前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语阅读教学论文3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、搞好阅读课教学首先必须构建好以下三个必备条件
(一)精心设计导学案
教案的设计要以学生为主体，简洁明了，教学流程要流畅，教学安排要清晰，最后还应有反馈部分。学案部分，我个人认为要以问题的形式出现以引导学生的自主学习，形式上可以有文章细节理解题，文章主旨大意题，文章段落层次题，文章细节是非题等。突出对文章的整体理解和分析，给与学生必要的阅读策略指导，引导学生逐步独立地将文章进行分析、整理，再配以适当练习，起到检测反馈和培养学生阅读能力的作用。
(二)优化课堂教学
教学过程的实施是在学生充分自主学习和对学案认真学习后所进行的。
二、具体实施“六步阅读”教学模式的步骤
(一)目标展示
这一环节主要是针对预习提纲，让学生交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思考。一是要给予学生轻松的交流展示氛围;二是要认真培养学生交流展示的技能和素质;三是要给予学生充足的展示时间和空间;四是展示的面要广，越是准备不充分的越要让他展示，以此激励他主动预习课堂内容，养成预习的习惯;五是要有评价激励机制(分组、积分、奖励等);六是要促使学生以备课的态度自学，做到有备而来;七是小组内应先交流展示。
(二)互动探究
选择具有探究价值的质疑问题(比如文章段落的划分，文章主旨大意等)，组织学生进行互动探究，让学生之间进行补充和纠正，产生思维碰撞，以质疑的态度倾听同学的展示，达到生生互补。教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，注意捕捉学生在展示中提出的问题，提高讨论的层次。
(三)精简点拨
针对教学重点和教学难点进行点拨，对于阅读课来说，重点句子和重点单词的理解往往是突破阅读题的一大关键，学生只有在突破了语言知识难点和正确理解词句意义的前提下，才能真正通过阅读获取信息。因此，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。如阅读中学生常会遇到一些生词、难词，其中有一部分是拼写形式熟悉，但学生对其在文章中特定的意义却很陌生，这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。对于学生不能解决的问题，教师应该把握好要点，突出要点，讲透;突出解题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力。这里要注意的是，教师在学生展示的过程中一定不能打断学生，应该给予学生充分的时间和鼓励，让学生能对阅读充满信心，而教师应该在学生互动探究过后，对学生解决不了的问题进行适当点拨。
(四)课堂检测
这一部分主要是用练习的方式发现学生在学习和讨论中还存在哪些问题，及时有针对性地予以矫正。这一环节应该是学习基础知识后再进行，量要小，要有针对性。可以通过“任务型阅读”让学生对文章内容和结构进一步巩固，教师再对学生的阅读技巧进行加强。
(五)巩固提升
巩固操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的综合能力。教师可以采用填空和复述等形式对学生进行训练。填空就是把课文缩写成一篇短文，在关键的词或短语处挖空，由学生填充。多样的巩固复习方式更能吸引学生的积极参加，提高学生学英语的兴趣。
(六)课后作业
作业设计要根据课堂的需求，以泛读为主，它是课堂阅读教学的延伸。教师应选择与课文和作者有关的材料和其他集知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生阅读，增加其信息量，扩大其知识面。通过大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的能力，并能巩固课堂教学效果。
三、总结
在“六步阅读”教学模式中，教师应该注意建立过程性评价机制，注重课堂表现的评价，如:以个人为单位积分也可以以小组为单位积分，分小组制作评分表，每堂课按照小组展示、小组讨论、当堂检测等考查评分，这样一来，有利于提高学生的阅读能力。
作者：田少时 单位：贵州省余庆县凉风中学
第二篇
一、先行组织理论在教学中的研究应用
国内外关于先行组织策略在阅读教学中的应用研究成果很多，且经多次实践证明，先行组织策略可明显提高学生阅读能力。如夏喜安在利用先行组织策略设计英语阅读教学研究过程中，先简单介绍了先行组织者的概念，然后根据高职高专英语阅读教学特点，分析了英语阅读教学中先行组织策略应用的原则、方法及重要性，最后经由实验设计证实先行组织策略能提高学生阅读理解能力。
1.做好先行组织者准备工作
第一，根据学生英语学习实际能力设计先行组织者。先行组织策略实施的基础是学生实际学习能力及知识掌握能力。为此英语老师在进行先行组织者设计之前，应该通过问卷调查、交流、阅读测试等多种方式了解学生当下英语能力及知识掌握程度，并以此为依据准备先行组织者。
