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一、现阶段高中英语阅读教学中存在的主要问题
通过对现阶段高中英语阅读教学的了解和调查，笔者发现，现阶段高中英语阅读教学中主要存在以下几个问题：第一，在英语阅读课堂教学中，英语教师过多地重视英语词汇的运用及英语语法的讲解，过分注重对英语语言知识系统的分析讲授，而不注意学生阅读能力和自学能力的培养。第二，英语阅读教学缺少策略，教学手段比较单一，教师在进行英语阅读教学过程中，主要是在简单的翻译后就开始进行阅读练习，而不是进一步讲授如何有效开展英语阅读训练的方法。同时，英语阅读教学也缺少形式上的创新，机械的应试训练仍是主要的教学手段，没有重视培养学生分析问题和解决问题的能力。第三，英汉两种语言文化之间的融会贯通做得不够充分。由于地域、民族、文化、习俗等不同，英汉两种语言文化之间存在较大的差异，因此在英语阅读教学中，英汉两种语言文化之间的链接是很重要的。如果教师不重视英语与汉语之间的语言文化差异等因素，导致学生没有储备理解英语阅读中出现的英美文化背景知识，从而在解决问题时缺乏相应的背景知识，出现信息空白现象，不能对题目和文本信息进行有效的理解对比，也不能做有效的分析，最后选择不出正确的答案。第四，高中的英语阅读教学存在时间有限、阅读内容繁复等问题。学生的学习训练时间得不到应有的保障，学生的知识体系也达不到《普通高中英语课程标准》对高中生英语阅读的要求。
二、对英语阅读的课堂教学的几点建议
基于《普通高中英语课程标准》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学做出如下尝试，并取得良好的效果。其目的是在高中英语阅读课的教学中最大程度地调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生的英语综合能力、尤其是提高学生的英语阅读水平和整体英语素质的目的。
首先，在英语课堂教学中，教师有目的性地设计一些科学有效的、针对阅读内容的问题，进而培养学生分析英语阅读问题和解决英语阅读问题的能力。新课标明确指出：教师的作用在于帮助学生确立他们的主体性地位，充分利用所有可能的教学信息和教学资源，积极激发、引导学生主体性的发挥，促进学生自主学习能力的提升。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养，如：科学合理的学习习惯的养成，学习毅力和坚持力的培养等。所以，教师不但要创设良好的、有利于学生学习的班级环境，而且要重视学生自主学习方式的设计，创设与当时学习内容相关的尽可能真实的情境。
英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，作用是帮助学生理解、鉴赏文章，因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点，是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥，使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解，还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣，才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是，教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则，把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来，只有这样，全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。如在讲授人教版必修二Unit3WhoAmI?课文时，教师就可以利用学生对电脑感兴趣的事实提问：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通过问题让学生展开自主思考。学生的思考会很快被问题调动起来，他们会争先恐后地说出自己所想到的电脑的种种用途。接着教师提问：“Doyouknowthedevelop-mentofcomputers?”然后，让学生边阅读课文，了解文章的表层信息，边寻找问题的答案并发现他们的疑问或问题。在学生体验了阅读之后，由他们提出疑问或问题，然后，师生共同探讨并解决这些问题。
其次，教师应该让学生在英语阅读教学课堂中，积极地体验阅读过程、主动思考问题、大胆实践方法技巧，从而培养学生的自主学习能力，激发学生的主体意识，培养学生的探究性和创造性意识。在传统的英语阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行程式化教学。即使课堂中间穿插一些提问，也经常是“师生无缝对接式问题”。学生的自主发展和主体自主思维活动往往被忽略，甚至出现以教师代替或压抑学生主体性和主动性的情况，这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的课堂。要想提高学生的整体素质和综合能力，就要培养学生的综合学习能力。
现在，新课程理念要求英语阅读课堂要从传统的“知识性”转变为“探究性”课堂，鼓励学生在课堂上“质疑”，这也是教师难能可贵的教书育人理念。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探究的起点，疑是思考的源泉。创造性人人皆有，但如果没有适当的条件，没有作为催化剂的“质疑”来激发，学生身上蕴藏的创造性就不可能被释放出来。在英语阅读教学中，教师对学生的质疑要提倡，并且鼓励学生多“质疑”，给学生添加释放潜能的“催化剂”，激发并使学生具有敢于探究的精神，努力发挥学生的主体性作用，给学生提供创造的时间和空间。
再次，在英语阅读课堂教学中，教师要教会学生怎样去阅读，并指导学生阅读的学习方法和技巧。高中英语阅读课文长，难度大，抽象概念多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的学习环节。具体要求就是，教师教会学生并要求学生课前认真预习下节课要学习的内容。没有任何准备就走进课堂的学生，学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习缺失了学生自己学习的积极主动性，最终学习也是低效率的。预习看起来是学生自己的事情，但教师的精心指导也是十分关键的。教师要教给学生科学有效的预习方法，指导学生认真预习，要求学生写出自学笔记，提出并记录他们在自学过程中遇到的疑难问题。譬如，教师要求学生课前利用工具书预习生词，安排学生针对有关课文中的问题做些准备。学生只有掌握了科学有效的学习方法和技巧，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，才能更好地做到知识的有效迁移，并使学生受益终身。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以学习方法，把学习的主动权交还给学生。
最后，在英语阅读课堂教学中充分利用教材，对学生进行人格品德教育。培养具有健全的人格品德是当前素质教育的重要目标之一，也是新课程标准下英语教学三维目标中的情感目标。高中英语课本是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。英语阅读教学应密切结合课文中的教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的思想品德素质。
因此，教师要努力挖掘教材中的思想品德教育材料和因素，以知识为载体，适时适度地在英语课堂阅读教学中渗透思想品德以及爱国主义教育。以人教版高中英语必修一Unit4Earthquake为例，在课文学习之后，教师可以问学生类似这样的问题：“Imagineyourhomebeginstoshakeandyouhavetoleaveitrightaway.Youhavetimetotakeonlyonething.Whatwillyoutake?Why?”学生可以根据自己的生活体验、理解，以及生活目标、价值观等，展开丰富的联想，说出不同的答案。丰富多彩的答案不仅激发了学生的兴趣，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的理解，同时也达到了文道结合的教学目的。
三、总结
在高中英语阅读课堂教学过程中，英语教师要始终坚持“以学生为本”，坚持以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台，努力培养学会学习、适应社会发展的具有国际视野的新型高中生，为青少年学生以后的可持续发展和长远发展奠定基础。
作者：李红霞 单位：兰州交大东方中学
