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一、咬文嚼字，品味语言魅力
1、摒弃形式，回归文字
在以往的语文阅读教学课堂上，虽然课堂形式多样，热热闹闹，但往往脱离了文本，缺少应有的文本思考，使得阅读的有效性大大降低。课堂教学是以对课文内容的把握为基础的，教师必须引导学生细读课文，咬文嚼字，把握语言，切不可丢开文本。如：在《狐假虎威》的教学中，为让学生能真正体会到狐狸的狡猾，教师要组织学生与文本对话，找出反映狐狸狡猾的句子，如：“神气活现、摇头摆尾”、“眼珠子骨碌一转”等，接着设问：“眼珠子骨碌一转它有了什么想法？”，“为什么神气活现、摇头摆尾，难道它不怕吗？”让学生在边读边思中感悟狐狸的狡猾，咀嚼语言文字的准确精妙，品味语言的魅力。
2、潜心会文，细嚼慢咽
所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。读书要动脑思考，只有潜心会文，才能真正走进文本深处。”因此，教师要积极引导学生用自己的心灵去与文本对话，对语言意蕴进行深入探究，领悟其精髓，从而加深对语言文字的深刻理解。例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》时，指导学生逐节逐句地仔细默读全文，同时思考：哪些字词最能反映人物的高尚品质，细细体会这些字词的精妙之处，读完后整理、归纳，再用简洁通顺的语言有条理地说出你心目中的鲁迅先生。让学生静思默想，在默读中思考、比较、鉴别，让学生与文本进行静静的对话，进行深层次的思考，细嚼慢咽，品味词句的深刻内涵，这样才能真正触摸人物的心灵，主动建构人物的形象。
3、层层递进，聚零为整
语文学科综合性强，作为教师，应针对小学生的心理和生理特点，把握好“动之有趣”、“动之有思”和“动之有度”，层层递进，由浅入深，使学生的思维逐步深入，从而聚零为整，实现语文阅读教学的目标。如：《草船借箭》一课，为帮助学生理解诸葛亮的神机妙算，可让学生自行设计画出诸葛亮草船借箭的步骤草图，并在图上对每一个步骤起到的作用进行标注，最后，结合课文内容全班开展讨论为什么用“借箭”，而不用“夺箭”或者“骗箭”，让学生从字里行间去体会诸葛亮的神机妙算，品味文字语言的形象、生动和精妙之处，从而聚零为整，达到实现教学目标的目的。
二、反复诵读，丰富语言积累
诵读是完成教学或学习任务的重要手段，语文教材大多文质兼美，并要求学生具有“独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，形成良好的语感。”《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中感知，有所感悟。”也就是说，诵读应成为小学语文阅读教学的主旋律。
1、读出旋律，创意生成
学生是学习的主体，虽然这是谁都会说的理念，但在教师思想深处并未得到真正认可，在整个阅读教学过程中少有学生提出自己的见解，师生没有真正互动起来，阅读教学没有应有的乐趣。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，在教学中我们应尽所能，创造机会开展多样化形式的朗读，读出层次，读出感情。在阅读过程中，教师要让“读”真正成为课堂的主旋律，学生才能真正成为阅读的主人，把学生引入最优的朗读境界。比如：《长相思》是一首诗词，教师要用些生活化的例子，从作者的年龄中推算出他的重重思念，引导学生带着不同的感情反复诵读，深化理解的深度。
2、尊重个性，平等对话
只有平等的师生关系，才能唱出和谐的旋律。朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，需要教师要言不繁的点拨，教师与学生的对话应是启发学生思考、发现，打破学生已有的认知平衡，激发学生新的探究欲望。教师要做一个出色的主持人，善于穿针引线，通过师生的思维互补撞击，拓宽视野，丰富经验。比如：教学《荷花》之前，教师先自己研读课文，体会一大池荷花的动态美，然后让学生齐读一遍课文，在第一遍的朗读中扫除了生字词的障碍，在第二遍的朗读中引导学生理解关键词句，展开想象：“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”在对课文的深刻感悟后，让学生之间充分对话，共享语文阅读的精彩与美妙。
