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一尴尬背后的原因分析
布鲁姆将认知技能分为六大层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。阅读课堂提问大致可分为三个层次。直接源于课本即需要学生理解，间接源于课本即需要学生应用分析，超越课本即需要学生综合评价。仔细分析该课件中的问题设置，我们可以发现，几乎所有的问题设置均停留在直接源于课本层面，基本均可在书中直接找到答案。在提问形式上做了一次变化——运用判断正误的形式，但题干本身的设置只需学生搜索信息和对比信息。间接源于和超越课本层面的问题，如对语言文字背后的信息推断、猜测、批判这类思维层次的问题基本不见踪影。
二深度解读文本，丰富学生的内容图式和形式图式
阅读是读者运用自身相关知识储备主动解码、作者通过语言所表达信息的心理语言过程。研究者曾指出当学习者阅读时，需要调动两方面的信息：直观信息（visualinformation）和非直观信息（non－visualinformation）。学习者对于阅读材料的理解度取决于学习者的非直观信息的储存量。非直观信息越多，就越不需要依赖直观信息。传统的英语教学对于帮助学生积累语言图式上非常到位。然而对于一篇文章的理解，更大程度应着眼于文章透露的思想、内涵和作者组织思想的结构。教师在对一篇阅读材料应当进行“自下而上”和“自上而下”的交互式阅读模式。笔者以自身设计的M6U2project的教学设计片段为例说明递进式的问题设计：Step4criticalthinking：
（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？
（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通过信息对比的处理，教师引导学生反思成熟、独立和工作的背后蕴含着什么？是什么导致了老年人和少女对于青春岁月截然不同的人生态度。此问题属于第三层次的超越课本类型，需要学生综合运用文章所获得信息并结合自己的体会，剖析愿景背后的含义并对两位主人公的人生观进行分析评价。Step6conclusion：
（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.
（2）Yesterdayishistory.Tomorrowismystery.Buttodayisapresent.针对学生的探讨，教师做出对人生幸福时刻的总结归纳，丰富并升华学生对于人生观的认知。
三结束语
机械的阅读训练只会让学生不堪重负并彻底丧失对语言学习的乐趣。只有科学地遵循语言学习规律的英语教学才能真正促使学习者语言的进步，否则英语教学将始终徘徊在低效痛苦的困境中。
作者：史颖 单位：江苏省溧阳中学
