前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语阅读教学运用(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、翻译教学法的产生和发展
翻译教学法又称语法翻译法，出现于18世纪晚期的欧洲，翻译教学法是在特定的历史条件以及特殊的社会需要中产生和发展的。那个时期欧洲人学习拉丁语和希腊语，主要是为了阅读经典希腊语和拉丁语的书籍，并不是为了实际的交际需要。因此翻译教学法并不重视听说能力的教学，着重传授的是阅读能力和语法知识。长期以来该教学法在中国英语教学中占据主导地位。但自20世纪70年代末交际教学法被引入中国后，“交际”已经成为外语教学的核心概念，培养学生的交际能力被作为外语教学的主要目的写入各级教学大纲。
二、翻译教学法的优势和局限性
(一)优势。
翻译教学法注重语法讲解，强调词汇记忆，采用句子互译。翻译教学法以传统语法作为教授外语的基础，语法是教学的核心。在课堂教学中，教师以翻译为基本教学手段，多用母语讲课，充分发挥母语在语言习得过程中的积极作用，注重外语与母语的互译，分析两种语言的异同，帮助学生更清晰地理解和学习外语。
1．翻译教学法有利于培养学生较强的翻译和写作能力。
翻译教学法首先对语法规则进行详细分析，然后根据语法规则让学生对句子或课文进行两种语言的互译。在这样母语与目的语两种语言形式的转换中，学生能明显地感受到语言差异，学习翻译技巧，翻译能力和语感得到加强。同时，词汇和语法的学习与翻译和写作能力的培养又是密不可分的，词汇和语法是翻译和写作的基础，是学习语言不可缺少的前提，翻译和写作又是对词汇和语法的检验，并巩固所学的词汇和语法，二者相辅相成，缺一不可。
2．翻译教学法有利于培养学生稳固的自学能力。
翻译教学法强调阅读和翻译并以阅读理解为主要目的和训练手段，词汇的学习完全来源于阅读材料。通过大量的阅读训练，学生的词汇量得到扩充，知识面得以拓展，文化素养得以提高。更重要的是，在这样的过程中，学生逐渐形成了较强的自学能力，增强了解决实际问题的能力。
(二)局限性。
翻译教学法的局限性归纳起来主要有以下几个方面:过于重视语言知识和语法规则的传授，从而忽视了语言应用技能的培养;看重学生阅读翻译写作能力的培养，而妨碍了学生的口语发展，忽略了语音和语调的教学;课堂教学以教师为中心，强调死记硬背，忽视了课堂上师生的互动，不利于调动学生的积极性和主动性。
三、翻译教学法在医学英语阅读教学中应用的必要性
医学英语阅读是以英语为手段来学习有关医学方面的知识，旨在扩大英语学习者在医学英语方面的词汇量，能够了解当今医学领域的最新发展，同时通过系统学习医学词汇，大量阅读医学文献来提高学习者阅读英文医学文献的能力，达到语言技能与医学知识共同提高的目的。从目前医学英语课程的现状来看，翻译教学法仍然是值得提倡的，它的应用有着很大的必要性。
(一)医学英语阅读课程的设置和班级规模存在局限性。
从笔者所在的医学院校来看，医学英语是所有医学专业学生的必修课，相比于普通英语的学习，医学英语又存在一定的难度，尤其是医学英语的词汇和长难句的分析，在初期会大大挫伤学生的学习积极性。另外，大班授课的模式也在一定程度上影响了教学效果。在这种情况下，翻译教学法就能较好地解决问题。因为此种教学法不受班级人数的影响。只要课堂上具有良好的教学秩序，该教学方法就能很好地开展。尤其是遇到长而难的句子时，教师对长难句进行语法上的剖析，对句子结构进行拆分总合，使用英汉互译的方法解释词汇和句子的意思，便能让学生很好地理解，同时也能培养学生较强的翻译能力和写作能力。1980年，R．Smith(桂诗春，1988)曾在美国的宾夕法尼亚的一所学校，对两种不同的英语教学方法即语法翻译法和听说教学法进行过实验比较。实验的结论并不能证明听说法就完全优于传统的翻译教学法。相反使用翻译教学法的班级的学生在语法的准确性、翻译能力和阅读能力方面高于使用听说法班级的学生。所以我们不能盲目地推崇某一种教学方法。任何一种教学方法都不应该一成不变，在历史的过程中需要不断地改进，对于翻译教学法，我们既不能全盘否定，又不能墨守成规，既然是翻译法，那么就可以加以改进应用到医学英语的教学中。回译法(BackTranslation)就是不错的尝试。
(二)外语教师专业素质不完善。
目前开设医学英语的院校师资力量还不够完善。一般来说，从事医学英语教学的师资中通常存在这样的问题，他们英语语言能力虽强但医学知识薄弱，而医学专业教师虽然熟悉自己所从事的相关医学领域，却缺乏系统的语言培训。能做到英语素质很强又具有扎实的医学专业功底的教师实不多见。所以要想在医学英语课堂上实现全英语教学，在近期是难以实现的。在这样两难的情形下，翻译教学法不失为一种折中的方法，既保证了教师能清楚明白地向学生解释医学英语，让学生明白其中的词汇，语法，理解句子的意思，又能让教师在相对自由的空间下尽可能多地结合医学背景知识，实现和学生的互动沟通。
(三)学生的英语基础薄弱。