3、拓展材料，理解记忆
苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书，就可以称之为学校。可见，读书在学生的成长中起着重要的作用，因此，作为教师，应该重视让学生与书本为友，并将课堂学习延伸到课外，拓展教学材料，指导学生理解记忆。编者在编写课文时有阶段性的侧重，作为教师，在拓展阅读材料时，要依照单元重点补充相关内容，例如：在“回忆录”的部分，选出其中的一篇要求学生精读,课外让学生通过各种途径，查找与课文有联系的相关知识，这样既能让学生了解现代作家的生活环境，又学到了历史知识，便于学生理解记忆和运用。
三、融汇贯通，指导语言运用
在哈佛大学流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”能否有效地引导学生融汇贯通，培养语言能力，在一定程度上关系到有效性阅读教学的成败，因此，如何有效指导学生语言运用，在课堂上培养学生的问题意识，创设恰当的情景，拓展思维，引导学生把习得的语言巧妙地加以运用，促使学生在迁移训练中把课文的语言内化为自己的言语，对于有效性阅读教学具有十分重要的意义。
1、思练结合，勤于反思
叶圣陶先生说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”可见，小学语文阅读教学中“听、说、读、写”这四种基本能力训练，缺一不可。语文是门实践性很强的学科，必须给学生尽可能多的实践机会。应指导学生做到思练结合，设计一些有探讨价值的问题让学生思辨，并找准本课的语言训练点、培养点，设置适当的练习或小练笔让学生当堂完成，以深化理解。同时，要提高阅读课教学的效益，教师应做到精选教学内容、教学流程的设计力求精简、合理分配各个环节的教学时间，并勤于对自己的日常教学行为进行反思：什么样的教学行为才是有效的？如：《青山处处埋忠骨》一课可采用长文短教方法进行教学，学生默读课文后，抓住“课文围绕什么事来写的？”这个问题检查学生对主要内容的掌握，引导学生读句子体会的心理活动，学生有了一定的理解后，放手让学生找句子，从抓住重点句，关键词体会人物情感，从而在整合中快速地训练学生理解思维。
2、大处着眼，深入思考
阅读教学的基本流程是整体感知—局部感知—整体感知，教师要如成鸟一样把文本嚼得细碎引导给学生，在组织学生学习课文时应从整体出发，让学生通过反复朗读，边读边思，并适时提升主题，促使学生尝试揣摩文字背后的意蕴，进行深入的思考，从而引领学生真正把握住文本的命脉，立足阅读教学的“本”——读，抓住阅读教学的“魂”——思维，这样才能从根本上提高阅读教学的有效性。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，让学生用文句来回答理解，朗读再领悟，延伸到学生生活，妈妈说好，爸爸说不好的事情，让学生读重点段来深入理解课文，从大处着眼，在多层次读中感悟父母的爱。
3、迁移训练，拓展思维
语言文字的训练不是机械的操练，而是依据教材提供的内容，抓住迁移点，通过精心设汁的语言实践活动，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养，进而升华他们的人文内涵。小学生喜欢想象，但往往不能关注课文的关键词句，教师需要不断引导学生抓住关键词句，结合自己的生活体验展开合理想象，既培养了创造性思维，又训练了思维的严密性。如：《鸟的天堂》一课中，为了引导学生体会为什么把大榕树称之为“鸟的天堂”，感受人与大自然和谐相处的美妙，在教学中，教师可请学生展开联想，想象一下画眉鸟此时仿佛在干什么?学生们各执一词，对于学生想象的内容，教师应适时鼓励，激发其思维的亢奋，在学生们开始议论，但却不敢举手发言时，教师可轻声诵读“榕树正在茂盛的时期…那么多的绿叶…不留一点缝隙”，学生们可能会说：“画眉鸟仿佛在说‘我有大榕树保护我，我才不怕你们呢!’”，最后教师引导：“这样看来，大榕树真是鸟儿躲避危险的好场所啊!”学生们齐声说道：“鸟的天堂!”