计算机技术和互联网技术为一体的技术，其除了可以文本展示给学生教学内容外，还可以图片、视频、Flash等形式来展示英语教学内容，所以有利于为学生创设一个生动、形象且富有时代感和新鲜特性的教学情境，从而帮助教师在优美动听的音乐和丰富多彩的生动画面下充分调动学生学习英语阅读知识的兴趣，使单调乏味的知识变得生动化、形象化、具体化，同时这也有利于充分激发学生的求知欲和探究问题的兴趣。这样将有效的打破传统高职英语阅读教学模式的束缚，充分调动学生学习的积极性和热情，进而促使他们积极参与到高职英语阅读教学中来。如，在讲解关于帕瓦罗蒂这篇英语阅读文章的时候，为了可以充分激发学生学习的求知欲和兴趣，高职英语教师可以先借助多媒体技术来为学生准备一些帕瓦罗蒂的图片、简介以及具体的歌剧成就，然后在课堂教学的过程中，教师可以先将这些图片展示给学生，并问学生:“Doyouknowwhoishe?”部分学生可能认识图片展示的是帕瓦罗蒂，接着教师可以继续问学生:“Whatdoyouknowabouthim?”学生在激烈的讨论和思考之后，他们会知道帕瓦罗蒂是一位歌手。这时候高职英语教师需要继续问学生“Haveyoueverlistenedtheirsongs?”大部分学生接着会回答:“NO．”教师则需要说:“Itissopity，butIpreparepartsofhissongsforyoutodayandlet?swatchtogether．”此时，教师可以为学生播放准备好的影片，这样将充分调动学生学习有关知识的兴趣。
(二)优化教学结构，提高教学效率
传统高职英语教学结构比较单一，无法满足教学的需求，所以必须要借助多媒体来优化高职英语阅读教学结构，提高教学质量。与传统高职英语教学手段相比，多媒体辅助教学彻底打破了传统教学模式的束缚，解决了传统高职英语高耗低效的问题，增加了高职英语课堂教学的容量，提高了教学的效率，节省了英语阅读教学的必要时间。同时，在高职英语阅读教学的过程中，采用多媒体辅助教学可以帮助学生形成正确的认知过程，并且有利于展示知识的形成过程，从而达到提高高职英语阅读教学质量的目的。另外，在高职英语阅读教学的过程中，教师可以通过优化教学结构来为学生营造一个良好的教学情境，实现提高高职英语阅读教学效率的目的。如，在讲解“Peopleandnature”部分阅读内容的时候，高职英语教师可以先借助多媒体来为学生展示一些人和自然之间和谐和矛盾的图片或者影片来充分调动学生学习的积极性和热情，然后在学生学习兴趣得到激发的背景下来借助PPT来为学生分段落讲解有关的阅读内容以及相应的技巧，从而提升英语阅读教学的质量。
(三)提高记忆效率，开发学生智力
正如上述所述，多媒体技术可以为学生营造一个生动、形象的教学情境，这样能充分调动学生的动觉、听觉、视觉等感官参与阅读活动，同时也使英语阅读知识变得更加明朗、形象和感性，从而深化学生对于所学知识的理解和认识，进而增强学生的记忆力，提高相应记忆力的保持率和准确率。另外，在高职英语阅读教学中应用多媒体辅助教学的方式可以充分发挥学生思考的能动性，拓展学生的思维空间，提高学生的智力。如，在讲解“Litera-ture”部分英语知识的时候，教师可以对应教学中的内容来为学生展示一些必要的图片等，从而帮助学生记忆相关的阅读内容。
(四)丰富教学内容，增长学生知识
多媒体技术具有直观性强、准确度高和存储量大等特点，这样它可以突破时空的限制，将那些比较抽象、复杂的英语阅读知识以生动、形象的图文并茂形式来展示给学生，从而提高高职学生学习英语阅读知识的质量。而更重要的是，多媒体技术可以借助互联网的搜索技术来为学生搜集大量的英语阅读知识，而不再将教学内容局限于教科书的范围内，这样不但富了课堂教学的内容，从而拓宽了学生英语阅读是视野。另外，多媒体技术所具有的暂停、回放、重放和缩放等功能也可以使学生充分地把握那些细小的教学语料，从而确保学生的英语知识得到不断地丰富。如，在讲解“PoliticsandHistory”部分英语阅读知识的时候，教师可以在课下为学生搜集一些各国有关政治和历史的内容，然后借助多媒体展示出来，有利于增长学生的英语知识，且不局限于高职英语阅读教材中的内容。
二、多媒体在高职英语阅读教学中运用的劣势
有利必有弊，多媒体在高职英语阅读教学中运用的劣势主要体现在以下几个方面。
(一)师生互动不足
在开展高职英语阅读教学的过程中，虽然多媒体技术可以为学生营造一个良好的教学环境，有利于调动学生参与阅读教学的积极性，并且教师教学的任务量也相应地减少，教学效率比较高，但是部分教师在高职英语阅读教学的过程中只是简单地通过操作多媒体平台即可完成教学任务，致使教学过程中的师生交流和互动逐渐丧失，这样也不利于拉近师生间的距离，甚至会使学生排斥，制约了高职英语阅读教学的顺利开展。