教学不能不注意教学对象和教学目的。医学英语课程开设目的是为了让学生以英语为手段学习医学的相关知识，扩大医学英语词汇量，提高其阅读医学英文文献的能力，并能进行适当的医学英语翻译。医学英语课程的对象是医学相关专业的学生，其虽然医学知识相对扎实，但英语基础相对薄弱，普通英语的全英授课接受起来尚且有一定的难度，医学英语的全英授课或者是采用听说法，交际法就更难保证教学效果。而且学生的医学英语基础知识欠缺，单是医学英语的词汇问题就使交际法，听说法等教学法的实现存在很大的困难。运用“翻译教学法”，教师用汉语作为媒介将医学英语句子的意思解释给学生，学生就能清楚地理解教师讲的内容，并通过汉语巩固下来，可以少走弯路。
四、结语
使用翻译教学法进行医学英语阅读的教学，教师需要注意以下几点:一是学生已经有了相应的医学背景知识，所以教师应该发挥学生医学背景知识方面的优势并加以引导，激发学生的积极性，会大大加强教学效果。二是应该重视医学词汇系统的讲解，医学词汇跟普通词汇有很多相同点，也有不同的地方，总之也有一定的构词规律，对于医学英语词汇，教师应该及时进行归类总结，以帮助学生扩大词汇量。三是对于句子结构比较复杂的长难句，教师应该积极发挥翻译教学法的优势，分析句子结构，以句子为单位，以汉语为媒介，向学生解释长难句的意思，并传授相应的翻译技巧，理论与实践相结合，提高学生的翻译和写作能力。同时可以和其他教学法交替使用，活跃课堂气氛，提高学习者的兴趣。
作者：李晓丽 郝诗亮 单位：新乡医学院三全学院
第二篇：英语阅读教学自主学习培养
一、师生双方角色和定位
基于自主阅读能力培养的教学模式中，师生在教学环节的定位应该明确划分，教师是教学任务的设计者，也是教学实践活动的倡导者，学生是学习的主体，是教学实践活动的主要完成者。在此基础上，教师首先是教学活动整体实践的导演，其次才是教授知识者。当然，教师还担负咨询者、协调者、评价者、参与者以及各种阅读素材的推荐者等诸多角色。为此，教师首先应依据学生的阅读基础，选择适合的阅读文献素材，预先策划阅读策略和适应性阅读培训，通过宏观的阅读指导完成既定阅读任务。在阅读期间，教师可利用启发教学的方式引导学生在积极思考中追寻阅读结论，教师通过适度的反馈和评价，激发学生的求知欲，激励学生掌握阅读策略、完成深层次的知识挖掘，让学生在体验成功的阅读兴奋的同时，看到自己的不足而渐进调整其阅读行为。通过长时间的渐进式培训，让学生逐渐成为自主阅读的计划者、组织者、管理者、评价者。
二、激发阅读动机和灵感
自主学习的实践基点是学生自发且具有浓厚的学习动机和兴趣。喜欢阅读，养成良好阅读的方法，拥有阅读量的积累，学生才有可能投身于体验阅读的快乐并在阅读中成长。激发和调动学生主动学习的动机和灵感是提高自主阅读效率的重要保证。教师的施教默认前提和保障首先是让学生认识到阅读学习不仅是快乐的还是其成长的必须，教师仅仅是作为阅读的指导者和先行者。当学生体验到阅读的快乐、自我确定阅读材料的自主权和阅读成就感时，学生就会采取更加积极进取的学习态度，促进学习效果提升，良性结构下的阅读循环势必推动学生英语阅读能力快速提高。此外，教师组织的阅读教学必须尊重学生的学习主导者权利，认可学生作为学习主体的教学设计要能充分挖掘学生己有的认知经验和生活经验，回归其学习实践，这样才能真正激发学生的学习兴趣和长久保持学习动机，不断建造学生关于阅读的灵感和悟性，在学生获取必要的阅读反馈后，能看清其进步和存在问题。
三、预定阅读目标和计划
预则立，不预则废。在教师的指导下，让学生自己制定出符合其自身阅读能力的学习计划，由此确定学习目标。让学生在此后的阅读实践中对照阅读学习成长历程，感受其阅读成就感，同时制定更为上进和可行的阅读目标和计划。明确指定学生阅读的目标和计划，首先是学生认识自己的阅读能力，让学生明白其时下的阅读问题以及潜力所在，可操作性强的目标和计划在能指导学生确立阅读的方向和期待。目标和计划可制定为近、远期多类，适时修订。例如，建议学生确定出某阶段的阅读目标是“能通过上下文理解生词”或“能根据文章内容进行合理的推测判断，掌握主旨”等。面对如此的学习目标，可详细拟定其《自主阅读计划表》。该表记录学生计划用于自主阅读的时间、阅读学习的目标、阅读任务完成后的反思。学生也可以根据其阅读实况并依据教师指导修订其《自主阅读计划表》。只要是学生自发的阅读，效果就一定存在，因此，学生只要下定决心完成阅读计划，必然能有所收获。为此，教师检查学生是否严格按照其阅读计划完成阅读任务时，还要指导学生学会阅读过程的自我监督和调控。
四、提升阅读策略和技巧
工欲善其事必先利其器。良好的阅读学习方法是自主学习的重要工具，也是促进学生阅读能力提升的催化剂，离开了好的阅读学习方法自然不可能进行自主学习。为此，教师一定要发挥学生作为学习主体作用，营造属于自主学习的课堂氛围。随着阅读教学的不断推进，教师可以适度减少对学生的指导，让学生成为独立、高效的阅读者。例如，关于阅读策略的掌握可以采取如何紧扣住文章主题，宏观理解全文的方式进行。可遵循：总览文章编排结构（包括标题、篇幅、插图和字体等），臆测文章内容及体裁，总览全文，确认主题，明确细节等步骤。简言之，就是预测、略读、寻读、猜测生词、篇章结构分析和概括。学生阅读策略的获得与成熟应用，需要阅读量的积累，学生通过长期的尝试和体验，总结与反思，才能摸索出适合自己并能运用自如的阅读策略。教师要提倡让学生通过体验、参与、实践、整合和提升等学习过程，实现其语言认知能力和运用能力的加强。
