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摘要：群文阅读是语文新课改背景下产生的新兴阅读教学模式，它对增加学生的阅读数量、拓宽学生的阅读面起到了积极的作用。基于此，本文将简要探索当前小学语文群文阅读教学中存在的问题，并从精心设计阅读主题、科学选择阅读文本、开展趣味导读活动、合理设置阅读任务、创设阅读项目小组、组织实践阅读活动、开设阅读分享板块等方面对其教学对策进行研讨和分析。
关键词：小学语文；群文阅读；教学问题；教学对策
在语文教学改革和发展的进程中，群文阅读的教学模式应运而生，成为提升阅读教学效果的有效模式。而对小学语文群文阅读教学中存在的问题以及有效的教学对策进行研讨和分析，是为了解决现有教学体制中存在的问题，有效发挥群文阅读的有效作用，从而提升小学生的阅读能力和综合素质。以下将对小学语文阅读教学问题和对策进行分析和研究。
一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题
在现阶段的小学语文教学中，虽然群文阅读理念得到了认可和关注，但是在群文教学模式的实施过程中，出现了一些问题。首先，阅读议题不精准，阅读文本选择不合理，没有根据实际的教学内容和不同阶段的教学目标精心设计议题，也没有充分考虑小学生的性格特征和实际阅读情况选择文本，所以群文阅读教学的效果自然不佳。其次，学生陷入了浅层阅读的怪圈。虽然大部分教师会在语文课堂中采用群文阅读教学模式，但是他们缺乏合理设置阅读任务和组织阅读活动的意识和能力，这就使得学生只能理解阅读文本的表面含义，无法向更深层探索。
二、小学语文群文阅读的有效教学对策
（一）精心设计阅读主题，指明群文阅读的方向
阅读主题是群文阅读模式中的核心和灵魂，它能够为教师的导读和学生的自主阅读指明方向，从而增强语文教学的规范性和针对性，这也足以说明，明确主题是群文阅读教学的重要任务之一。阅读主题在群文阅读模式中具有的重要作用，为了明确群文阅读的方向，为后续的阅读教学做好准备，教师可以精心设计阅读主题，依据阅读教学的实际内容以及阅读文本所属的题材和类型，提炼出具有现实意义和阅读价值的信息，据此设计出具有吸引力的阅读主题，并于课堂教学阶段借助多媒体等现代化教学手段，展示阅读主题，吸引学生的注意力，让学生在具有现实意义或文学价值的阅读议题引领下，展开有序的阅读，从而实现深度阅读和有效阅读的目标。同时，在教师展示阅读主题后，也要引导学生分析和解读主题，将主题代入到阅读文本中，找准阅读切入点，明确阅读的基本方向和所要达成的目标。在阅读主题的指导下，学生能够精准地提取文章信息，深入地探索文本中的思想和情感内涵，从而对文本产生更深刻的印象。由此，小学语文课堂中的群文阅读模式就会愈加科学和规范，小学语文课堂教学的实效性也会不断提高。
（二）科学选择阅读文本，满足学生的阅读需求
部分教师对群文阅读的理念还没有形成准确的认知，他们既没有根据学生的思维特征选择难度递进的文本，也没有考虑小学生的阅读兴趣，这就导致教师所选择的文本无法满足学生的需求。而阅读文本是影响群文阅读效果的关键因素，只有选择符合学生阅读兴趣、适合学生年龄层次的阅读文本，才能真正实现群文阅读的价值。因此，为了满足小学生的实际阅读需求，教师应科学选择阅读文本，在备课阶段提前制作问卷调查表，问卷表中涵盖“你对怎样的文本感兴趣”“你喜欢怎样的阅读手段”等基本问题，了解学生的阅读倾向，并在课堂上利用阅读测验试卷，考查学生的综合阅读能力，根据学生在测验中的真实情况，对其进行分层，依据学生的层次划分结果，选择相应的阅读文本，让小学生在有层次性和趣味性的文本中感知阅读的乐趣，并自主探索阅读文本的深层含义，以此增强学生的阅读实效。同时，当学生完成分层阅读任务后，教师也要采取多元化的评价对策，让学困生可以增强信心，学优生能够增强拓展阅读的兴趣。而在如此科学合理的文本阅读模式下，小学生也能受到积极影响，以此提升阅读水平和思维能力。
