前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的整本书阅读教学支架的搭建与实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在学生整本书阅读的旅程中，需要教师通过设疑激趣、背景分析、对比分析、范例引领、思维导图、综合评价等方法，为他们搭建一定的阅读支架，以激发他们阅读的兴趣，助力他们更好地理解作品，形成有效的阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；整本书阅读；数学支架
课程意义上的整本书阅读，对学生的读提出了更高的要求，也给他们带来各种各样的挑战。为保证学生阅读整本书的顺利进行，教师在整本书阅读教学的过程中，要有支架搭建的意识，并在支架的智慧运用中，激发学生阅读的兴趣，展开全面深刻的思考，形成良好的阅读策略，逐渐培养他们持续阅读、长期阅读的习惯。在实际教学工作中，笔者尝试通过搭建设疑激趣支架、背景分析支架、对比分析支架、范例引领支架、思维导图支架、综合评价支架等方式，为学生的顺畅、高效阅读护航。
一、设疑激趣支架的搭建与运用
我们的阅读基本是怀着享受乐趣、获得信息、继续学习这样三种目的去翻开书本的。为乐趣而读，是当下许多中小学生在闲暇阅读时的主要目的。根据学生这样的认知和阅读特点，我们在向学生推介整本书之前，需要精心搭建设疑激趣支架，让学生带着好奇、带着兴趣，去打开书本，开启整本书阅读的旅程，实现“把整本书读完”的初级目标。如在六年级《城南旧事》的阅读推介课上，笔者首先给学生出示这本书在国际上的影响：被译为英、德、日、法、意大利、西班牙等多国语言获瑞士颁赠青少年文学的最高荣誉蓝眼镜蛇奖是中小学生必读丛书，教育部推荐书目根据本书拍成的电影曾荣获：中国电影金鸡奖菲律宾马尼拉国际电影节金鹰奖厄瓜多尔基多城国际电影节赤道奖南斯拉夫贝尔格菜德国际儿童电影思想奖然后，引导学生从书名入手，大胆预测本书将会讲述哪些故事。接着，阅读该书的序言——《冬阳•童年•骆驼队》，初步感受林海音语言的趣味性。接着，结合目录，了解整本书的主要内容，提醒学生可以根据需要进行选择性的阅读、跳跃性的阅读。对感兴趣的地方可以来回多读几遍。另外，本书的插图也很有特色。在阅读推介时，笔者结合《城南旧事》一书中插图艺术家关维兴的插图，提醒学生：插图也是帮助我们打开阅读的一把重要的钥匙，在欣赏文字的同时读图思考。最后，笔者再给予他们阅读的暗示：如果你是一个书迷——阅读《城南旧事》，将给你带来一个个淡然如清风的故事，让你走进历史里的老北京；如果你是一个情感细腻的人——阅读《城南旧事》，书中每一个人的命运将会牵挂着你的心，带给你无尽的思考；如果你是-位文学爱好者——阅读《城南旧事》，将给你呈现无数精彩的细节描写，带你走进淡雅、含蓄的精神世界！如此，在一个个设疑激趣支架的作用下，学生阅读的兴趣被充分点燃，在读书的过程中，他们不仅关注故事情节，还会根据自己的喜好进行多主题的探究。
二、背景介绍支架的搭建与运用