五、拓展自主阅读能力
“得法于课内，受益于课外”，语言学习规律的自主发现与掌握需要与课堂教学活动相结合，并且获得与学生水平相当、感兴趣的课外英语读物作为阅读支持。课外阅读最能体现学习的自主性，学生可以自由地选择阅读材料，发展自己的阅读爱好，因此培养自主阅读能力必须要有课堂外的多元课外阅读。有效提升自主阅读能力，阅读材料的选择非常重要，阅读材料应具有可理解性、趣味性以及相关性、非语法程序安排、足量等特征。阅读材料难度选择要结合学生实际水平，选择篇幅适当、难度适宜的阅读题材。阅读材料题材选择须兼顾语言真实性和学生语言能力和兴趣。题材内容可涉及日常生活、科学技术、文化艺术、环境卫生等各个领域，另外如名人轶事，小说故事等灵活多样、丰富有趣的题材也可以选进阅读教学。
作者：莫玲萍 单位：兰州市第四中学
第三篇：英语阅读教学隐喻实证研究
一、增强学生对于隐喻的认识
隐喻是一种语言现象，但是更重要的隐喻更是一种人类认真的现象。人类通过隐喻能够凭借对于一个领域知识的了解去认识和学习另一个领域的活动。所以在英语阅读教学中，教师应该让学生认识到隐喻知识的重要性，认识到隐喻对于学习效率提高的帮助作用。例如“Languageisaroadmapofaculture.Ittellsyouwhereitspeoplecomefromandwheretheyaregoing”，这句话中形象生动地使用了隐喻方法，这样就能够使句子中的“语言”一词变得更加灵动，再读起来的时候大家会感到很有美感，同时通过这种隐喻方法，让句子的表达更加完美和有趣，例如，文中可以解释为“语言是了解文化的线路图，它会告诉你它的人民从哪里来，到哪里去”。这样就使原本简简单单的语言，变得“神通广大”，当然也是道出了语言的重要作用，那就是能够让人更加了解语言背后的文化，同时了解到文化下的历史，隐喻方法的应用，使文章的意思能够贯通。所以，教师在讲授经济类英语阅读的时候应该让学生认识到隐喻知识的重要性，通过对于隐喻知识的了解，从而能够对于英语阅读材料有一个很好的理解，才能够掌握文章大意，领会其中要义。
二、增加练习，锻炼学生隐喻思维
在学生对于隐喻方法有了基本的了解之后，教师应该引导学生在经济类英语阅读的练习中锻炼英语思维。例如，经济类英语阅读中的空间隐喻，经济的衰退有的时候能够用“上”“下”“前”“后”等空间概念的词语来表示。例如，“USwoodexportshitnewhighs”,说明了美国木材的出口有很大的上涨，出现了创纪录的情况。同时还有一种常见的隐喻方法叫做“结构隐喻”，例如“Timeismoney”这句话，其中的金钱是我们每一个人都比较熟悉的概念，其中有深层的含义，那就是对于我们来说金钱是有限的并且是一种价值比较高的物品。这样用有限的珍贵的金钱去比喻时间，在一定程度上就说明了时间的有限和珍贵，这种结构隐喻的方式使得两个物体能够形成更加恰当的对比。第三种隐喻叫做实体隐喻，这种隐喻能够让我们对于经济现象有一个更加明确的理解。例如，在英语中，经常变化的经济领域的事物一般被比作为流水，例如流动资本（Liquidasset）。这样就使得思想领域的抽象的事物被比作成为一种实体或者是实在的物质。最后一种隐喻就是容器隐喻，也就是说让某些事物变得有边界，当成是一种容器，这样就能够量化。例如，“Ourproductshavebrokenintoanewmarket”,这句话表达的就是说我们的产品打入了新的市场，这时候市场就变成了容器，形成了一定的量化。教师可以在教学的过程中，着重利用这四种隐喻方法，在具体的事例中让学生能够真正领会隐喻的方法，同时在不断的练习中形成隐喻思维，从而帮助学生能够对于以后的经济类英语阅读学习有所帮助。
三、开展实践，应用隐喻方法
学生学习的效率最好的体现就是在实践中进行检验。所以这就要求教师在经过知识引导和练习巩固之后，应该能够在实践中应用隐喻方法，让学生能够做到学以致用，真正达到学习的最终目的。例如，教师可以安排一些教材中的或者课外的经济类英语阅读文章，让学生以小组为单位进行隐喻方法实战演练，让学生能够把之前学习和经过练习而获得的隐喻知识应用在实践当中，教师可以根据每组的不同表现进行相应的表扬或者奖励，从而提高学生学习的效率。隐喻作为一种重要的认知方法和思维方式，在经济语言中有很大的存在必要性。通过对于经济类英语阅读的实践，能够让学生更加准确地掌握经济理论，同时能够帮助学生更加正确地翻译英语文章。实践出真知，所以教师要在实践中让学生对于隐喻方法有一个重新的认识过程中，能够通过解决实际的问题，在实际问题中进行实践，才能够保证学生准确掌握隐喻知识，同时有能力将其应用在实际问题之中，从而能够使更多的人重视隐喻知识对于经济类英语阅读教学的重要帮助作用。
四、结语
