前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国学校语文阅读教学分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.前言
为了实现有效的阅读教学目标，提高学生对阅读理解的分析和接受能力，应把“接受美学”理论应用到语文阅读教学中。本文中笔者分析了如何应用“接受美学”优化高中语文阅读的教学策略，希望能帮助教师提升阅读教学质量，从而培养学生的阅读兴趣，提高文学理解接受能力。
2.创设情境教学，深化学生阅读的感悟
“接受美学”强调学生在阅读过程的主观感受，这就要求高中语文教师更新教学理念，改变教学模式和策略，在课堂中创设情境教学，把学生引入主观体验世界中，并与文学作品产生共鸣，从而提高阅读的理解能力。在学生阅读之前，教师可以用生动形象的语言描述文中的情境，使学生的脑海中浮现出与文中相似的画面，以此形成初步的感受，理解课文的大概内容。如果是散文或抒情文，教师可以在学生一边阅读之时一边用多媒体播放优美动听的轻音乐；阅读过后教师可以播放与文中相应的图片或视频。在进行议论文或说明文的阅读时，教师还可以利用教学工具增加学生的嗅觉、味觉、触觉等感受。如《中国建筑的特征》是一篇说明文，文中内容涉及了建筑学、历史、宗教等知识，学生在阅读之前，教师可以先讲述中国建筑的历史；学生在阅读过后，教师可以利用多媒体播放中国著名建筑的视频画面或放映各国有名建筑的图片，让学生对各国的建筑作对比说明或总结中国建筑的特点。为了增强学生的直观感受，教师可以借用建筑模型向学生展示中国木质建筑结构的特点和构成。
3.培养阅读兴趣，提升学生的期待视野
高中生一般都具备较高的独立思考能力和接受能力，在阅读时往往根据自己的知识和实践经验理解文章内涵，进而把情感融入到作品中，形成自己的“期待视野”。教师要扩展学生的“期待视野”，就应该跳出课文阅读的固定模式，多研究学生的审美需求和阅读心理，创新教学方法，可结合网络文学和新近流行的文学作品来讲授课文，如此可以使学生对文本内容产生兴趣，当教师讲授的内容符合学生的阅读期待时，就会引起学生的积极反应。例如教师在上《罗密欧与朱丽叶》这篇课文时，可以结合最近流行的小说改编电视剧《何以笙箫默》来讲授课文的内容和含义。《罗密欧与朱丽叶》是一篇世界著名的爱情作品，结合新近流行的爱情小说《何以笙箫默》来讲授课文，可以引起学生的极大兴趣，当符合学生的期待时，教师就可以收获满意的课堂效果，学生也能增加阅读的兴趣。为了进一步提升学生的“期待视野”，教师应该辅导学生阅读更多优秀的文学作品，培养学生的阅读兴趣，令其养成阅读良好习惯，以此提升学生的文学修养，最终现实对“期待视野”的提升。
4.应用“召唤结构”，增强学生的创新思维
接受美学把文学作品分为未定性文本和读者具体化文本两部分。教师在阅读教学中应多运用“召唤结构”引导学生发现文学中的空白，利用自己的理解体会对“空白”进行填充。教师还可以鼓励学生发挥自己的创造性思维和想象力，对文学作品进行再创造。例如在阅读学习了李商隐《夜雨寄北》这首诗后，教师可以提问“君问归期未有期”中的“君”指的是何人？是妻子抑或是朋友还是其他人物呢？这首诗是在什么背景下写的？这首诗的释义通常被理解为作者在巴山雨夜里表达对妻子或友人的思念之情。但是教师可以鼓励学生跳出固定的思维模式，根据自己的理解写一篇作文，可以是抒情文、叙事文或其他文体。学生可以大胆发挥自己的想象，但又不能脱离诗文的实际内容，结合自身经验，发挥自己的创造思维，补写、改写或续写故事情节，填充诗文中没有表达出来的情感空白。通过“召唤式结构”的应用，学生在阅读的时候就会自觉地思考，发现文学中的空白，进而以自己的情感体验和理解来进行文学再创造。
5.结束语