每部作品都会烙上深深的时代印记，体现作者个人的风格和情感。因此，在阅读某一类或者同一作者的相关作品时，都会有与之相关的阅读密码。要解开这一密码，就需要学生对作者以及他所处的时代有一定的了解。只有不断缩小学生与阅读书目间的时代背景、个人经验等方面的差异，他们才能轻松理解作者的观点、思想，进而丰富个人的间接经验，获得阅读的愉悦。因此，在学生打开一本书时，需要教师为他们提供相关的背景介绍支架，以帮助他们走近作者、走进作品，有所共鸣、有所思考、有所判断，从而实现阅读的真正价值，促进他们文化、精神的不断成长。首先是关于作品作者的介绍。帮助学生了解作者的人生经历，特别是一些对作者产生重大影响的事件的介绍，是帮助学生迅速走近作者的有效阅读支架。如在阅读统编语文教材五年级上册《示儿》一诗时，笔者为学生搭建了关于爱国诗人陆游的介绍支架：1.家世背景：出身名门望族，高祖陆轸是进士，父亲陆宰通诗文，师从王安石；2.生活年代：两宋之交，民族矛盾、国家不幸、家庭流离；3.成长经历：十二岁即能为诗作文，仕途坎坷，有过八个月的军旅生活；……如此，陆游的成长经历、人生主张、性格特点等等，都给学生留下了深刻的印象，为学生更好地去搜集、阅读、理解陆游的其他作品做了很好的铺垫。其次是相关创作背景的介绍。每一部作品的诞生，都有着其复杂的时代背景。如统编语文教材中安排了《水浒传》的阅读推介，该书虽然写的是北宋末年的农民起义，但隐射的却是作者对自己所处时代的黑暗和腐朽。介绍相关的社会生活情况，学生会对作品中的人物以及他们的所作所为有更多的理解。同时，对书中出现迷信思想、以及过度的“忠义”宣扬，也能正确思辨、理性看待。再次是知名作家、名人对作品的评价。一般说来，专家们有针对性的评价也是学生展开阅读的指明灯。如在阅读、交流统编语文教材四年级下册时，笔者给学生出示了大家对张天翼的评价：天翼的小说，例如《二十一个》之类，的确有他自己的作风，他能够在短篇的创作里面，很紧张的表现人生，能够抓住“斗争”的焦点。他的言语，也的确是人话。——瞿秋白从开始到现在，天翼始终是面向着现实的人生，从没有把他的笔用在“身边琐事”或“优美的心境”上面。因为这，我们才在他里面发现了亲切，但也正是因为这，我们才敢于向他提出贪得无厌的期待。——胡风他需要自己化身为孩子，用孩子心灵想，用孩子眼睛看，然后用孩子嘴巴说话。……——陈伯吹如此，学生对张天翼童话作品的特点就有了初步了解，并在阅读中自觉不自觉地进行对照验证。结合课文“例子”，为学生搭建一定的背景介绍支架，帮助学生了解作品的创作背景，把握时代特征，能够很好地引领学生理解作者思想，一分为二地看待作品内容，辩证地看待作品中的人和事，或生成一定的共鸣，或生发个性化的思考。
三、对比分析支架的搭建与运用
对比是一种非常好的理解方式。充分发挥文本互读、群文阅读的优势，能够让学生在不同风格的阅读中加深对表达形式的理解。对比分析支架的搭建，有助于学生深度阅读，进行真思考、拥有真收获。对比的方式主要分为同质类比和异质对比。同质类比如阅读萧红的《呼兰河传》，我们可以以课文《祖父的园子》为例，为学生搭建相关的阅读背景、方法支架，而后让学生尝试采用这样的方法去阅读本书剩余的章节，实现方法的巩固和迁移。异质对比的阅读支架，主要体现为表达方法的深刻体会上。如老舍《北京的春节》中对腊八粥的描写与沈从文的《腊八粥》中的描写，其散文类的语言和小说式的描写，有着明显的区别。引导学生在对比中发现，对他们感知语言形式的多样化，大有裨益。当然，最重要的对比分析支架，还是作品文体阅读策略支架。不同文体有着不同的阅读目标和方法、策略。比如叙事性作品，我们要让学生明白其关注的重点应该是场景、人物、细节以及自己的感受体验；而诗歌类作品，重点应放在诗意的理解、情境的想象、情感的沉淀上；说明性作品，则以抓住要点，了解说明的方法为主。如此等等，通过不同体裁，不同阅读侧重的支架引领，可以让学生读有目标，有法可循。