综上所述，利用隐喻理论的帮助，经济类英语学习者能够对于学习有一个更好的理解，使学生的综合理解能力有一定的提高。所以这就要求在英语阅读教学中，应该让学生充分认识到隐喻的重要作用，认识到其对于人类思维的重要影响作用；同时锻炼学生的隐喻思维，让学生能够通过不断的练习，掌握基本的隐喻知识；最后，教师应该引导学生把隐喻的相关知识运用到英语阅读实践当中，在启发学生隐喻思维和能力的基础上，提高学生英语阅读的效率。
作者：雷亚男 单位：河北省唐山市高新区社会事业管理局教研室
第四篇：高中英语电子白板阅读教学问题
一、电子白板在高中英语阅读教学应用中的问题
(一)流于形式，忽视效果
许多教师在开展英语阅读教学时，为了充分激发学生的学习兴趣，在课堂导入环节设计游戏情境，利用电子白板技术将学生感兴趣的游戏以强烈的感官冲击进行呈现，虽然这有效激发了学生兴趣，但却未必符合教学目标，存在着流于形式之嫌。许多教师喜欢利用电子白板独特的效果冲击学生感官，进而起到加深学生印象的效果，但这种做法却是为了文本信息的输入而输入，缺乏情感教育，忽视了教学过程和教学效果。
(二)教学情境不合理，忽视了教学目标
在英语阅读教学中，如果每一个环节都有着合理的情境支撑，那么学生的学习积极性会被全面调动起来，这样就有利于教学目标的顺利实现。但是在实际英语教学中，许多教师都未能充分意识到教学情境创设的重要性，存在普遍的情境创设不合理的问题，无法充分发挥其应有的教学服务作用。
(三)教师主导性弱化，学生主体性过强
随着英语阅读教学改革的深入，以及信息技术在英语教学领域的广泛应用，以学生为本的理念也得到了广泛普及和贯彻，学生主体性得到了前所未有的凸显。虽然在电子白板技术的支撑下，英语阅读教学能够有效培养学生独立思考能力，有利于促进学生的全面发展，但是部分教师过分强调学生主体性的凸显，却忽视了教师主导性的发挥，很容易造成课堂的无组织性和无纪律性问题，这也是电子白板在高中英语阅读教学应用中常见的问题。
二、电子白板在高中英语阅读教学中的改进对策
(一)精心创设教学情境，全面激发学生兴趣
电子白板在呈现多媒体信息的基础上，还能够实现对文本信息的批注、更改和人机互动，为构建师生互动型课堂创造良好条件。以互动假设理论观点来讲，学习者在互动语境下能够获取更多的可理解性输入，进而提高语言习得的有效性。大量教学实践表明，在高中英语阅读教学中，若是以纯粹的PowerPoint形式进行课件展示，很容易造成机械式抄录幻灯片所呈现的信息而无暇进行理解和记忆，长此以往，这势必会挫败学生学习积极性，对单调乏味的课堂产生腻烦心理。所以，在高中英语阅读教学中，教师要精心创设教学情境，创造更多的师生互动交流机会，实现电子白板与课堂教学的有机整合，全面激发学生英语阅读兴趣。例如，在进行《牛津高中英语》M8U1Reading“Appreci-atingliterature”的电子白板阅读教学时，笔者采用电子白板刮卡的方式来吸引学生注意力，激发他们的兴趣，随后播放一段事先准备好的视频进行新课导入，然后在视频播放的同时对信息内容加以实时标注和讲解，以此来加深学生对阅读文本的理解，并对后续的教学展开奠定坚实基础，提高了英语阅读教学的有效性。
(二)巧妙利用问题，注重教学反馈
在高中英语阅读电子白板教学中，电子白板的书写和绘画功能，为学生提供了一种全新的学习方式———边学边思边批画，能够清楚地呈现出学生阅读和思维的过程与结果，有利于教师及时发现问题，提高教学反馈效果。例如，同样是在“Appreciatingliterature”的阅读教学中，笔者利用电子白板进行课文呈现与讲解的同时，利用电子白板的批注功能，实时标注出重点词汇，营造出良好的课堂互动环境。在互动中交流批注成功，在教师反馈中加深学生理解。在此过程中，学生的主体性得到了充分彰显，教师的主导性作用也得到了充分发挥，有效培养和提高了学生的独立思维能力。
(三)注重自主学习，强化师生互动
在电子白板的高中英语阅读应用中，教师要注重培养学生的自主学习能力，积极采取有效措施，构建师生互动型课堂，实现高中英语课堂教学的高效性。还是以“Appreciatingliterature”一课为例，笔者以新课标要求为依据，结合学生实际，将阅读课文加以整体处理的基础上，将学习任务和教学内容进行层次划分，然后开展循序渐进的教学，尽量让所有学生都能够有所收获，有所提高。此外，教师还要实时组织和开展任务型学习活动，注重学生自主学习能力的培养，还要通过讨论、描述等方式，积极开展小组合作学习，强化师生互动，为构建高效的电子白板高中英语阅读课堂奠定坚实基础。
三、结语
总之，在使用电子白板的教学中，我们要合理、正确、高效地利用好电子白板，切不可流于形式，忽视教学效果。
作者：朱宇婷 单位：如东县马塘中学
第五篇：初中英语阅读教学
一、创设良好的网络教学环境