应用“接受美学”理论可以极大地提高高中语文的阅读教学质量，因而在实际教学中，教师应该与时俱进地创新教学理念，改革教学方法。在阅读教学过程中，教师应适时采用情境教学，增强学生的感受，使学生能把自己的情感体验融入到文本中。教师还应多了解学生的阅读心理，发现他们的审美需求，进而提升学生的期待视野。
作者：黄静
第二篇：小学语文阅读教学
一、激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”无论做任何事情都要有兴趣，否则离开了兴趣就不会使事情得到成功。作为小学语文阅读教学更要以激发学生的阅读兴趣为主，只有使学生在阅读教学中有极大的热情，以较高的阅读热情投入到学习中来，才能够提高他们的阅读水平。作为语文教师精心设计课堂的教学规划，利用各种教学方法调动学生的学习乐趣。小学生受年龄的影响，他们具有好奇、好动的性格特点，因此，在教学中，教师要增强学生的好奇心，引发学生的求知欲。比如可以利用导语来激发学生的学习兴趣。我在执教“雨”一课时，我向同学们讲述道:“同学们，咱们都见到过下雨这个事情，雨对我们来说是再熟悉不过的了，它与我们人类息息相关，是我们最好的生活朋友，但是你们在下雨的时候都观察了一些情况变化吗?比如风是怎么样的?雨水又有什么变化?庄稼发生了哪些变化?这些你注意到了吗?那么我们今天就来了解这些我们感兴趣的雨吧。请同学们跟着我一起走进‘雨’这篇课文。”同学们听我这样一介绍，产生了极大的兴趣，他们很快就进入了朗读课文的状态。这就证明了“良好的开端是成功的一半”道理。
二、应用问题阅读法
问题教学更好地发挥学生思维能力的培养，作为语文阅读教学就是要提高学生的质疑能力，通过教师的问题设置，可以增强学生的问题意识，会更好地促进学生思维能力的发展，更好地理解语文课的学习，发挥学生的阅读潜力，提高课堂阅读能力，提高学生的阅读水平。比如，我在执教《蒲公英》一课时，我就重点侧重对学生通过问题设置教学，通过问题性的训练实现有效阅读，首先我让学生朗读第一自然段太阳公公的话，通过两次的阅读后，我向学生提出一系列问题:“同学们，你们知道太阳公公向‘小降落伞们’说了什么?”同学们纷纷地回答道:“太阳公公叮嘱‘小降落伞们’千万别上当，不能到沙漠上去，那是可怕的陷阱。”“太阳公公还告诉‘小降落伞们’千万不要到那银花朵朵的湖泊去，那里根本不适合它们的生长。”“太阳公公还告诉‘小降落伞们’那些黑黝黝的泥土并不美，而是它们成长的最佳处，你们就落在那里吧!”通过回答，可以看出孩子们理解了太阳公公的话了。再比如，当学完四自然段的时候，我又问学生“同样是蒲公英为什么它们有着不同呢?”读后同学们答道:“沙漠中的蒲公英迷惑在了金光闪闪的表象，因此，它们一定会被干渴死掉的。”“湖泊中的蒲公英它们想到的是快乐，被那里的浪花所迷惑住了，但是那里只有水，它们自然也会死掉的。”“但是蒲公英在泥土里就会务实地生存，它们自然会吸收泥土中的营养，因此，它们就会茁壮成长了。”由此，通过老师启发引导，学生阅读挖掘，对文章的主旨内涵达到了较深的理解:凡事不能被表面现象所迷惑，不要有虚无的幻想，要脚踏实地地去做事情，才会能够成功。通过阅读教学，教师要把握住学生的思维规律，设计科学而合理的启发问题，这样学生成为学习中的主体，他们能够善于动脑思考，教师做好导演的角色引领学生走向创新思维的道路，就会使学生很好地理解课文，也能够提高学生口头语言表达能力。巧妙的问题和说话训练，两者关系密切相辅相成，同时也把有效阅读教学落到了实处。
三、通过语感提高阅读水平
