前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的核心素养下初中语文群文阅读教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
群文阅读是一种十分流行的语文阅读教学模式。在这一活动中，教师可以按照一定的主题选择多篇文本让学生进行集中阅读，让学生对各篇文本情景进行全面的体验，对各篇文本的艺术特色进行具体感知，提高学生的审美鉴赏与创造能力；可以让学生对各篇文本的写作结构进行清晰的梳理，促进学生思维获得更好的发展与提升；也可以让学生对各篇文本中的文化常识进行广泛探究，提高学生的文化传承与感悟能力；还可以让学生对各篇文本中的写作技巧进行具体借鉴，展开主题创作活动，促进学生语言构建与运用能力的有效提高。
一、初中语文教学中群文阅读展开现状分析
（一）阅读理念不够完善
群文阅读开展的目的是让学生借助多篇幅文本的内容进行文化知识积累、展开多样的前景体验活动、进行综合的思维运用以及展开多样的写作活动，以此对学生的语文核心素养进行全面培育，帮助学生掌握多种语文技能。
（二）阅读方式过于单一
在群文阅读的过程中，学生普遍只是对各篇文本中的文字进行阅读，对各篇文本的内容进行大体的了解，而不能将情景体验、文化探究、结构分析、主题写作等方式进行融入，难以对文本中的知识与思想内涵进行深入的挖掘，造成阅读的方式过于单一，难以通过群文阅读全面提高语文能力。
二、初中语文教学中群文阅读的有效开展策略
（一）运用思维导图，促进思维综合发展
思维发展与提升，这项语文综合素养主要是指学生能够广泛运用总结归纳、类比分析等理性的思维能力对文本结构和内容的异同之处进行深入的分析，以此让学生的思维更具综合性。例如，在对《阿长与〈山海经〉》《老王》《卖油翁》等文本进行群文阅读时，教师可以引导学生运用思维导图对文本的内容和结构进行多方面的认识。首先，教师可以引导学生思考“这些文本中主要有哪些人物？每个人物经历了哪些事件？每个人物有怎样的特点呢？”学生可以以这些问题作为思维导图的标题，对各篇文本从内容和结构上进行要素的提取。比如，以人物为标题，学生发挥总结归纳能力，能够认识到这些文本中的主要人物有阿长、老王、卖油翁、陈康肃公等。之后，学生对这些文本的写作结构分别进行梳理，能够发现在《阿长与〈山海经〉》一文中，作者首先记叙了阿长照顾自己生活的事件，其次记叙了阿长和自己一起过年的事件，最后又记叙了阿长与自己一同阅读《山海经》的事件。对于《老王》，学生能够提取出老王用三轮车拉着自己、为自己送水、生病去世等事件。同样，对于《卖油翁》，学生能够认识到文本先是描写了陈康肃公高超的射箭技能，从而对各篇文本的内容获得明确的认识，之后又描写了卖油翁灌油更加高超的技能。学生能够发现阿长和老王一样，都具有勤劳、质朴、善良的品质，并且作者更突出了老王乐于助人的特点。由此，学生能够发挥类比分析能力，对这些文本中人物的形象特点有清晰的认识。最后，教师可以让学生将这些内容填充到思维导图的相应标题下，进一步提高学生理解文本的透彻性。通过这样的教学，教师能够引导学生运用思维导图对群文内容进行多方面的理解，促进学生思维综合发展。
（二）设置多样情景，提升审美鉴赏能力
审美鉴赏能力主要是指学生能够对文本中的画面之美进行深入的感受，并产生与文本相近或一致的情感，从文本中获得深刻的感受。因此，在教学过程中，教师可以根据群文内容设置多种情景，让学生充分发挥想象能力和联想能力进行丰富的情感体验，有效熏陶学生的精神品质，提升学生的审美修养。综上所述，在群文阅读教学的过程，教师可以以语文核心素养为依托，展开多种阅读活动，强化群文阅读的情景性、思维性、探究性与应用性，让学生运用多种思维，积累丰富的知识，促进学生语文能力的全面提高。
参考文献：
［1］王然．初中语文群文阅读教学研究［D］．石家庄：河北师范大学，2018．
［2］王楠．初中语文群文阅读教学研究［D］．洛阳：洛阳师范学院，2017．
作者：何苗苗 单位：庄浪县第三中学
