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摘要：我国著名教育家陶行知先生倡导教育应该要做到“教学做合一”，让学生在生活化的教学环境中实现知识的转化与能力的迁移，让教育真正落到实处。教师应以生活化的教学来提升学生对语言文字知识的运用能力，借助各种生活化元素来强化学生对文章内涵的理解，利用生活化的问题来引导学生对文章主题展开深入思考，促进学生发散思维与理解能力的不断提升。本文主要探讨如何利用生活化的问题来引导学生对文章主题展开深入思考，并用观察法、文献研究法、经验总结法来研究问题，得出语文阅读教学最终需要回归到生活之中的结论。
随着新课程改革的持续推进及素质教育的不断深化，语文课程对教师提出了更高的教学要求，要求教师在开展阅读教学时要重点培养学生的核心素养与关键能力，确保学生能够掌握更加实用的学习技能与阅读策略。这些要求使得语文阅读教学的发展趋势必然是回归生活。如何更好地回归生活来进行阅读教学，是我们目前应该重点思考的［1］。笔者针对回归生活开展语文阅读教学的重要性、当前语文教学开展生活化教学存在的问题以及如何有效开展生活化语文阅读教学进行以下具体探究。
一、小学语文阅读教学回归生活的重要性
小学语文阅读教学中的文章大多与实际生活联系密切，按照传统的脱离生活的教学，是无法让学生了解阅读的内涵的。教师要认识到这一情况，着手解决，回归生活开展阅读教学。这一方式有利于增强学生对文章内容的熟悉感与亲切感，促使学生更加顺利地将自己代入文章角色，对文章展开更加深入的思考与分析，加深对文章内容的理解［2］。教师需要通过对各种现实生活问题的思考，学生能够利用文章知识来指导自己更好的生活与学习，不断提升自己的个人素养和人格品质，实现学生综合能力的全面发展。
二、小学语文阅读教学开展生活化教学存在的问题
（一）教师对生活化认识不足
当前开展生活化阅读教学存在的主要问题在于一些教师自身专业素养较低，对生活化认知不足。主要表现在两个方面：第一，教师自身的局限性，有些教师在开展生活化教学时，狭隘地将生活化等同于校园生活，在引导学生选取生活素材时，也仅仅从学生的学校生活入手，忽视了融入社会生活元素与家庭生活元素，这就使得生活化教学充满了局限性，整体的阅读教学效果也不够理想；第二，部分教师对教学目标把握不准，选取的生活元素与教学内容联系不够密切，学生无法通过这些生活化教学内容明确学习目标，开展有效的阅读建构活动，反而影响了整体教学进度，阻碍了学生阅读学习能力的发展。
（二）忽视了学生实际
在小学语文阅读教学中，教师需要充分考虑到学生的知识基础、思维层次、生活经验等因素，创设丰富多元的教学情境以吸引学生参与阅读建构，搭建教学支架以帮助学生深度理解文本，指导学生掌握合适的阅读方法以推动自主阅读，培养学生良好的阅读习惯。然而，从当前的阅读教学实践来看，许多教师在选取生活元素时，没有充分考虑小学生的认知特点，选取的生活元素与学生生活相差太远，导致教师难以引发学生的情感共鸣，学生对陌生的“生活内容”也缺乏学习积极性，这种脱离学生实际的生活化教学也难以达到构建高效阅读教学课堂的目的。
（三）缺乏生活化的实践活动
以生活化的实践活动来丰富小学语文阅读教学，既能够激发学生的学习兴趣，使学生从自身的生活体验出发自主建构，促成学生、教师、文本之间的多层次对话，又能够激活学生的思维与想象，使学生联系实际生活来阅读感知，促成学生对生活的多角度观察与思考。目前，小学语文阅读教学中的实践活动还比较少，学生的知识视野无法得到有效拓展，课堂上学到的知识也无法应用在真实的生活情境中。这就导致学生对知识的学习与理解始终停留在较为浅显的层面，无法透彻理解知识，也就无法顺利将知识在实际生活中加以运用，语文阅读教学培养学生综合能力的目的也就难以真正实现。
三、语文阅读教学回归生活的有效策略
（一）提升教师素养，明确教学目标
