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【摘要】小学英语绘本阅读教学应回归于教学的本身，从学生的实际认知出发，注重在教学过程中的指导方法，促进学生在阅读过程中的相互交流，让学生成为整个课堂的主体。多元智能理论是美国教育家加德纳教授在智力的结构中所提出的，旨通过智力解决个体在发展过程中所面临的问题，并不断地提高个体的能力。本文就多元智能理论进行概述，提出多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中应用的途径。
【关键词】多元智能理论;小学英语;绘本阅读;策略
英语是小学阶段的一门基础性的学科，为了提高学生学习的兴趣，在当下的英语教学中开始融入了英语绘本。但是对于英语绘本的教学我国还处于初步的探索阶段，无论是教学的方法还是理论都并不成熟。因此为了真正地发挥出英语绘本的作用，则需要不断的优化英语绘本教学的思想和策略。多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中进行应用，可以解决当下绘本教学存在的问题，不断地提高学生对英语绘本阅读的兴趣以及质量。
一、多元智能理论的概述
1983年的美国教育家加德纳教授在《智力的结构》中提到人类是通过智力去解决生活所面临的困难。对于个体而言与生俱来就包含数学逻辑能力、身体运动能力、人际交往能力等八种智力。同时还提出了多元智力不属于一种单一的能力，而是多元化的一种能力。其具有多元化的形态，且能够提高人类的各种能力。在教育领域中所发展的多元智能理论，则包含多种技能，如语言表达能力、合作能力等等。小学英语绘本本身就具备生活、故事等特征，从教学的应用逐步延伸到教材的本身，继而逐步达到对个体的一种多元且个性化的发展［1］。
二、基于多元智能理论对小学英语绘本阅读教学的策略
(一)合理选择教学的内容。英语绘本对于小学英语教学而言，具有一定的促进作用。在对英语绘本进行选择时是非常重要的，要结合学生本身的认知规律以及逻辑思维，合理的选择教学绘本。通常如果绘本的内容选择过难，往往会打击学生学习的自信心，过于简单又无法达到应有的教育效果。基于多元智能理论的发展来看，在挑选英文绘本时，应注重学生的现有水平以及高阶水平，选择具有挑战性的绘本内容，确保学生能够在“跳一跳”的方式下获得不同程度的提升，加强小学生的理解能力以及推理能力。例如《Ouranimalfriends》，内文讲述了各个动物以及身体的特征，教师可以先讲解一些基础的单词语法，让学生通过观察课本中的动物，发现动物的身体特征。随后为学生推荐阅读绘本《动物派对》，这是《丽声妙想英文绘本》中的一册绘本，该绘本讲述的是一个小女孩想要举办聚会。只有小伙伴能够发出所需要装扮的动物的叫声便可以邀请他们来参加聚会。在整个故事里包含着很多的小动物，便于学生对动物进行观察和了解，和教学内容“Ouranimalfriends”相互结合进行学习。
(二)构建英语绘本阅读情境，增强英语绘本阅读的趣味性。对于小学生而言，并不具备完善的英语口语的环境，日常也未经受过较为系统的英语培训，整体的口语交流能力较差。在实际对英文文本进行阅读时，往往也很难提起兴趣，尤其是阅读文本中的一些关键性以及较难的内容。因此必须要打破传统的固有的枯燥式的教学模式，在课堂中构建英语绘本阅读的情境，营造一个较为生动且有趣的画面，提高学生主动阅读绘本的兴趣，培养学生的多元化能力。例如，在学习《Christmas》这一节课程时，教师可以借助于多媒体为学生播放出圣诞老人送礼物的画面，也可以在课堂上放置一些圣诞固有的物品，激发学生对圣诞节的了解。并引发学生思考圣诞节是哪个国家的节日呢，在这一天会吃什么?有什么习俗吗?Christmasisafestivalinwhichcountry，whatdoyoueatonthisday?Isthereanycustom?通过这种方式为学生营造一个良好的课堂学习情境，逐步培养学生的想象力。根据《Christmas》这一节课程教师可以为学生推荐《奇普的圣诞夜》Kipper＇sChristmasEve，这个绘本讲述的是Kipper踏着雪开始寻找属于自己的圣诞树，边踏雪边思考，圣诞节和平安夜究竟哪个好玩，好玩是因为收到礼物，还是期待礼物的过程呢?教师可以利用多媒体将这一系列过程展现出来，激发学生对Christmas的想象、理解以及思考，优化小学英语课堂教学的质量［2］。
(三)融入小组合作教学模式，提高学生的口语交流的能力。多元智能理论提出不同学生具备不同的能力，要根据学生的认知规律合理的开发学生的智力。因此在进行英语绘本教学时，教师应将全班的学生划分三个层次，为不同层次的学生安排适宜的绘本教学，同时针对不同层次的学生采用不同的指导方式。例如《Anewstudent》这一节课程，教师可以为不同层次的学生设置不同的教学目标，如能力水平较差的学生要学会拼读基本的生字词，能力水平一般的学生应掌握生字词以及语法的使用，能力较好的学生要能够在不同的情境中流利的表达出自身的想法。在学生掌握了课本内容之外，教师可以引导学生阅读《MyBestFriend》绘本，深入巩固绘本中的新的单词，可以让学生根据绘本中的图片以小组为单位进行英文对话。通常像英语水平较低的学生可以选择对照绘本阅读。水平中等以及较好的学生，可以看着图画或者脱离课本进行阅读，以此提高学生的合作能力以及口语交际能力。
三、结语
多元智能理论强调了不同学生的不同特点以及个体的能力发展。在小学英语绘本教学中应用需要从学生的身心认知特点出发，合理选择绘本，创设多元化的绘本阅读策略，如阅读情境、小组合作等，提升课堂的趣味性，同时还能够帮助学生理解阅读文本，提高学生的合作能力、逻辑思维能力以及口语交流能力，实现对小学生智力的开发，促进小学生的全面发展。
【参考文献】
［1］张彩虹．多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究［J］．海外英语，2019(06):184．
［2］李会清．基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学探究［J］．华夏教师，2018(07):81．
作者:许娟 单位:江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学