以前的英语教学只是靠教师的讲解，学生处于被动的听的位置，只是对着文章进行阅读讲解，学生对文章达不到完全理解的地步，需要教师创设与文章相似的语境帮助学生来更好地理解文章表达的意思。随着信息技术的不断发展，多媒体教学成为目前各学科教学中的重要辅助工具，能够模拟真实的语言情境，加强学生对文章的理解和把握，以创设情境的方式激发学生的学习兴趣，比如：在进行购物情境的阅读时，学生会对一些固定的语言搭配理解得不是很清楚，另外受中国购物环境的影响，可能在进行学习时不太能理解国外的一些文化，这样的情况教师可以选择具有代表性的购物视频，让学生进行观看，包括见面的问候方式以及对话，都是值得学生学习的。一些常用的语言可以从视频上学习，“Doyoudodiscountatall?”“MayIhaveabag?”“Howmucharethebags?”“Nevermind.Iwillpaybycash.”这些常用的句子对学生的英语阅读学习有很大帮助，图文并茂的方式更容易加深学生的记忆，让学生在阅读的过程中产生联系，进入到最佳的阅读状态。
二、选择合适的阅读材料
英语阅读中阅读材料的选择对于学生的阅读水平也是有很大影响的，英语阅读并不是盲目找到英语文章就可以，在明确教学目标的前提下，要有规划地进行阅读，分出题材，尊重学生的心理需求，结合网络寻找一些适合学生的阅读素材，在选择文章方面要寻找一些符合教材知识点要求的并且比较生动有趣的文章，这样在阅读的时候才能激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读教学当中来。在阅读材料的选择上多选择一些涉及西方文化方面的，让学生在阅读中感受西方文化，促进英语思维的养成。比如：阅读“WhatwillpeopledoonChristmasDay?”，“WesternFestival”，让学生在阅读的过程中了解西方的文化和节日，观看一些视频资料，对英语的语言背景有所了解，更加能够对语言表达的感情有所体会，开阔学生的视野，让学生通过阅读对西方更加了解，提高学生的语言表达能力。
三、采用任务驱动式的教学
在新的教育改革形势下，任务驱动式的教学方式越来越受到欢迎，教学是要以完成教学任务为前提的，在英语阅读教学中任务驱动式的教学方式也同样重要，任务驱动式的教学能够帮助学生明确学习目标，更加具有针对性地完成学习任务。在阅读的过程中教师可以为学生规定任务，通过阅读的方式可以学习英语的表达，比如：学习“havetodo”的用法的时候，学生通过阅读表达中的句子“IhavetogotoschoolfromMondaytoFriday.”“Ihavetowashmyclothesnow.”“Ihavetostayhere.”通过这几个句子的阅读学生就能够清楚地掌握“havetodo”的用法，然后在进行对比教学“havesbdo”，这两个用法是比较容易混乱的，学生在学习的过程中常会由于用法不清楚出现乱用的现象，造成语意表达不清，在阅读中进行区分的方式能够加深记忆，“IhadLiMingrepairmycomputeryesterday.”，“Ihadhimbuybooksforme.”这样的简单区分就能够让学生掌握，而且任务驱动式的教学还使得学生学习起来感觉比较轻松，只需要重点学会这两个短语的用法就完成了学习任务，另外在教学完成之后还可以以课下任务的方式布置下去，可以让学生自由地进行课外阅读，然后组织学生进行“英语个人小演讲”，将课下阅读到的英语故事分享给其他的学生，教师在课堂上可以给学生留出一定的时间，让学生“showmyself”。以复述的方式将阅读到的内容展现出来，表达了英语口语能力，同时还能够锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，也可找学生以角色扮演的方式进行故事情节的再现，让学生积极地参与到课堂教学中来，模拟阅读中的情境，让学生进行展示，将整个大的教学任务分成若干个小的模块，能够让学生学习起来更加轻松愉快，任务驱动式的阅读教学对于教学效率的促进具有非常大的意义，是在目前的英语阅读教学中要重点实施的教学方法，帮助学生快乐学习，有效提高教学质量。
四、结语
总而言之，在当前的网络环境下，传统的英语阅读教学的模式已经不再适用，要集合现代的信息技术手段为学生打造更好的学习环境和氛围，让学生在学习的过程中学到的不仅仅是语言上的知识，对于语言背后的文化以及西方文明都要有所了解，在阅读资料的选择上要多结合这方面的需求，利用多媒体教学工具，为学生提供良好的学习资源，提高学生的阅读水平。
作者：佟晶 单位：江苏省丹阳市第八中学
第六篇：英语先生后师阅读教学策略
一、教师设置任务，学生自主阅读
为了实现“先生后师”，教师要先给学生提供阅读任务，使学生能够明确自己需要学习的知识和内容，从而使学生能够带着明确的目标进行探究和阅读。学生目标明确了才能够在课堂上积极地参与到课堂阅读中，成为学习的主体和课堂的主人。通过学生的自主阅读和分析，学生才能够对于阅读文章形成自己的认识和理解，让学生能够参与到课堂探究中，在潜移默化中提高学生的学习能力。
二、学生提出质疑，排除学生困惑