（三）开展趣味导读活动，调动学生的参与热情
《论语•雍也》有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它启示了现代教育者应关注学生的主观意愿和兴趣，而导读是群文阅读教学中的重要环节，也是影响学生阅读热情的关键因素，如果教师能够在导读中融入趣味元素，那么小学生参与阅读活动的热情就会逐渐增强。因此，为了调动小学生参与群文阅读的热情，教师应从生本理念切入，通过开展趣味导读活动，活跃群文阅读的教学氛围，让学生在导读活动中确定阅读任务和阅读目标，并在阅读任务单的引领下，深入了解文本内容，探寻文本主题思想。为了达成上述目标，教师可以在教研活动和集体备课活动中，共同探讨和分析制订符合新课标和小学生阅读需求的导读方案，并在公开试讲活动中反复验证和推敲，由此增强导读方案的可行性。而后，教师在正式的课堂教学中实行导读方案，以故事化、情境化等形式激活学生的思维，让他们主动探索群文文本的内在关联以及它们共同反映的主题。经过上述方式的教学，学生自律性差的状态得以改善，他们能够展开有序和规范的阅读，调动了阅读热情，从而提升了阅读的实际效率。
（四）合理设置阅读任务，推动学生的深度思考
阅读任务是推动学生深度思考的重要因素，也是完成既定阅读目标不可或缺的教学元素。当前的群文阅读课堂较为随意，教师很少根据阅读内容和主题设计阅读任务，这就阻碍了小学生深度思考的进程。鉴于教学中存在的情况，为了推动小学生的深度思考，教师可以合理地设置阅读任务，根据阅读文本中体现出的特殊语言要素、重要的语句段落或者关乎文本内涵的重要意象等，设计出新颖的阅读任务，并借助“阅读任务单”发放任务，带动学生的主观能动性，让小学生根据阅读任务全面分析和解读文本，并深入思考文本的文化、艺术内涵，由此，小学语文就能构建起深度阅读的教学模式。而在设计和发布阅读任务时，教师应对任务中包含的问题进行全面考量，保证问题的难度能够呈现出阶梯式上升的态势，让小学生能够带着问题进入阅读情境，并在问题的指导下实现“从语言到思想、从情节到内涵”的阅读效果。同时，当学生遇到阅读阻碍和困难时，教师也要及时给予指导和点拨，帮助他们破解思维困局，由此达到推动学生深度思考的目的。
（五）借助思维导图教学，培养学生的语文逻辑
思维导图作为梳理思维、整合信息的有效工具，在小学语文群文阅读教学中能够发挥让学生阅读思维清晰化等作用，从而丰富学生的阅读收获，提升其语文逻辑思维水平。因此，教师面对当前小学语文群文阅读教学中存在的问题，应积极思考有效的教学对策，在全面了解小学生认知特点的基础上，可以利用思维导图进行教学，在教学准备时期，制作与文本内容和结构相关的思维导图，将文本的主题、不同文本的结构关系、群文模式下单篇文本的主要内容等一一体现在导图中，指导学生在群文阅读中使用思维导图工具，在此过程中，学生明确了文本之间的联系，也确定了群文阅读的议题。同时，教师也要让学生掌握自主绘制导图的方法，向学生传授思维导图在语文群文阅读中的有效应用手段，如借助导图整理群文故事、主旨，在导图中比较不同故事的相似点与不同点等，让学生成为课堂中的主体，促使他们利用可视化的学习手段提升阅读效率，从而全方位提高阅读水平以及思维能力，小学语文群文阅读教学效果随之增强。
（六）创设阅读项目小组，激发学生的阅读潜力
对于处于思维发展阶段的小学生来说，他们的潜力是无穷的，教师只有从小学生的实际发展情况出发进行群文阅读指导，小学生的潜力才会得到激发，而项目小组则是激发学生阅读潜力的有效途径。因此，教师可以从学生的实际需求和兴趣出发，创设阅读项目小组，根据小学语文阅读教学的要求和课程内容，制订翔实的项目阅读方案，以文本题材、体裁等作为分类的标准，如“诗词阅读项目小组”“散文阅读项目小组”等，让学生自主选择不同类型和不同发展方向的群文阅读小组，促使他们在感兴趣的基础上调动阅读潜力，发展创新思维。此外，在项目实施的过程中，教师也要全程监督和管理项目阅读的具体实施情况，引导学生在兴趣小组中拓展阅读深度，领悟某一种体裁或者题材在写作手法上的差异，促使他们更为熟练地掌握写作技巧，并在项目小组中锻炼他们的合作学习能力、人际互动能力和深度探究能力，通过项目化的群文阅读小组，增加学生的阅读经验和知识储备。