俗话说:“书读百遍，其义自见。”多读是阅读教学的基础，只有多读才能够不断提高学生的阅读水平和能力。而朗读则是语感教学的基础，它的特点是以声传情，通过语音的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音意情感淋漓尽致的表现出来，从而使语言文字本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈的兴趣，并从中受到感染和熏陶。小学新课标要求:“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，作为语文教师要积极引导学生进行语感教学，给他们创造更多的机会。使学生能够让孩子们多读、善读，培养学生的语感能力。当然还要在教学中，抓住词句进行感悟，汉语是音形义结合体，提高学生的阅读能力，必须要建筑在语言层次面上，去抓好词句教学这个问题，特别是那些主旨句、关键词、中心句和重点的段落词语。这样就会激发学生的理解能力，激发学生的情感，提高学生的思维能力，使他们能够积极地推敲、揣摩、品味语言，从而感悟语言文字表达的深层内容及表达方式的精妙之处，进而准确地把握它。叶圣陶先生讲到语感训练时，也曾说要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生揣摩品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。所以，我们作为语文教师要让学生去咬文嚼字，细腻分析，领悟意境，提高学生的语感能力。
四、结语
总之，在语文阅读教学中，我从全面提高学生语文素质着眼，真正地提高学生的语文阅读能力着手，教师要研究教育教学方法，挖掘教学文本和教学资源，领会新课标，提高教学实践性，对学生进行认真地训练和诱导，鼓励学生积极参与学习，激发他们的读书热情，提倡以学生为主体，这样学生听说读写的能力确实得到了全面的、扎实的培养和提高，把有效阅读教学落到实处。
作者：刘莹 单位：吉林省四平市铁西区第二实验小学
第三篇：小学语文阅读教学策略研究
一、兴趣是重点中的重点
想要上好阅读指导课，首先要想方设法地诱导、培养学生的阅读兴趣。学生阅读能力的发展经历了从低到高的过程，需要教师给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。在阅读中，许多学生常常走神分心，不能坚持阅读，这样就大大影响了阅读的质量。想要解决这一问题，尽量减少或避免分心，我们可以运用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声读到无声读，这样一个不断内化的阅读能力发展规律，用出声的朗读克服\“眼睛串行，心神涣散”的情况。具体方法是能读完一段或一页就暂时停下来，问这段说了些什么，有什么感受等，这种阅读方法之初阅读速度相对较慢，但是坚持一段时间后，学生便可养成聚精会神、边读边思考的良好习惯，并能通过问题问答锻炼其记忆能力。对小学低年级的学生而言，采用逐段阅读或逐页阅读相结合的方法较适宜;对小学高年级的学生而言，则可采用逐页阅读，这样让学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。多数学生是喜欢读一些课外读物的，教师在没有培养出学生的阅读兴趣时，一定不能硬性规定必须读哪一类读物，这样做就会扼杀学生的阅读兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，逐步把他们的阅读兴趣或是阅读能力提升了，再给学生推荐或规定一些对学生学习有益的读物，这样做更人性化一些，也有助于我们的教育教学的开展。
二、要达到良好的阅读效果应做到“手到”
对于小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会很好，教会学生用嘴，用手配合眼睛、大脑去读，也就是在阅读中注意边读边在材料上圈点勾画，从而突出重点，加深理解和记忆。运用这种方法首先教师要帮助学生确定几种符号，如需要一般性注意可在行下划“～”，较为重要的可在行下划“△”，非常重要的可用方框圈，有疑问的可在一旁画一个“?”。圈画时也可用彩笔，学生可以用自己喜欢的颜色，但种类不宜过多，两种左右即可，否则满篇花绿，反而会影响阅读质量。但要提醒学生不要随意圈点勾画，要突出重点，以免失去阅读的意义。