在学生的“先学”过程中，学生会积极地进行探究和思考，让学生能够在探究中形成自己的阅读方法，了解阅读资料的内容。通过学生的阅读，学生会形成质疑，找到一些自己不理解的句子和段落。学生的质疑就是教师“后师”教学过程中教学的主要内容。有了这些问题和质疑，教师对于学生的学习情况更加了解了，会促进教师的高校教学和教学目的性的增强。例如在学习unit3Englisharoundtheworldtopic12a时，教师可以让学生自主进行阅读，通过学生的阅读，学生会提出一些自己的问题：HasJane'sfatherevertraveledtoacountrywhereEnglishisnotspoken?WhendoesJane'sfatherneedaninterpreter?学生的自主阅读使学生发现了一些问题，促进学生成为课堂的主人和学习的主体。学生的问题使教师的教学有的放矢，教师可以帮助学生突破教学中的重难点，从而促进高效课堂的实现和学生学习能力的提高。“先生后师”让学生和教师在课堂上都活跃起来了，学生会积极地探究，主动地发现问题，教师也会参与到学生的学习过程中，了解学生学习上的困惑和疑问，从而调整自己的教学计划和教学活动，有利于学生阅读能力的提高和阅读兴趣的产生。
三、教师参与学习，了解学习难点
“先生后师”的课堂就要让学生能够成为学习的主体和课堂的主人。教师要通过有效的阅读问题或者是阅读活动来让学生进行阅读和思考，促进学生参与到阅读过程中。通过学生的自主阅读，学生会理解文章的含义，形成自己的认识。当然这时候学生也会产生一些对于个别句子不理解的地方。这些地方就是教师要帮助学生突破的难点。在“先生后师”教学模式中，教师要参与到学生的学习过程中，通过语法规律和语法知识来帮助学生分析句子，促进学生能够轻松地解决自己学习上的困惑和不足。教师参与到了学生的学习过程中及时地对学生进行点拨和指导，会让学生产生学习的灵感，对学生进行启发，让学生能够成为课堂探究的主体。“先生后师”给学生带来了学习动力，学生通过自己的探究会更加明确自己学习上的不足，进而反馈给教师，让教师在“后教”过程中可以帮助学生突破学习上的困难，进而提高学生的学习能力。教师讲的正是学生不会的，真正地做到了教师的精讲和有效讲解，做到了教师的课堂是为学生量身定做的，有利于高效课堂的实现。
四、教师指导方法，提高阅读能力
教师在学生的学习过程中要对学生的阅读方法进行指导，促进学生能够通过不断地学生形成自己的阅读方法和阅读策略。我在自己所教的教学班采用了“先生后师”的学习方法，在实验班让学生进行自主探究，多让学生成为课堂的主体。通过一段时间的探究和学习，学生的英语学习主动性明显提高了，学生成为了课堂探究的主人。学生的词汇量和对于长难句的分析能力提高了。在另外一个班级还是采用传统的教学方法，教师在阅读过程中把阅读材料的主人内容给学生进行分析，使学生跟着教师进行探究和学习，学生在课堂上还是非常被动地，没有主动进行探究和学习的机会。通过一个学期的实验教学，实验班学生的英语阅读能力明显提高。每个月我都会对学生进行了一次测试，测试内容主要是四篇阅读理解，满分为100分，实验班学生的阅读成绩每一次都有突飞猛进的发展，从原来的79分增长到了91分，但是没有进行实验的班级虽有进步，但并不是非常明显，平均分由原来的80分增长到了82分。通过对于学生的测试成绩分析，可以明显看到教师的“先生后师”调动了学生的阅读兴趣，使学生成为了阅读的主人，从而促进了学生在课堂上的主动探究和阅读，有利于学生学习能力的提高。
五、结语
总之，教师通过学生的自主阅读和探究，促进学生学习主动性的提高，让学生在潜移默化中掌握了阅读的方法和技巧，也让学生学会发现问题，并且针对这些问题进行思考和探究，促进学生阅读能力的提高和进步。“先生后师”也让教师的教学目的性更强，促进教师做到有的放矢，从而实现阅读的高效课堂。
作者：郑秋姜 单位：福建长乐华侨中学
第七篇：小学英语阅读教学多媒体的应用
1利用多媒体教学方法提升课堂组织效率
英语阅读是检验学生词汇量，英语语感，英语素质的重要环节。传统的小学英语阅读教学方式比较单一，低效，学生的兴趣不大，英语阅读与小学英语教学工作存在脱钩的情况。而利用多媒体教学方法，既丰富了小学英语阅读的教学模式，又提升了学生对英语教学的兴趣。能够组织学生的集中注意是教师教学成败的一个重要因素。教师在课堂初始几分钟内，播放标准语音让学生跟着读，提升他们的英语语感，再利用简单的画面，直接发音的界面来让学生跟着标准英语念，让学生感知到语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。学生的语感提升了，兴趣提高后，教师将单词放在英语课文或课外阅读文章中，让学生重点理会单词组合后，整个句子、整段话的意思。学生首先明确了阅读中重点或难点在什么位置，通过教师的点拨，让学生从单纯的单词中抽离出来，进而全面地理解整个句子或这个段落的意思。这种教学方式，能够极大地提升学生的英语阅读水平，提升学生的英语阅读技巧。如Therewerealotofcarsthere．somewereveryold，andwereverynew。教师通过对比前后两个句子，利用标记功能，让学生直观地看到前后两个句子的关系，理解句子的整体意思，再来揣摩空白处的单词。
2利用多媒体教学方法创设教学情境