文章来源于生活，如果脱离生活教学，那么学生会觉得文章十分空洞，难以理解阅读内容。基于此，教师采用生活化的阅读教学形式，能够更好地引发学生对现实问题的思考，促使学生在学习的过程中结合文章内容对实际生活展开思考，获得更深层次的感悟，不断提升自己的思想境界，塑造更加完善的价值观与人生观。为此，教师要正确认识生活化教学的意义，把生活内容真正代入教学当中。为了确保语文阅读教学更好地回归生活，教师要不断提升自己的专业素养，对生活化的含义进行更深层次的理解与把握。在教学过程中，教师还需要明确教学目标，把握教学重点，同时还要打破自身的思维局限性，将生活元素的选取范围从校园生活扩大到社会与家庭层面。在教学过程中，教师要利用学生更加熟悉的社会案例和家庭情感因素来开展生活阅读教学，激发出学生的内在情感，让学生以更加准确的情感心理解读文章，与文章内容产生强烈的情感共鸣，促使学生对文章的阅读理解能力不断增强［3］。教师还要在把握教学目标和教学重点的基础上，选取与教材内容贴合度更高的生活内容，通过二者的有效结合来实现有效的生活化教学，真正体现出生活化元素在阅读教学中发挥的重要作用，强化学生对文章的理解，提高语文阅读教学效率。
（二）结合学生实际，做到以生为本
小学语文阅读教学重在培养学生对语言文字的理解能力与运用能力，掌握知识的实际运用。在传统的灌输式教育当中一直存在一些问题，教师过于注重对理论知识的讲解，却忽视了知识与生活之间的连接，学生的思维能力与创造能力无法在学习过程中得到有效培养，无法灵活地将知识加以运用。有效开展生活化阅读教学，教师还需要做到从学生实际情况出发，设计出符合学生喜好的生活化教学内容，确保教学内容能够吸引学生的兴趣，让学生真正对文章内容产生好奇心，主动对文章内容展开阅读与思考。这就要求教师必须做好以下两点：第一，教师平时要主动与学生进行沟通，在沟通交流的过程中发现学生丰富的情感世界，深入了解学生内心的想法，对学生喜欢或关注的事物多加留意，同时也能通过与学生的交流，更好地拉近教师与学生之间的距离，让学生对教师产生亲近感，在课堂上，更加热情地与教师展开互动，对教师提出的问题也能积极踊跃的回答；第二，教师平时还要培养学生良好的学习习惯，鼓励学生观察生活，学生只有养成良好的观察生活习惯，才能积累更加丰富的生活经验，逐步熟悉教师选取的生活内容。许多学生平时对生活中的各种现象视而不见，导致自己生活经验不够丰富，尽管教师选取的都是生活中常见的现象，但学生依然无法产生熟悉感［4］。因此，培养学生观察生活的习惯，也是顺利开展生活化阅读教学的前提与保证。只有做到以上两点，才能真正凸显出教师以生为本的教学理念，做到从学生角度出发，关注学生长远发展。
（三）深度挖掘教材，融入生活元素
部编版小学语文教材所选篇目十分贴近学生的实际生活：美丽的山川草木能触发学生的审美体验；灵性的虫鱼鸟兽能加深学生的生命感悟；快乐的校园时光能激发学生的学习热情；热闹的家庭情景能让学生感悟亲情的可贵；难忘的成长体验能让学生获得精神的发育；丰富多彩的娱乐嬉戏能让学生“寓学于乐”，充分感受到语文阅读的魅力。部编版小学语文教材中具有浓郁的生活气息的文章篇目，是学生发现生活、感悟生活、自主表达的宝贵素材，因此教师在小学语文阅读教学时要积极研读新课标，结合新课改的要求，从学生的实际生活出发，以生活化的素材来激活学生的情感体验，以趣味性的生活情境来融入学生的阅读活动，使学生通过“学生活，用语文”来提升自身的语文核心素养。著名教育家陶行知说：“生活是一个大舞台，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。”这就要求教师根据学生的认知特点及心理需求将生活场景融入语文阅读教学中，或引入各行各业的广告词，让学生体会语言表达的艺术，或将舞台剧搬上课堂，让学生感受人物形象的塑造，或让学生搜集春节对联，使其感受传统文化的魅力。
（四）开展实践活动，强化阅读体验