对于低年级的学生来说，阅读时动手是有必要的，因为他们的年龄特点，很多小学生在阅读时会用手或尺子之类的东西在阅读的文字下方指点标记自己读到的位置，经过一段时间的阅读后，能力逐步提高了，这个阶段也就度过了。另外，符号或笔记都是良好的阅读习惯，在阅读时要注意这些良好习惯的培养，长期坚持，不能半途而废，这个能力是学生时代甚至是整个人生来说，对其成长都是有所帮助的。“手到”除了“画圈”以外，还应指导学生在阅读中做好摘录笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。通过摘录笔记，可以帮助小学生积累大量词汇、句子等语言素材，于小学生的口头与书面表达能力的发展都极为重要。为了实施这一方法，可以让学生准备一个精美而便于携带的笔记本，把阅读材料中重要的话摘录下来，贯穿成一个简要提纲，便于今后重读;或摘抄文中优美精辟的词句或段落，便于以后反复欣赏体会。当学生面对自己的劳动成果时，就会对摘录产生极大的兴趣。
三、学生在阅读过程中不仅要找重点，教师找重点更是关键所在
如果教师的指导缺少策略或是指导不当，将在很大程度上导致学生厌学或是成绩下降。教师找重点，是指要在阅读的教法与策略上要深入研究，不能只是布置阅读任务那么简单，要对学生阅读的方向、方法、兴趣、经验等全方位的了解掌握，然后根据学生的不同情况制定不同的教学方法，也就是所谓的因材施教。在导上下功夫，兴趣培养出来后，还要对每名学生的阅读进行跟踪，观察每名学生在阅读方面的不同特点及兴趣爱好，通过这些设计出适宜的阅读教学策略。在学生逐渐掌握以上基本阅读方法的同时，教师更应注重课内阅读的指导。课内阅读教学是学生阅读的基础和方法积累的重要途径，如果课内阅读缺乏正确的指导，让学生感到空洞乏味，更会直接影响学生的阅读兴趣。教师要想在阅读教学中有所突进，必须改变教学思想，放弃繁琐分析。古人云:“文章读之极熟则与我为化，不知是之文，我之文也。”也就是说，熟则能悟，悟则能化。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含的思想感情，让学生成为阅读的主体，教师对于学生是“导”而不是“牵”。教师的“导”，要在导读的过程中来导悟，学生能不能读出感情，往往跟学生感悟的到不到位有关。检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他们的朗读就知道了。引导学生感悟还要顺应小学生的认知规律，小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，经常采用创设情境的方法，如即兴表演、画简笔画等，恰如其分地使用多媒体等，因为作者总是通过一定的文字去表达心中的某个情境的。反过来，一旦学生看到了作者所描绘的那个情境，自然能领悟用以表达这一情境的语言文字。也可以让学生联系实际生活，联系上下文字，也都是引导学生感悟的有效方法。学生感悟了范文的语言文字，便可继之以熟读、背诵、复述等活动，使范文语言输入大脑，形成语言积累，以备随时提取和运用。学生在熟读了课本之后，对范文语言经历了感知、感悟和积累，轻松地理解了课文内容，自然会对阅读产生极大的兴趣。在此基础上，还要让学生利用学到的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学到的语言运用到日常的语言交际中，使其内化为他们自己的东西。若持之以恒，学生便能够掌握更广泛的知识。
作者：张艳玲 单位：吉林省大安市临江一小学
第四篇：中学语文阅读教学创新方法
1.重视对学生语文阅读自读能力培养，坚持人本的教学理念
