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摘要：随着教学的不断发展与改革，教师可以应用思维导图进行小学语文整本书阅读教学，其可以降低语文课文的阅读难度，同时可以促进使学生得到个性化的发展，以此来提高学生的阅读能力。因此，语文教师在进行课文阅读教学的过程中应合理应用思维导图，提高学生对文章的阅读兴趣，并降低整本书的阅读难度，收集并使用与文章相关的学习资料，以此来吸引学生的注意力，引导学生对整本书进行阅读，逐渐提高学生的阅读速度，从而提高学生的阅读和学习能力，使得学生得到综合发展。基于此，本文主要对思维导图在小学语文阅读教学过程中的应用策略进行分析与探究。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学
小学语文教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图，从而让学生的阅读思维具有一定的针对性、条理性，并且逐渐帮助学生理顺课文阅读的思路。与此同时，还可以将大量的阅读材料变得具体化，这样有助于加深学生对课文阅读知识的印象，以此来提高学生的阅读能力。所以，教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图来提高学生的阅读能力以及学习能力。
一、在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的作用
（一）降低学生的阅读难度
学生在对整本书的文章进行阅读的过程中由于受到自身阅读能力的限制，只能对文章进行逐字逐句地阅读，掌握阅读材料的基础内涵、文章的中心主旨以及思想情感。但是，使用此种阅读方式会逐渐降低学生对整本书阅读的自信心。然而，教师使用思维导图引导学生对文章进行仔细地阅读，就可以使学生快速掌握文章的中心主旨，利用思维导图将文章的组织结构充分地显示出来，主要将文章的关键词、重点句子、难点知识体现出来，从而逐渐降低学生的阅读难度。与此同时，学生在设计文章思维导图时要积极参加课堂教学的阅读活动，并且将自身的主体性充分地发挥出来，提高自身对整本书的阅读兴趣，从而逐渐提高自己的阅读自信心。
（二）促进学生的个性化发展
教师在使用思维导图进行整本书阅读教学时，将文章的主题作为思维导图结构的主体，而文章的其他内容可以作为思维导图结构的分支，利用箭头、线段等形式将文章的结构组成充分地体现出来，以便学生对其进行理解，从而提高学生的阅读速度。当学生自主绘制思维导图时，要自己动脑动手，将自身的学习主动性、主体性、主观能动性以及思维想象力进行充分的发挥，从而促进自身的思维能力以及个性化特点得到稳定的发展。
（三）提高学生的阅读能力
教师引导学生通过传统方式对整本书进行阅读，会逐渐降低阅读过程的趣味性。与此同时，此种教学模式也不利于学生进行自主思考，无法完全地将文章的中心思想进行充分的理解，从而导致学生的阅读能力不能得到有效的提高。学生应用思维导图对语文整本书进行阅读，可以逐渐提高自己的想象力绘制出高质量的思维导图，也能理解文章的主要内容。因此，教师可以使用这样的方法来培养学生阅读文章的能力，从而促进学生的全面发展。
二、在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略
（一）利用思维导图，激发学生的阅读兴趣
教师在引导学生对整本书进行阅读的过程中，首先要提高学生对文章的阅读兴趣。与此同时，也可以利用思维导图提高学生的注意力，将自身的注意力全部集中到阅读内容上，这样的方法可以激发学生的阅读兴趣，从而使学生进行有效阅读。小学阶段正是学生全方面发展的重要时期，并且其判断能力以及自制能力还有待加强，当学生在对整本书进行阅读过程中受到外部环境的干扰，容易降低学生的注意力，从而逐渐降低学生的阅读效率。对于这种情况，语文教师可以将整本书的阅读方式进行创新与改革，利用具有趣味性、直观性以及多样性的教学方式来提高学生的阅读兴趣，提高学生对阅读文章的期待值，进而引导学生对语文的整本书进行阅读。例如，教师在语文整本书的课堂阅读教学过程中，可以使用思维导图将《观潮》这篇文章的主要内容、中心思想以及作者的感情充分地展现出来，将文章的语言文字转变成具有色彩的图形。与此同时，还可以帮助学生掌握文章的主体脉络、理解故事情节，将课文的连接手法、主体结构、发展进程充分地展现出来，使其具有条理性以及层次性。除此之外，教师可以使用阶梯式思维导图将观看钱塘江大潮的内容充分地展现出来，将作者的中心思想表达出来。这样可以加深学生对文章知识的印象，从而让学生占据整本书阅读的主导地位并积极参与课堂教学的阅读活动。