(二)教师依赖性高
虽然传统的“板书+口述”的教学形式与当前的多媒体辅助教学相比有一定的缺陷，但是如果高职英语教师过度的依赖多媒体辅助教学而忽略了传统教学方式以及其他教学方式和方法的应用，则会使学生在单一的多媒体教学下出现疲劳感，进而会使学生丧失学习英语阅读知识的兴趣。另外，由于多媒体辅助教学可以有效地降低高职英语教师的工作强度，所以英语教师很容易出现依赖性，而学生在长期接受多媒体教学的背景下，鉴于多媒体教学速率过快、内容也比较多，所以学生无法在短时间内理解和掌握这些教学知识，进而实际的学习效果不理想。
(三)教学重点不明确
在教学过程中，高职英语教师通过不断变化的画面向学生展示着大量的教学内容，的确为学生创设了多种生动的情景，激发了学生英语学习的兴趣，活跃了课堂气氛，但是教师一股脑地不停地呈现太多的内容，学生往往只被其丰富的形式所吸引，而最终并不能明确课堂教学内容的重点。
三、结语
总之，正如硬币有正反面一样，多媒体在高职英语教学中的应用也有优势和弊端之分。因此，在开展高职英语阅读教学的过程中，我们需要合理运用多媒体技术，取其精华去其糟粕，从而达到提高高职英语阅读教学质量的目的。
作者：曹慧敏 单位：盐城高等师范学校
第七篇：初中英语阅读教学有效性分析
1.英语阅读教学的准备
在阅读教学之前，教师就要明确教学的目标和要达到的教学目的。首先要把握文章的题材特征，将阅读难度与学生认知水平相结合，设计出适合学生的合理化英语阅读教学方案。
2.教学模式的创新
学习基于兴趣，激发学生学习主动性、对英语产生浓厚兴趣是促进学生英语阅读能力提升的关键因素之一，而创新英语教学模式就是最好的办法。把握学生的个性和学习态度，更能够达到激发学生兴趣的教学目标。目前，启发式教学模式是常见的教学模式之一，注重培养学生的语气语调的表达方式，增加学生的情感体会，加深对文章的理解。例如“I’msor－ryIdon’tunderstand.”“Couldyoulikegotoplay?”“Whatareyoudoing?”这些语句在表达的时候，注重培养学生的对感情的体会，对不理解语句的语调表达，并且让学生自己反复理解品学，在技法上进行指导，给学生自我修正的时间。
3.教学手段的灵活运用
寓教于乐，将活动作为教学的载体吧，可以激发学生兴趣和愉快地接受知识。因此，在英语阅读教学过程中增加活动教学环节，很大程度上提升了英语阅读教学实效。结合生活实际、学生个性特点、认知水平选择合适的活动内容很关键，要确保阅读教学活动的实际性。例如将数一数活动带进英语阅读课堂，促进学生英语阅读表达能力。例:Hereissomeinterestingpen.Howmanypencanyousee？S:Icanseetowpens.T:Canyoutellmewhatcolorthepenis?S:redandgreenIsee.提一些学生熟知的问题，源自于生活实际的，这样才能够在组织讨论时直接表达，达到教学目的。
4.英语阅读方法的教授
“授人以鱼不如授人以渔”是一句至理名言，意思是给别人吊起来的鱼还不如交别人钓鱼的方法，在英语阅读教学中也是如此，教师必须充分体现学生的主体地位，并充分发挥和利用自身的主导地位，对学生英语阅读进行指导，融入阅读技巧和语速语调的调控方式。教导学生掌握最基本的构词方法，将其灵活运用，举一反三，这才是真正的授人以渔，英语阅读教学的关键所在。在教学过程中，教师应该着重讲解构词方法，例如在单词后加了哪一个后缀，就将名次转化为动词，哪一个是形容词后缀、副词后缀等等，这样才可以实现学生的单词量的增加和理解，并且将这些规律自行总结，还可以灵活运用到别的单词，这样就举一反三，学习更多的单词。这样，学生对文章的理解更加容易一些。同时，教师还要注意对学生分析文章题材的指导，说明文和记叙文在初中英语阅读中属于主要形式。例如在讲解记叙文时，可以教学生通过“when\where\what\who\why”作为文章主线来进行分析，这样既遵循了文章的逻辑性，又可以抓住文章的时间空间顺序，将方位名词与时间副词结合分析，不就更容易掌握全文吗。说明文，教师可以从标注语篇结构图找突破口，实现学生对文章的理解和分析方法的沿用，有效促进学生的阅读效率，对文章的印象更加深刻。
5.结语
初中英语阅读教学对于初中英语教学来说，是至关重要的环节之一。提升英语阅读教学的实效是提升初中英语教学的保障和关键，所以要求教师要加强对学生学习方法的正确引导，实时创新教学模式，教学手段丰富化，提升学生阅读能力。并且也要求教师要不断加强自我修养，提升自身阅读能力水平。在设计创新教学课件、充分发挥自我的主导地位时，做到注重学生主体地位的体现，不仅提升英语阅读能力，还要提升英语教学整体水平。
作者：孙华 单位：江苏海门市海南中学