四、范例引领支架的搭建与运用
授之以鱼不如授之以渔。教师在课堂上的阅读指导，要着眼于学生能力发展这一目标，为他们今后的自主阅读提供基本的阅读方法。如在小学阶段，复述能力一直是一项重要的能力。为发展学生的复述能力，我们可以课内学方法、课外勤实践。如统编语文教材四年级下册《白鹅》，其风格和他的画作一样，将自己的感情融于白描的手法之中。根据本单元分别指向“读”（体会表现情感的方法）与“写”（学着写出动物的特点）的两大语文要素，笔者设计了这样的“立学”环节：首先，给学生创设表达情境——丰子恺爷爷那位即将远行的朋友，有一次打电话来询问大白鹅现在的情况，如果你是丰子恺，会怎么向朋友汇报？让学生小组内分工合作，结合课文语言练习复述表达；而后进行集体展示交流——学生扮演丰子恺，老师扮演丰子恺的朋友，进行角色对话。改变原先文本的自说自话，为生动活泼的交互对话，学生在教师启发下，思维大开。在接下来的阅读交流汇报课上，我们也鼓励学生以课本剧、小品等方式对自己的阅读内容进行灵动复述，这对他们语言运用能力的提升，有着很好的促进作用。
五、思维导图支架的搭建与运用
温儒敏先生说，在学生的整本书阅读过程中，我们不要像课堂上的精读那么“抠”，不妨默许甚至鼓励学生去“连滚带爬地读”，在真正的读的实践中培养阅读的兴趣，获得阅读的动力和热情。在学生自主、独立阅读的过程中，当允许他们跳读、选读，凭着自己的喜好读。而后，根据书中故事的主要情节内容、人物间的关系或者活动轨迹，绘制相应的思维导图，可以让学生快速厘清一本书的脉络结构，掌握主要内容。如在阅读《史记故事》时，我们可以让学生根据该书的目录，依着本书的纪传体特征，对70个列传、12个本纪、30个世家，以及8书、10表，分别编写思维导图：简明、清晰的思维导图，可以培养学生的信息提取、分析能力，并激发他们更加深入地去阅读整本书。
六、综合评价支架的搭建与运用
整本书阅读是一个漫长的过程。为让学生能够持之以恒、坚持不懈地阅读下去，直至养成习惯，获得丰富的阅读体验和阅读经验，及时的、多方位的综合评价必不可少。首先，是评价内容支架的选择。一是对阅读计划进行评价。在开启一段阅读之前，我们需要引导学生制订相关的阅读计划，从每天阅读的量、做哪些必要的记录、形成怎样的成果形式等方面进行细致的规划。二是对阅读策略的评价。在经过一段时间的阅读之后，教师要组织过程性的阅读评价，重点对学生阅读方法的使用进行交流。三是对阅读成果的展示和评价。在学生进行阅读实践的过程中，教师要给予学生一些常见的成果呈现形式，如摘抄、批注、思维导图、读后感等，每隔一段时间，就在班级内展开自评互评。这样，既可以以先进促后进，又有利于学生互相借鉴、扬长补短、共生共长。其次，是评价形式的多样。传统的评价局限于课堂上的教师以及学生个体，现在我们可以将学生的阅读生活置于网络之上，像每天的阅读打卡，在班级群内上传自己在家阅读的小视频，分享自己的阅读心得，将优秀阅读者、优秀阅读成果放到公众号、网站上进行宣传、展示等等，让学生家长、亲友、学兄学姐、学弟学妹等都加入到评价的队伍中来，让评价的视角更加开放、多维。小学语文教学应鼓励学生去读整本书，在不断的阅读实践中形成良好的阅读能力，学会多种阅读方法。整本书阅读过程中，为学生搭建多维度的阅读支架，对激发他们的阅读兴趣、形成良好的阅读习惯、获得有效的阅读方法、提升阅读素养，有着积极的导向和帮扶作用，值得我们进行更深入的研究。
作者：魏宝芹 单位：江苏扬州市宝应县望直港镇中心小学