第二，充分利用英语教材。英语教材是英语学习的重要依据，可作为先行组织策略实施的学习材料。为此英语老师要仔细研究英语教材，有效发现和整合教材中的组织者，并根据英语阅读教学难易程度合理利用教材中的组织者，帮助学生复习旧知识、学习新知识。
第三，从生活中找寻先行组织者。灵感来源于生活，英语学习也不例外。英语教材知识是有限的，且有些内容难以吸引学生，为此英语老师要学会从生活中找寻先行组织者，激发学生学习兴趣及欲望。具体来说，英语老师先要加强与学生的沟通交流，与学生构建良好的关系，了解学生喜好，并根据学生需求利用网络、广播、电视、书籍等扩大英语阅读学习内容。
2.根据英语阅读教学实际情况选择合适的先行组织者类型
先行组织者具有陈述性组织者、比较性组织者、主题背景式组织者、重点段落式组织者等多种类型。根据初中英语阅读教学情况及学生英语知识选择相应的先行组织者。
3.采取多元化方式呈现先行组织者
在完成先行组织者设计工作后，老师要根据学生特点采取不同的呈现方式，如多媒体教学、提问法、小组讨论法、分层次教学等。
三、总结
总之，先行组织策略重点在于把学生已有知识与新知识有效连接，既可以帮助学生复习旧知识，又可以使其学习新知识，提高综合学习能力。在初中英语阅读教学中应用先行组织策略时，要根据学生实际情况及特点选择合理的先行组织者，并通过多媒体、提问、分层次教学等形式展现，充分发挥先行组织策略的作用，提高学生英语学习能力。
作者：胡冬云 单位：江苏省淮安市顺河初级中学
第三篇
1.Pre-reading阅读前阶段
（1）设置悬念，激起学生的好奇心
阅读之前，如果我们平淡地进行导入，学生会感觉无趣，注意力会不集中，因此我们在阅读前，可以设置一定的悬念，以悬念激起学生的好奇心，从而激发学生的兴趣。
（2）导入设计要有趣味性
学生喜欢有意思、有趣的教学内容。如果我们设计有趣味性的导入，可以促进学生从被动学到主动学的转变，使学生对阅读充满着期待，处于一种兴奋甚至亢奋的状态中，会更容易接受和理解教学内容。
（3）导入要有全局性
阅读前的导入是整个阅读的开始阶段。要把握好这个阶段，就必须高屋建瓴地设计教学过程。教师把要学的文章浓缩或改编成精彩的片段，将重点的词组、句子融入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，这样就为下面进一步地理解课文做好了铺垫。
2.While-reading阅读中阶段
这一阶段是阅读教学的核心阶段，决定了阅读教学的高效与低效。因此，教师要尤其重视这一阶段的教学。在此阶段，教师应该做到以下几点：
（1）初读，整体感知
阅读过程中，教师应先让学生进行初读。作为第一遍阅读，学生可能会遇到很多陌生的单词和语法现象，教师要教给学生猜词的方法，如根据上下文语境猜词，根据前后缀猜词等等，学会了猜词，阅读起来就会容易一些。初读的目的主要是整体感知，所以即使遇到不认识也猜不到的单词，也不要影响整体阅读。
（2）跳读，找到答案
初读之后，学生对阅读材料有了初步的了解和认知，就需要进行跳读，根据问题有针对性地阅读相关的段落和句子，找到问题的答案，提炼出文章的思路与大体框架。
（3）精读，关注细节
初读和跳读都是比较简略地了解文章，真正要想提高阅读能力，靠的还是精读，是对文章更加细致地解读。教师应引导学生了解文章的细节，对文章进行精读。在精读的过程中，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作能力，促进学生写作素材的积累。
3.Post-reading阅读后阶段
这一阶段是阅读之后进行进一步巩固和积累的过程，它主要是“练”的过程。在此阶段，教师应注意做到以下几点：
（1）读的练习
其实，阅读说到底是“阅”和“读”的过程，这里的“读”应该是朗读，虽是无声的朗读，但是我们在阅读后阶段可以将其变为有声朗读，让学生读出来，以加深印象。朗读可多以全班齐读为主，不强调个别词汇的发音，而且遍数不宜过多，时间不宜过长。此外读的活动还有readandchoose、readandjudge，或是阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。
（2）说的练习
听说读写是英语教学的四项基本内容。其中“说”的能力也是尤为重要的。在阅读教学后，我们可以设计一些“说”的练习，比如“说说你对本文的感受“”说说你对文章中某个人物的认识”“要是你是XXX,遇到同样的问题你会怎样做”等等，这些问题都可以提出来，以训练学生的英语口语能力。
（3）写的练习
阅读与写作是不分家的，所以我们在阅读教学完成以后，也要注意适当地加强学生的写作训练，比如说根据阅读材料仿写文章，或者写写自己的读后感，这是阅读教学的收尾工作，也是提升阅读教学及写作教学质量的重要途径。以上，从“三段式”阅读教学法的含义入手，分析了“三段式”阅读教学法的具体实施办法，希望可以为广大英语教师提供一些帮助。
作者：张娜 单位：江西省会昌县白鹅初中