中学语文课堂上，教师多采用灌入式教学方法，以“讲”代“读”，长期受这种教学方式的影响，学生难免会产生依赖心理，等着教师带着读和讲解，而当没有人领读、讲解时，学生就会手足无措，完全不知道该怎样读，一篇好的课文也不过是一种字数更多的文字罢了。大家都说是学生阅读能力差，却没有想为什么学生阅读能力差，每个人最初都是在一个水平线上，影响学习效果的根本原因就是习惯。良好的语文阅读习惯是提高语文阅读能力、形成正确思维方式的最佳手段。我们应当有目的、有计划的逐步养成学生良好的语文阅读习惯，为其日后的语文学习奠定扎实的语文能力和语言功能发展基础。良好的阅读习惯有利于学生良好的学习方式及思维习惯的培养，有利于形成固定的语文阅读心理和行为定势，这样不仅对学生阅读能力培养起来一定的促进作用，还能够极大程度的提高学生的语文学习成绩。因此，我们应当不断更新语文教育教学理念，重视对中学生阅读习惯的培养，进而提高学生的语文阅读能力。我们就从以下几方面简要阐述语言阅读习惯的培养：第一，从“人的培养”的角度去培养学生语文阅读习惯。我们所有的学习都是为了以后的成长奠定基础的，一个拥有良好习惯的人就说明其一定具备着良好的素质，自能阅读习惯的养成是现代语文教学的基本要求。同时，我们应当摒弃传统的灌输式教学方法，调动学生学习的主动性，使学生能够在教师的引导下主动去理解和感悟，进而养成良好的学习习惯。第二，规范学生语文阅读行为。利用不断重复练习的方式强化学生语文阅读习惯，这就是所谓的习惯养成。习惯的养成，不是短时间能够做到的，它上市需要经过时间的磨练的。教师必须要有计划的培养学生的语文阅读习惯，例如，在学生阅读前要求其对新的课文必须要通读课文，定期完成作业，并要求学生对一篇文章要浏览、略读到精读，让学生长期坚持下去，帮助学生培养良好的阅读习惯。
2.挖掘学生自身潜力，充分发挥学生在阅读教学当中的主观能动作用
我国教学最根本的缺陷就是太过套路化、定势化，完全不考虑学生的实际情况，这样不仅极大的影响了语文课堂教学的有效性，还严重降低了学生学习的主动性，十分不利于学生思维发展和阅读能力的提高。针对这一情形，我们总结出了“整体——部分——整体”的阅读教学途径。该方法中的整体指的是整篇文章的大意，而“部分”则指构成文章的词、句、段。我们从文章结构上能够看出部分与整体的从属关系，但是从阅读目的来讲，只有理解了文章中词、句、段的意义才能够更好的掌握文章的大意。因此，教师应当引导学生以唯物辩证的角度对处理文章中的各种关系。对于新鲜未接触的事物，学生都存在着较大的求知欲及好奇心，从本质上来讲，学生也会想要了解文章讲述的内容和意义。阅读理解，阅读是理解的前提条件，理解是阅读的关键。因此，教师应充分调动学生主观能动性，使学生能够积极参与到课文阅读理解当中，更好的掌握文章写作的意蕴。首先，粗略掌握作者文章构思。只有了解了作者写作思路，才能取得更好的阅读效果，加深对文章内容的理解。学生课文感知能力的培养必须从作者文章写作思路入手，跟着作者的方式、思路去了解文章的真正含义。其次，感受作者的情感。每篇优秀的文学左心都是作者情感的浓缩和精华，文章或抒情或写景、叙事，作者的情感或多或少的寄托于每个文字上。教师应引导学生去感受文章中的情感，加深学生的情感体验，使学生更好的领悟文章的主旨。最后，掌握文章框架内容。掌握了文章的框架就是掌握了文章的大致内容。在语文阅读中，我们可以让学生对文章进行结构分析，了解文章框架，掌握文章内容。
3.理清教学思路，优化语文教学结构
教学工作准备的是否充分完全可以从教师提出的问题看出来，若是教师的问题不能精确抓住文章的要点，其教学也难取得很好的成效。也就是说我们必须要在阅读的基础上，提高教学提问的质量，精心设计课堂提问，抓住文章重点和难点，清醒的认识到语文阅读教学的方向和根本内容，营造一个能够法人深省、引人入胜的课堂教学氛围，使学生真正感受到语文学习的快乐，真正做好语文阅读教学结构优化。语文阅读问题的设置应当要兼顾教与学二者特点，开展个性化教学，发挥学生自身优势，做到因材施教。首先，我们要从学生的实际学习情况出发，掌握其思维极限，以便于在阅读教学中更好发挥其能力。只有这样，才能够提高阅读提问的针对性和有效性，提高教学质量和效果。其次，教师要善于在教学过程中不断发现问题、提炼问题，并适当的引导学生去发现问题、解决问题，让学生能够更好、更准确的掌握课文关键句、中心点。
