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一、提供学生谈品味课文的机会
长期以来，阅读教学，一些教师都是一个接一个的问题分析课文，学生任务就是被动地从课文中寻找答案，学生很疲惫，因此，学生学习兴趣不是很高，教学效果不理想。教师应当把学习课文的主动权还给学生，让学生充分地对课文的语言文字进行品味，这样，不同层次的学生调动自己储备的知识、经验，对课文都有所感悟。在此之后，让学生谈谈自己的所得。如在学生充分品读了《白杨》这篇文章后，我提出了一个问题：读了这篇文章后，你明白了什么？从中得到了什么启示？学生积极性很高，发言踊跃，结合自己的生活实际，谈出了各自的体会和感悟。学生的一次发言，就是一次对语言文字的分析，是一次阅读的过程，一次思维的展示，给其他学生一次借鉴、学习的机会。远远比教师讲出来作用大得多。同时，教师对学生的发言，适时加以引导，有针对性地传授给学生学习方法，学生就能不断地提高欣赏水平掌握语言分析的方法，从而提高了学生的写作水平。
二、提供学生质疑释疑的机会
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。教师在引导理解、感悟语言文字时，要热情鼓励学生大胆质疑问难，寻求解决问题的办法，从中增强自主学习的能力。接触一篇新课文，学生会有不懂的地方，在合作学习、品味课文时弄懂一部分，但心中还有不少疑虑。教师要提供给学生时机，让学生无拘无束地提出来。如在教学《狼牙山五壮士》这篇课文，让学生讨论战士的壮举时，一位学生突然提出：“现在没有敌人了，没有仗可打了，还会不会出现像狼牙山上的壮士？”这一突如其来的问题我感受很深，我马上意识到教学不仅仅是引发学生对课本知识产生兴趣，还必须和现实社会及人生价值观取向联系，于是就这一问题，让学生自由讨论，有的说有，有的说没有。我没有正面回答，给学生讲了汶川地震时，德阳市东汽中学教师谭千秋用自己的双臂保住了4名学生的生命而英勇牺牲的事迹。学生听完故事后感触地说，和平年代也有壮士，那些敢于向坏人坏事作斗争，不计个人安危的都是壮士。所以学生提出疑难问题后，教师要适时帮助学生解答，有的问题可以直接回答，有的帮助学生分析，自己找到答案，有的可以带着问题从课文中寻得，有的可以从社会寻得，以便学生掌握释疑的方法和培养学生的自学能力。
三、提供学生朗读课文的机会
读书百遍，其义自见。像古诗、童话、散文等，重点在于多读。多读的过程，就是由课文的字词句进入情感体验的过程，它不仅能披文入情，而且能读文出情，把无声的文字变成有声的言语，以声传情，从而领会课文的思想感情和深层含义。因此，阅读教学，要给学生充足的朗读课文的时间，朗读要贯彻阅读教学的始终。预习时读课文，要求学生读准字音，边读边想，想想课文中写了些什么，那个词组写得好，为什么？有不懂的地方，做上记号。授课文时读课文，要让学生充分体会到，文中的哪些语句段与课文的主要内容有关，是重点，要运用怎样的轻重缓急、抑扬顿挫的朗读技巧，再现文中的景象，进而让学生有读会到会读。如《再见了，亲人》中的一段文字：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”读这几句时，“是您”可以带颤音并拖长尾音，读时略带激动；“顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，”这三个动词则要读得连贯而刚劲有力，这样，在学生自身的感情调动过程中，产生与文中的主人感情上的共鸣，从一词一句的表层意义中，体会到了大娘那种为了志愿军不畏牺牲、无私奉献的精神的深层含义从而产生情感的互换。
四、结语
实践证明，在阅读教学中，组织灵活多样的学习实践活动，让学生以自身的知识、经验、阅历与课文的语言文字交汇、拓展与延伸，不仅能够激起学生学习的兴趣，形成良好的阅读习惯，还可以发展学生智力，提高能力，形成技能。
作者：马中理 单位：河北省正定县诸福屯学区罗家庄小学