（七）群文阅读联系生活，提高教学的基本效率
生活是语文的起源，将生活与小学语文群文阅读教学联系在一起，丰富学生的生活经验，具有促进学生迁移学习的作用，有利于在迁移学习中加速学生对群文的阅读和理解，提高教学活动的基本效率。所以为把控教学进度、提高教学效率，小学语文教师在群文阅读教学活动中应尝试挖掘生活与群文的联系，从文本的语言、意象等不同的角度提炼与现实生活相关的要素，并在阅读教学中突出生活要素，以创设生活情境、简述生活故事等方式，让学生从自身的经验出发，分析和理解阅读文本，加深对文本内容的理解和感知。同时，教师也可以直接根据生活现象选择阅读文本，从某一种与小学生紧密相关的生活现象入手，在课内和课外选择文本，将其组合成群文模式，让学生在回忆生活片段的过程中，解读文本中的内容和主旨思想，引导学生对生活化群文展开阅读，提醒他们在阅读与思考中回忆生活，运用生活经验。在此基础上，小学生不断积累阅读经验，提升阅读能力，群文阅读达成了既定的目标，他们也能在阅读其他文本时举一反三，进而提高整体阅读效率。
（八）组织实践阅读活动，增强学生的阅读能力
出于把控课堂教学秩序、完成繁杂教学任务的目的，很多教师都不会设计和组织群文阅读活动，也很少给予学生实践探索的时间和机会，而理论与实践相结合是增强群文阅读教学效果的有效措施，也是锻炼学生阅读技巧、提升其阅读能力的必要方式，群文阅读的教学效果不容乐观。基于上述情况，为了增强小学生的阅读能力，教师可以在结合教学理念的基础上，夯实课内教学的基础，设计和组织针对性的群文阅读实践活动，在课内阅读教学中合理地穿插自然采风、实地调研、阅读分享等课外实践活动，让学生参与活动的设计和规划工作，共同商议活动的举办地点、形式和时间等，引导和帮助学生在实践活动中学习阅读技巧、锻炼阅读技能，促使他们在采风、实践体验等活动中收获别样的阅读体验。再者，为了保证实践活动取得预期中的成果，教师也要关注活动与课内教学的关联性，让学生将课内学习到的阅读知识和技能应用在课外实践活动中，延伸其学习和阅读的范围。通过以上的方法和举措，有利于实现基础知识、阅读技能、综合素养同步提升的目标。
（九）开设阅读分享板块，丰富学生的阅读体验
互动和沟通是增加学生阅读知识储备、丰富学生阅读体验的重要方式，只有师生、生生展开有效的互动和沟通，学生才能改变思维的单一性。所以，为了使小学生产生丰富的阅读体验，教师可以在学生完成阅读任务后开展阅读分享活动，精心设计阅读分享板块的形式和内容，引导学生以个人或者小组为单位，将自己的阅读成果融合在多媒体课件、微课视频、流程图等辅助工具中，并在课堂分享板块中，利用辅助工具逐一分享自身的阅读经验和思路，使学生成为群文阅读的主人，鼓励他们将群文阅读方法、感悟进行分享。同时，教师也要鼓励不同个体和小组进行对话和交流，针对群文阅读中获得的心得体会和实践感悟等，发表自身的真实意见，让学生在课堂中充分表达其真实想法，促使他们在多元思维的互动中拓展阅读视野、增强阅读体验。而在分享板块的最后，教师可以做出客观公正的评价，借助教学语言和肢体动作等，肯定学生在阅读中取得的成果，增强他们的阅读信心和挑战欲望，以此建立高质量的群文阅读教学体系。
三、结语
综上所述，在小学语文的教学中，群文阅读教学模式具有极大的价值，它体现了新课改背景下素质教育的根本要求，能够满足小学生的实际阅读需求，让小学生养成良好的阅读习惯、掌握正确的阅读技巧，这对于小学生的健康成长和全面发展发挥了积极的作用。因此，为了激发群文阅读教学模式的作用和价值，教师应该对阅读主题、阅读文本、导读活动等进行精心的设计和选择。
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作者：褚水萍 单位：甘肃省武威市凉州区东关小学
