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摘要：就初中语文教学而言，阅读一向都是重点板块，培养学生的语文阅读能力，能够有效促进学生语文核心素养的提升。新课程背景下，要求教师能够在课堂教学过程中融入新理念，采取新方法，尊重学生的主体性，立足于新课程要求和教学实际情况，合理选择适用于初中生实际情况的教学方法，真正改变学生“要我学”的阅读状态，最终落实语文核心素养下的阅读教学要求。特以此作为研究切入点，结合初中语文课堂教学实践，指向语文核心素养的内容，分析和研究了初中语文阅读教学的创新路径。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；创新路径
伴随着新课程改革的持续深化，语文教师在组织和开展课堂教学时，必须要坚持与时俱进的原则，依据语文核心素养的具体要求，不断创新理念，优化传统教学模式。然而，进行实践教学时，还有部分教师秉持传统教育观念，不能打破传统教学模式的壁垒，以至于初中语文阅读教学流于形式，教学质量一直不能有效提升，与核心素养导向下的教学目标背道而驰。因此，新课程背景下，对传统的阅读教学手段进行创新和优化，是一线教师研究和关注的重点。
一、新课程背景下初中语文阅读教学现状解析
（一）阅读教学目标缺乏聚焦
若想使阅读教学的效果得到保障，最关键的一点在于对教学目标的合理制定。基于此，教师在规划语文阅读教学活动时，有必要深入思考“什么样的目标才是好的目标”，尤其是在新课程背景下，明确提出了语文核心素养的要求，教师在设计语文教学目标时，还应关注学生的实际情况，聚焦学生的需求。然而，由于应试教育的束缚，导致一些教师进行阅读教学之前，忽视建立清晰明确的教学目标，设立的目标带有很强的功利性，因此存在目标与学生认知不相符、阅读目标模糊等问题，这些都在很大程度上制约了初中语文阅读效果。导致这一现象的主要原因，就是教师对语文核心素养下的教学目标认识不够全面，致使制定出来的教学目标与核心素养相背离。
（二）阅读教学设计缺乏深度
教学设计是达成教学目标、推动教学活动有序进行的重要前提，因此，教师还应注重依据具体的阅读目标、阅读任务，设计高效的阅读方案。但在阅读教学实践中发现，教师对语文教材、学生的学情分析不够全面、深刻，致使阅读教学设计不够科学、缺乏深度。一方面，教师在阅读教学活动的实施过程中，并未注重有效整合并运用相应的教学资源，无法将语文知识与学生的生活和经验联系起来；另一方面，教师设计的阅读问题比较简单，难以发挥问题的引导价值，无法引领学生不断深入思考，学生的阅读深度不够，同时也束缚了学生的思维发展；最后，教师设计的阅读方案缺乏层次性、逻辑性，难以带领学生围绕阅读目标进行深层次的阅读和探究，制约了阅读教学质量的提高［1］。
（三）阅读教学手段单一化
语文核心素养下，要求学生既要具备考高分的能力，也要掌握课程要求具备的语文综合能力以及素养。在此背景下，初中语文阅读教学的开展，应当转变千篇一律的教法，立足于不同的阅读内容，采取对应的措施进行深入的解读，以实现层次化的阅读教学。但在具体的课堂教学实践中，教师常常忽视学生诉求，依据以往的教学经验，采取程式化的阅读教学模式。毫无疑问，阅读教学模式单一化最终导致初中学生失去兴趣，难以真正提升初中语文阅读教学的有效性。
（四）阅读主题缺乏系统性
核心素养背景下，提升学生的阅读能力就显得尤为重要，教师应该围绕单元主题开展阅读活动，弥补以往单篇阅读只见树木不见森林的不足，通过以点带面的方式提高学生的阅读效率。然而，受到应试教学理念、阅读时间的束缚，阅读教学还是以单篇为主，教师将自己的阅读感悟和经验传授给学生，重点引导学生理解生词生字，背诵经典片段，忽视了阅读的系统性，不注重与课外阅读内容的融合。在这种情况下，致使初中学生的阅读面比较狭窄，难以拓展自身的阅读视野，与新课程理念下的阅读教学要求不相符。
（五）阅读教学评价不合理
阅读教学评价的不合理，主要体现在很多教师习惯采用传统的评价模式。一方面，以学习成绩作为唯一的评价依据，忽视学生的学习过程。基于人才选拔的要求，考试评价应具备公平性，可对学生的学习状态进行更加公平的检测，但这种评价模式仅仅反映了短时间内学生的语文学习情况，难以对学生的阅读量、阅读过程中思维的发展情况、综合能力等进行全面的反映；另一方面，从评价主体上来说，教师常常忽视学生的主体地位，忽视了学生在教学评价中的参与价值。在这种情况下，教学评价的价值不能够充分发挥，严重违背初中语文阅读教学的初衷［2］。
二、新课程背景下初中语文阅读教学创新路径分析