4.结束语
教学有法，教无定法。可以说教学方法的运用并不是固定的、一成不变的，作为现代语文教师，我们应当掌握教学的精髓，在不断进行的教学经验总结和归纳的基础上，灵活运用各种教学方法，以科学发展的眼光去看待教学问题，努力为提升教学质量和语文阅读效果而奋斗。
作者：张欣欣 单位：辽宁省鞍山市台安县西佛初级中学
第五篇：语文阅读教学多媒体技术的应用
一、多媒体在小学语文阅读教学中存在的作用
很多教师利用多媒体，只是为了在多媒体上做一些图片，在讲课的时候让学生参照图片，进行课文的讲解。其实这样反倒扼杀了学生的想象力和创造力，本应让学生产生想象力的课文变成了束缚的绳索。比如在进行《山行》古诗学习时候，古诗的意境本就是应当让学生自己体会的，学生会自己想象在山中坐看“枫林晚”，欣赏”枫叶红于二月花“，偏偏教师要作出图片让学生观看，反倒让学生的想象局限在了图片上，对于学生想象力的开展没有起到帮助作用。
二、多媒体在小学语文阅读教学中的应用措施
1、灵活运用多媒体导入作用
教师在教导学生学习过程中，不要将课本内容直接呈现在学生眼前，可以用一些其他的内容导入教学，引导学生学习课文、阅读课文，激发学生的阅读兴趣。比如我们在教学生《做一片美的叶子》一课的时候，可以让学生看一些图片，图片上有茂密的森林，然后对学生提问：森林里的树多不多？树都一样吗？然后再给学生看一些图片，图片上是两颗相似的树，再问学生：这两棵树是不是一样呢？之后再摆出教材上的相似的叶子，让学生看相似的叶子是不是一样，有什么不同，并提出问题：那么我们能找到两片完全一样的叶子吗？进而引出本课要学的课文，每片叶子和每片叶子都不一样，但是每片叶子和每片叶子都为大树做着自己的贡献。之后再放一些图片，图片上有工人、有农民、有科学家、有飞行员等等各种职业，再让学生分析，这些人是否一样？他们为祖国所做的贡献是不是一样？他们和叶子有什么相通之处？这样一层一层的提问便会引起学生的疑问，进而产生学习课文的好奇心，增加阅读课文的兴趣。
2、升华阅读的感情
阅读会增加情感的体验，教师可运用录像、课件等形式，营造一个个色彩缤纷、声像同步的教学情境，在这种情境中让学生体验身临其境的感觉，从而达到融情于景，激发学生的阅读情感。比如《北大荒的秋天》一课，主要描述了北大荒秋天的美丽景色，那西天的流云，清澈见底的小河，黑红黑红的高粱，金灿灿的草甸子，多么美的景象。但是这些景象很多是学生不曾见到的，甚至是第一次听说的，因此单凭想象可能很难想象那些场景。此时，如果应用多种媒体技术，对文本、声音、图像等进行处理，刺激他们的感官，对他们的视觉神经、听觉神经进行刺激，便会使使学生有如临其境的感觉，领略北大荒的无限风光，感受文学语言的魅力和乐趣。
3、发散学生的思维
小学阶段引入多媒体教学之后，学生的发散思维的到了培养和发展，学生能够以更为广阔的视野来观察周围的生活和事物，能够开创自己的思维去寻找解决问题的办法，引导学生去发现和探索世间万事万物的规律。多媒体的应用也需要教师的思维开创，只有在不断的学生与教师的交流中，思维的创新中，学生才会学习到对自身和生活均有益的知识，而不是死板的课本知识。因此，教师在多媒体教学中也要给学生留有思考的时间，同时可以通过在多媒体展示课文相关内容的情况下，引导学生阅读课外资料，结合自身情况完成阅读量的扩充，进行知识构架的建设，这些是我们希望学生可以做到的，也是学生以后学习中需要学生完成的。任何一件事物都有其两面性，多媒体在小学语文阅读教学中的应用也是如此，运用得当可以使多媒体发挥其最大功效，令教学效果事半功倍，如果让多媒体在小学语文阅读教学中流于形式，则多媒体就会成为教室中的一件摆设。教师要把握尺度，灵活地运用多媒体，把握语文阅读的规律性、节奏性，这样多媒体的应用才有锦上添花的作用。
作者：曲秋鲁