在小学英语阅读教学中，教师要利用多媒体教学方式，有效地创设教学情境，不断地提升学生对英语阅读的兴趣，培养他们良好的英语阅读习惯。英语阅读本身就是一个扩展训练的教学模式，学生会碰到很多生僻的单词，超出了学生的学习范围。但英语阅读不注重逐词逐句地单词、句子翻译，而是通过上下文及语境，理解英文大概的意思，并在理解的基础上有效地激发学生在课外学习，阅读学习中，积极进行新单词的自主学习，丰富词汇量。所以说，单词的记忆与掌握是在理解英文段落的意思的基础上而进行的。通过多媒体教学方式，创设教学情境，可以让学生在轻松的氛围中掌握英语阅读的技巧，培养学生的英语语感，塑造学生良好的英语学习习惯。例如：S1：Whichmuseumdoyouwanttovisit？S2：Iwanttovisit……S1：Why？S2：BecauseIwanttosee……教师如果单纯地将这段话在黑板上进行展示，很多学生还可能因为“museum”这个生僻的单词而对英语阅读学习产生反感和抵触的情绪。而通过运用多媒体教学方式，将呆板空洞的阅读对话，以图文或图像的方式进行表达，那么学生的注意力势必会跟随教师的节奏及步伐进行转换。通过这样的情境创设可以激发学生英语阅读的兴趣，氛围欢快愉悦。在学生理解段落意思后，可以就某个难点或重点单词进行详细地讲解，也可以将此单词进行扩展式学习，丰富学生的英语储备。在这个段落中“museum”是重点单词，教师进行外延式教学，仍可以运用多媒体教学方式，图文或图像等多种方式来让学生形象地理解新单词的意思，进而实现快速的记忆与理解。如：historymuseum－历史博物馆insectmuseum－昆虫博物馆；carmuseum－汽车博物馆；railywaymuseum－铁路博物馆。
3利用多媒体教学方式增加教学容量
传统的教学方式，比较呆板，灵活性较差，在运用过程中，往往需要事先进行有机的筛选及编排，不利于教学工作的顺利开展。而多媒体教学方式的高效快速及功能全面等特点使得教师只需用个小鼠标就可以完整各类传统教学方式综合相加的功能，更加全面地展示教学活动，省时、方便、快捷，提高了信息输出量，加快了教学节奏，增加了课程容量。例如：Sismyfavouritemonth．DoyouknowwhyBecausemybirthdayisinthatmonth．Everyyearonmybirthday，Ihaveagreatbirthdaypartywithmyfamilyandf．Attheparty，wed，ssongs，pgamesandeatlong－lifenoodles．Everyonehasawonderfultime．MybirthdayisonSthisyear．Myparentsaregoingtohaveabpartyforme．It＇sanoparty，becausethatismyfavouritec．内容直接呈现在多媒体上，鼓励学生在全文阅读的基础上，可以根据首字母通过联想记忆法进行填空作业，全文阅读可以将空格直接跳过，也可以允许学生将自己明确的单词填出来，不必按照顺序填写。教师可以通过多媒体页面的操控按钮，逐词进行展示，有助于学生理解和记忆。既减少了板书时间，又提升了英语教学连贯性，使得小学英语阅读教学工作连贯而有效。
4利用多媒体教学提升学生的创造性思维
小学英语的整体难度不高，教学重点旨在通过英语阅读教学、英语语感培养等来提升学生的英语素养，为未来的高难度英语学习打下良好的基础。因而小学英语的本质是塑造学生的形象思维，让学生形象化地理解英语的意思，学会活学活用，而非累积或记忆。功能强大、系统、内容丰富的多媒体教学方式能有效提升学生的形象思维，能够让英语阅读“活跃”起来，让英语阅读成为一种良好的习惯。教师可以进行教学内容的灵活性地迁移与拓展，提升了学生的信息量，缩短学生对英语的反馈时间，并组织学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。I＇melevenyearsold．IliveinShanghai．I＇dliketobeyourpenfriend．IwasborninChickenYear．SoIlikechicken．IalwaysgoouteverySaturdaywithmyfriends．……教师在讲解这部分内容时，可以直接牵引相关情境的英语阅读段落，引导学生进行快速阅读，并帮助学生理解英语段落中的大体意思，进而丰富学生的词汇量，培养学生的创造性思维。“showaphotoofyourfriend，Thentalkabouthim／her．”教师给学生观看一段教学视频，学生可以学习教学视频中的语调、语气等来向大家展示。教师展示两幅图，抽两学生对话，需要介绍的人物是“Tom”和“Lily”。“Thisismyfriend．HisnameisTom．He’stenyearold．Hecanswim．”，“Thisismyfriend．HernameisLily．She’selevenyearold．Shecansing．”教师还可以鼓励学生在对话的过程中，运用不同的语气，来提升学生英语学习的趣味，发挥学生的创造性思维。在小学英语的学习中，学生们学习到了很多动物的英语单词，如“dog、sheep、monkey、cat……”，同时小学生已经掌握了一些数字的单词，“eleven、twelve、thirteen、fourteen……”等。为了巩固“Thisis……”这个句式，教师可以多向学生展示关于动物数量的图片或视频，鼓励学生踊跃地站到讲台上来向大家介绍动物的名称及数量，同时学生还可以运用所学的英语单词来全面地介绍图片。教师还可以充分借助自动调整音量这个功能，并利用追字幕的方式，来让学生就“Thisis……”句式进行配音游戏，充分地发挥学生的创造性，鼓励学生积极参与到英语教学中。