传统阅读教学使得文章内容的理解以抽象化、碎片化、静态化的知识点为主，而回归生活的阅读教学则重整合与建构，它能够为学生营造更加生动具体的教学情境，使学生在丰富多样的实践活动中强化阅读体验，丰富情感认知，发展思维品质。开展语文实践活动，使学生在生活化的教学情境中理解文字，语言文字就会变得更加具体形象。回归生活的小学语文阅读教学，能够让学生“以活动促建构，以情境促理解”，使其将抽象的文字内容转化为形象化的视觉图像，并在脑海中形成画面。生活化的语文实践活动能够将语文与生活统一起来，让学生“在阅读中生活，在生活中阅读”。融入了生活化元素、富有情境意味的语文实践活动，能够顺利激发学生的文学想象力，让学生在脑海中按照自己的理解来想象文字画面，促使学生的想象力与创造力得到更好的发展。要将阅读教学回归生活，开展生活化的阅读实践活动是必不可少的环节，教师通过各种实践活动，引导学生将课堂上学到的知识在实践活动中进行使用，强化自己的阅读体验。实践活动的形式有很多种，可以是经典诵读活动，由学生配乐将古诗词或经典名篇诵读或吟唱，也可以是课堂角色扮演，由学生将教材篇目改编为课本剧并演绎出来，还可以是地方语言现象小调查活动，如在教师的指导下，学生可以搜集本土方言，并从汉语发展的角度来理解这一语言现象的演变历程。当然，教师还可以带领学生来到田间地头，体验风雨晴空，走进森林山谷，感知花香鸟语，让学生感受到大自然的无限风光。无论是哪种形式的实践活动，重点在于激活学生的生命体验，使语文课堂走向生活化。将传统的“不接地气”的小学语文阅读教学融入生活化元素，需要教师结合部编版小学语文教材的编排特点，构建基于生活化资源支持的“讲读—自读—课外”的立体型阅读体系，以生活元素融入语文课堂，使学生感受阅读与生活之间的紧密联系，贯通课内阅读与课外阅读的多维衔接。只有与学生实际生活密切相关，学生才能在语文实践活动中获得更深层次的感悟，以更加丰富的情感体验来理解文本，实现语言、思维、审美、文化等多方面素养的提升。当然，学生对生活体验的深刻程度与其思想成熟程度存在相关性，形式多样的语文实践活动的开展有助于学生情感世界的丰富与生活经验的积累，为学生的生活化写作提供丰富的素材，避免素材虚假化、构思套路化、情感空泛化等写作问题的出现。因此，从写作指导角度来看，生活化的阅读实践活动也实现了“以读促写”的教学目的，学生的语文核心素养也在实践活动中得到有效培养，真正实现了学生各项能力的全面发展。
（五）利用信息技术，填补生活空白
信息技术手段如今在教育教学中的应用十分广泛，要真正做到语文阅读教学回归生活，教师就要将信息技术这一现代化教学手段加以充分利用，借助交互化、即时化、智能化的信息技术来创设真实可感的虚拟情境，以填补传统教学中的生活空白，实现语文阅读教学全方位的生活回归。由于一堂课的时长有限，教师无法做到对所有的细节与知识都详细展开讲解，这时候教师就可以将许多延伸的知识通过网络课件的形式呈现出来，从而丰富学生的知识视野，让学生更加准确地解读文章内容。同时，教师还可以将许多与文章相关的课外资料，如文章创作的时代背景、作者的个人经历、与作者有关的经典故事、与文章相似的其他文章等内容进行整合，录制成微课视频并发布在课程网站上，让学生在课前预习时结合微课中的资料自主理解。融入信息技术手段来整合语文阅读教学，使得学生的阅读积极性被充分调动起来。他们对课外知识了解的更全面，对文章主旨思想和作者的情感表达就理解得更加深刻准确。这种借助网络和信息技术手段开展阅读教学的方式，极大提高了学生的自主学习效率，填补传统教学的生活空白，实现了个性化与针对化学习，打破了教学局限性，促使语文阅读教学事业进一步向前发展。
四、结语
小学语文阅读教学回归生活是未来教学的必然发展趋势。随着培养学生核心素养理念的提出，教师要更加注重对学生综合能力的培养。这就使得教师要转变原有的教学思路，从学生的角度来展开教学活动，逐步提高生活化教学比重，以贴近生活的教学方式来激发学生的阅读学习积极性，让学生的思维能力和创造能力在生活化的课堂中得到更进一步的发展，并通过有效的语文阅读学习来塑造自己的思想观与价值观，逐步成长为高素质的社会人才。
作者：蒋浩伟 单位：甘肃省镇原县屯字镇下孙小学