（一）创新阅读教学理念
教师作为课堂教学的实施者，学生学习的引导者和启发者，教师自身具备的教学观念，直接决定了阅读教学的具体实施行为，是影响阅读教学效果的关键。基于语文核心素养下的阅读教学要求，教师必须要对自身的阅读教学理念进行创新和优化：一方面，加强语文学科核心素养的研究。新课程背景下明确了语文核心素养一词，为阅读教学指明了方向。初中语文教师必须要在教学之余，对语文核心素养、语文课程特点进行深入、全面的研究，并在此基础上设计语文阅读教学方案；另一方面，坚持“以生为本”理念开展教学。新课程背景下，初中语文教师应结合“以生为本”的原则，结合初中阶段学生的实际学情、具体的阅读内容，科学设计阅读教学方法，灵活选择阅读教学资源，真正提升阅读教学的效果。
（二）创新阅读教学目标
在过去很长一段时间中，阅读教学虽然受到重视，但是却比较死板和单调，在很大程度上制约学生的阅读兴趣，影响语文核心素养的落实。而导致这一现状的主要原因就是阅读教学目标不够明确，阅读教学目标存在片面、重复等现象。基于此，教师必须要对阅读教学目标进行优化和创新。首先，基于语文核心素养的要求，教师在设计阅读教学目标时，必须要从“学生知识与素养培养”的角度进行设计，确保阅读目标能够与阅读内容相互融合、相互渗透，最终促使学生在清晰目标的指导下，实现高效地阅读；其次，教师在制定阅读教学目标时，还应尊重新课改下的“生本理念”，将课堂主动权归还给学生，同时结合学生现有知识水平和思维发展情况，精心制定最贴近学生认知发展区的阅读目标，以免设计的阅读目标出现过高、过低等现象；最后，教师在设计语文阅读教学目标时，还要依据语文学科特性，充分考虑其工具性、人文性特点，设立更具指向性的阅读目标，确保学生在明确阅读目标的指引下开展阅读学习。例如，在《七颗钻石》的阅读教学中，教师可设计以下教学目标：初步阅读文本，掌握基本生字词，在阅读的同时，逐步掌握文本中蕴含的思想情感。采取小组合作学习、自主探究等方式，完成文本的深层次阅读，并在阅读中掌握一定的阅读技巧，以及探究能力、理解能力、概括能力、联想能力的培养。开展深度阅读，感知童话中蕴含的思想情感，懂得关心他人、用爱心对待生活。这一阅读教学目标指向语文核心素养下的要求，可促使学生在阅读目标的指引下，完成文本的深层次阅读，最终达到预期的阅读教学目标。同时，这一阅读目标与七年级学生的思维发展特点相契合，立足于学生的想象力发展情况，在阅读想象的过程中，实现了文本的深层次阅读［3］。
（三）创新阅读内容，延伸阅读范围
在最新的《义务教育语文课程标准》中，不仅对不同年级学生的课外阅读量进行了明确的规定，同时也提出了应坚持“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的原则，使语文阅读的内容更具深度与广度，引导学生通过有效且广泛的阅读，逐步提升语文综合素养。一方面，适度拓展、延伸文本内容。想要达成核心素养下的目标，教师在创新阅读内容时，要结合阅读的文本对其进行延伸。尤其是现行的语文教材中选择的阅读文本，基本上都是名著中的节选或是经典的篇章，教师要以此为前提，适度拓展阅读内容，促使学生实现更具深度的阅读学习，逐步促进学科核心素养的提升。如以《列夫•托尔斯泰》的阅读教学为例，在创新阅读内容这一方面，可对其展开深层次拓展，将列夫•托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》引入，促使学生在阅读内容的拓展中，丰富自己的眼界，扩展自身知识面，循序渐进地提升了自身的语文核心素养。另一方面，挖掘文本内容的深度。教师应在阅读教学中，有意识地挖掘文本内容的深度，引导学生在阅读的过程中，对阅读文本形成更深入的理解。促使学生在深层次解读的过程中，形成自己的观点和认知，最终满足核心素养下的阅读教学要求。为了达成这一目标，对于阅读教学的优化，还需教师结合阅读内容，坚持阅读与写作相结合的原则，引导学生在读写结合的过程中，完成文本的深层次解读。例如，在《济南的冬天》的阅读教学中，教师就引导学生在对文章进行仔细品读的过程中，感悟语言特点、写作手法。接着，教师引导学生结合具体的写作手法，灵活利用比喻、拟人等方式进行仿写训练，针对“家乡的冬天”进行描写训练；再比如，在《骆驼祥子》阅读完成之后，为了引导学生对阅读文本形成深层次的阅读，教师在指导学生完成阅读之后，结合文章的内容，思考祥子悲剧的原因，并通过思考和讨论等，站在客观的角度上对这一人物进行分析，并展开评论性写作［4］。如此，学生在读写结合的训练模式下，进一步推进了阅读层次的发展，真正实现了学生的深层次阅读。