5结语
在小学英语阅读教学过程中，传统的教学方式凸显了很多的弊端，教师的组织教学方式落后，课堂密度不高，学生对英语阅读的兴趣不大，遇到生僻的单词反而会降低学习的欲望。而运用多媒体教学方式后，能够提升英语课程的教学效率，创设良好的教学情境，提升学生的学习兴趣，还能培养学生的创造性思维。
作者：张文倩 单位：上海市金山区张堰小学
第八篇：大学英语任务型阅读教学运用
一、任务型教学模式的含义
任务型教学模式是指一种利用任务来完成教学的教学方法，它注重学生在处理学习任务的过程中，能够充分的与其他人主动进行沟通、交流以及合作，发挥出学习者的自主学习能力和学习的积极性，让学习者在学习的过程中，加深对学习内容的理解和运用，提升其语言的学习水平，从而使学习者达到语言能力的扩展和进步的目的。任务型教学模式和传统教学模式相比较而言，存在着本质的不同，任务型教学模式并不注重教学的结果，而是强调让学生在完成学习任务的过程中，体验自主学习的乐趣，在进行学习任务时，让自己尝试寻找合适的学习方法的同时，努力的实现教学的任务目标，由此我们可以看出，任务型教学模式实际上是一种新型的主动探索型的教学理念和教学方式的发展，让学生即知“果”又知“因”，增强学生的思维逻辑和语言逻辑的发展和进步。
二、大学英语阅读教学中的任务型教学模式
1.准备阶段。
大学英语阅读任务的准备阶段，是一项必不可少的阶段和过程，因为是准备阶段，所以它花费的时间较短，但准备阶段却能让学生更好地熟悉英语阅读材料中所涉及的题材和内容，这对学生在后面的英语阅读任务环节中更好地完成任务和达成教学目标，同时准备阶段还是教师做好教学准备的重要环节，对于英语教师来说，在准备阶段需要进行的准备工作包括确立教学的目标和主体，也就是说教师要引入学生不熟悉的知识，让学生对教学的内容进行简要了解的过程。
2.任务阶段。
任务型教学模式十分强调教师与学生之间、学生与学生之间的沟通、交流以及合作，因此，在任务阶段中，教师应着重加强学生之间的联系，积极的引导学生进行合作来共同的完成任务，并且，在任务阶段中，教师与学生也会转换角色，增加交互形式的联系、沟通以及交流。首先，教师应先对学生进行分组，在小组中，小组成员可以由学生自由确定，也可以由教师确定，教师进行分组的目的是为了让学生处在一个团队之中，让学生感受到集体的氛围，教师在任务阶段这一过程中，可以对学生进行有益的鼓励，或者对学生遇到的问题进行简单的引导，尽量避免直接给出问题的答案，同时教师要承担起咨询人的角色，对每组成员的学习任务进行简单的阐述哈答疑，让学生了解任务的内容和主题，并时刻关注学生任务完成的进度，当学生产生困惑或任务难以继续进行时，适当的进行解答和引导。例如：教师在任务阶段可以提问“Doyoulikecherryblossom?”，之后让每组学生对这一主题进行简单的英语交流和沟通，最后再用英语进行问题的阐述，并让学生说出“yes”或“no”的理由，如果过程中出现有学生不会的单词或语法，教师要对其进行解答。教师在任务阶段中要时刻关注学生之间的沟通和交流，及时的掌握学生对教学主题的认知水平，并积极的促进学生之间对新知识的讨论和探索，让学生在英语阅读教学的过程中，提高自身的自主学习能力、思维逻辑能力和英语语言表达、沟通的能力，提升学生的英语口语水平，促进学生的全面发展。
3.结束阶段。
根据任务型教学模式理论在实际的大学英语阅读教学中的具体应用，结束阶段主要的任务和工作是强化练习及分析，强化练习指的是学生对英语阅读材料相关的问题和知识的重复练习。在这里教师可以让学生在课余时间或放学后的时间进行课后的知识强化练习。分析，指的是学生对英语阅读材料某些难点的进一步分析，以此让学生更加的熟练和掌握相关的知识结构和知识要点，从而达到对教师所教授知识的深层次了解和研究。教师在学生进行必要的知识分析后，可以适当的增加学生的学习任务，让学生进一步加深对新知识的理解、掌握程度，教师利用这种方式，会大大的增加学生对英语阅读材料中相关问题的掌握程度，因此在学生完成教师布置的英语阅读教学任务后，教师还应进一步要求学生对课本重点知识的重新复习。任务型教学模式理念与传统的教学模式相比较，对于学生来说具有极大的益处和影响，任务型教学方法通过给学生布置具体的学习任务，最终达到激发和促进学生对于新知识的兴趣和对知识探究的动力，让学生自主学习的目的，这不仅仅有利于学生在英语阅读方面知识的掌握，同时，更能促进学生在思维逻辑、语言表达能力以及沟通交流能力的提升和发展，因此，教师要在今后的教学过程中，大胆的进行实践和探索，促使任务型教学模式在英语阅读教学中发挥出最大的作用和影响。
作者：王让 单位：辽宁建筑职业学院