（二）利用思维导图，降低学生的阅读难度
总而来说，学生要想对整本书进行阅读可以在课堂教学之后再进行，然而学生的课后阅读缺乏教师的指导。对于知识储存量不大的学生来说，对整本书进行自主阅读还具有一定的困难，这样会降低学生的兴趣以及积极性，从而产生消极心理，不利于学生得到长远的发展以及进步。当学生在对整本书开始进行阅读时，其对文章的句型、修辞手法以及汉字的掌握程度较差，学生此时对整本书进行阅读与学习无法真正地掌握整本书的发展脉络以及组成结构，这样就降低了学生阅读文章的效率。而语文教师使用思维导图引导学生对整本书进行阅读，有助于学生了解作者的写作背景以及课文内容，将文章的重点知识添加到思维导图中，可以降低课文的阅读难度，从而逐渐获得良好的阅读效果。
（三）利用思维导图，为学生搜集资料
教师在引导学生对整本书进行阅读过程中，由于整本书的文字较多、信息量也比较大，而学生要想进行高效率的阅读需要了解整本书的中心内容，并不是进行分散阅读。因此，语文教师在带领学生阅读之前，可以使用思维导图为学生搜集与课文有关的资料，让学生可以通过不同的角度理解并认识整本书，其中要包括作者的人生经历、创作的实际背景。通过此过程学生可以把握文章内容、对文章内容进行深入的理解，并将搜集的资料进行详细的利用与分析，可以提高学生的阅读层次与质量。例如，在学习小学四年级的课文时，教师可以利用课文内容为学生布置相关的阅读目标，学生可以使用信息技术搜集相关资料，并将搜集到的资料制成相关的思维导图，同时将这些资料分享给其他的同学，通过彼此共享成果来激发学生的阅读积极性以及主动性，从而使学生可以将注意力集中到整本书阅读中。在《爬山虎的脚》一文的教学过程中，教师可以使用思维导图帮助学生搜集关于植物文章的资料，这些需要学习的作品都是人们的重要财富。而高质量且优秀的作品可以将这个国家的文化与艺术充分地体现出来，与此同时，教师可以将这些作品作为学生认识世界的重要途径，从而逐渐丰富学生的精神世界。
（四）利用思维导图，提高学生的阅读速度
一本书有很多的文字并且其任务量也是较大的，学生阅读整本书需要花费较多的时间与精力。学生在学习过程中不仅要对但整本书进行阅读以外，还要学习其他学科的知识以及参与其他课外活动。因此，学生要想进行其他活动、学习其他有用的知识，就要逐渐提高自己阅读整本书的速度，通过提高速度来为自己节省时间与精力。小学语文教师在阅读课堂教学过程中使用思维导图，有助于学生提高阅读速度。除此之外，教师应用思维导图将文章中的重要内容、关键词都利用科学合理的方式将其展现出来，从而为学生提供正确的阅读指导，让学生有条理地对整本书进行阅读，将整本书阅读活动的积极作用充分地展现出来，以此来促进学生得到长远的发展。例如，在《童年》这本书的阅读教学过程中，教师可以使用思维导图让学生了解课文主角的童年经历，利用人物线以及时间线介绍这本作品的内容，之后让学生对整本书进行阅读，逐渐扩大阅读的范围、深度，以此来帮助学生开阔视野，对语文知识进行不断的积累，从而使学生得到综合性发展。与此同时，教师可以利用思维导图让学生对《为中华之崛起而读书》一文进行学习，可以了解主人公的童年经历，从而让学生不断深入感悟、分析文章的语言以及情感，并且可以感受整本书阅读所带来的愉快情感。
三、结语
综上所述，小学语文教师在整本书阅读教学的过程中使用思维导图，有助于激发并提高学生的阅读兴趣以及积极性，同时也可以提高学生的期待值，这样可以促进学生进行自主阅读，提高其自主性以及自觉性，从而促使学生的思维能力得到稳定的发展。
作者：徐春丽 单位：滕州市姜屯镇武所屯小学