（四）创新阅读教学手段，灵活开展阅读
新课程理念明确了学生的主体地位，要求教师在组织和开展阅读教学时，立足于语文学科的特点，以及初中阶段学生的身心发展规律等，尊重学生的好奇心，满足学生兴趣爱好，持续创新以及改进传统的阅读教学手段，带领学生在灵活多变的阅读教学中，完成语文的高效阅读。
1.情境阅读。兴趣是最好的教师，也是唤醒学生阅读欲望、使其自主参与阅读学习的动力来源。由于传统教学模式下学生阅读兴趣并不高，对于阅读教学的优化，还应结合阅读内容、初中阶段学生的认知发展特点、兴趣爱好等，灵活运用多种手段，从而给学生营造良好的阅读情境，使其在阅读情境中体验、理解和建构知识，增强阅读学习的自主性、自觉性。以《登勃朗峰》的阅读教学为例，对于学生阅读兴趣的激发，教师可事先制作一张图表，引导学生对文章内容进行阅读，并完成相关的表格。接着引导学生结合阅读文本，想象情境：马车车夫游刃有余地驾驶马车，在他的言语中充满了自己的人生经历；青年男女则坐在马车内，高声地谈笑；我们则在树下纳凉，呼吸着新鲜的空气；一路上我们的车队和游客都已经见识到了山峰的魅力景色。如此一来，在良好的阅读情境中，学生的阅读兴趣得到大幅度提升，点燃阅读热情，更加专注于阅读学习。
2.探究式阅读。在核心素养视域下，对于阅读教学的优化，既要强调学生的知识素养，也要培养和发展学生的探究能力。为了达到这一阅读教学目标，教师在优化阅读教学时，还应尊重学生的主体地位，结合具体的阅读内容，灵活设计具有探究价值、开放性的问题，引导学生在问题的指引下，对文本内容进行深层次的解读，逐步增强语文综合素养。例如，将探究式学习引入《三顾茅庐》这篇文本的阅读教学中，立足于阅读内容，设计具有思考空间、探究价值的开放性问题：为什么刘备频频光顾诸葛亮的草庐？诸葛亮为什么三次才出来迎接刘备？从而使学生在问题引导下，实现更具深度的阅读，促进思维发散，最终形成自己的观点。探究过程促使学生在阅读中提升了自身的语文综合能力，也促进了思维的发展，落实了语文核心素养下的教学目标。
3.群文阅读。语文核心素养下，教师在优化初中语文阅读教学时，不能一味沿用传统的单篇阅读的方式，而要合理开展群文阅读，通过多文本阅读，帮助学生提升自身的语文综合素养。以《济南的冬天》阅读教学为例，教师在创新阅读教学时，就结合文本的内容，选择具体的阅读议题，以作者为主线，将老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》阅读文本进行了整合，促使学生在多文本的阅读和分析中，感受作者对济南冬天的不同角度描写，最终实现文本的深层次解读。
4.生活化阅读。语文核心素养背景下，教师在优化阅读教学时，还应帮助学生在阅读文本与实际生活之间建立起良好关联，引导学生结合自己的生活经验、体验等，加深对文章的理解。生活化阅读教学模式下，教师不能将阅读教学局限于课堂内部，而是在完成阅读之后，带领学生走进社会实践中，促使学生在实地考察、社会实践活动中，对文章内容形成更加深刻的认识，最终强化文本阅读效果。
（五）创新和优化阅读教学评价
教学评价是构建完善教学体系不容忽视的一步，是落实学生学科核心素养的关键点。具体来说，教学评价指向既定的教学目标，对课堂教学活动和学生的学习效果进行回顾，及时捕捉课堂教学中存在的问题，将其作为教师调整教学计划的重要依据。基于当前初中语文阅读教学评价中存在的诸多问题，教师必须要从以下三个方面进行优化和改进：首先，实现评价标准多元化。面对语文核心素养下的教学目标，教师在优化阅读教学评价时，必须要从考试成绩的束缚中解放出来，将学生在阅读过程中的思维、能力、兴趣等统一引进相应的评价标准中，从而增强阅读教学评价的全面性、具体性，真实反映出学生的阅读水平。其次，以生为本展开评价。核心素养背景下，教师在优化教学评价时，还应尊重学生的主体地位，在教师评价的基础上，将学生自我评价、互相评价纳入具体的教学评价中，促使学生在自我参与的过程中，发现自身在阅读中存在的问题，并进行针对性的改进。最后，以发展为导向理念，立足各个层次学生实情，采取针对性评价的方式，促进学生的个性化发展。同时，教师还应灵活运用激励性的阅读评价语言，激趣励学，真正实现所有学生的发展。
综上所述，在初中语文教学过程中，阅读一向都是最重要的板块，是语文教学的核心所在。因此，教师有必要结合阅读教学中存在的问题，及时转变教学观念，创新阅读教学目标，丰富阅读内容，改进教学方法，优化阅读教学评价，以此增强初中语文阅读教学的实效性，发挥阅读的教育价值，培养学生的语文核心素养。
作者：刘海燕 单位：甘肃省张掖育才中学
