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摘要：批判性思维属于英语学科素养之中思维品质的一种展现，同时也是综合语言运用能力的关键表现。传统高中英语阅读教学之中往往更为关注学生语言知识以及文本之中词汇和语法知识的讲授，忽略了对文本内容的分析，也没有重视对学生批判性思维能力的培养。这种传统教学模式导致学生对教材之中的文本仅停留于表面，这和当前新课程标准以及社会人才需求标准之间并不相符。故而，本文简要分析了批判性思维能力的概念及其培养的重要性，同时提出丰富教学方式以及通过思辨问题刺激学生讨论等方法，以期为高中英语阅读教学批判性思维能力培养提供参考与帮助。
关键词：高中英语；批判性思维；教学方法
高中英语教学过程中，学生英语核心素养的培养，逐渐引起教师的重视以及关注，并开始在课堂教学中有意识培养而学生核心素养。批判性思维能力是英语核心素养的关键构成部分，起重点在于凸显学生于学习活动中的主体地位，使得英语学习活动，成为学生批判、求证、思索以及质疑的活动，借此帮助学生树立创新意识，并提高其能力。故而，作为教师，需要意识到批判性思维能力的作用以及价值，并在教学中有意识地对学生进行培养，使得学生个人素质满足当前新课程教育标准以及社会人才需要。
一、批判性思维能力概述
（一）批判性思维能力的定义。上世纪80年代，批判性思维的概念从美国流入我国。我国部分教育学家表示批判性思维培养的本质就是对学生思辨能力的培养，而批判性思维能力包含了关于问题的预估、评价、思考以及概述等流程。部分学者则表示批判性思维能力与创造性思维之间关系密切。通过上述分析可知，批判性思维能力是人类结合个人主观经验以及关于事物的了解开展评价以及观察的流程，若人们在该流程之中形成了怀疑或是疑问，便会尝试通过思考以及推论的方式获取部分结论。该过程中，人类能够更为有效地促进个人思考能力的发展，从而提高个人批判性思维能力。
（二）英语阅读教学中批判性思维能力。我国新课程标准明确要求，高中英语学科教学旨在帮助学生获取语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质，使得学生具备学科核心素养。而批判性思维能力正是英语学科素养之中思维品质的一种展现。另外，从教育有关理论角度而言，布鲁姆教育目标分类理论将人们的人生认知逻辑由低至高划分为六个不同的档次，即记忆、理解、运用、思考、评估以及创新，可见批判性思维能力本身属于较高的一种思维能力。批判性思维能力的重点在于批判性，其属于一种理性的思维，是通过一种全新的思维模式进行思考，了解与认知，在接受现有不同类型观点之前，先对其进行思考以及质疑其是否与客观事实相符。而将批判性思维能力融入阅读教学之中，即代表学生在阅读期间融入思考、推论以及批判，以加深对文章内容深层次的理解与认识，形成对文本理论知识的认真思考。学生可以更为深层次地了解文章的内涵、并了解作者写作的意图，阅读过程中可以迅速找到文章中的重要信息，并结合语境以及关键词推论文章之中隐藏的信息。部分学者表示批判性阅读期间，关键在于激发学生对文章阅读的热情，其次才是将批判性思维能力应用于阅读教学之中。而部分学者则表示学生阅读的首要工作便是批判，基于对文本内容深入的理解之上，结合个人经验以及理论知识对文本进行合理怀疑。总体而言，批判性阅读并非单纯表示读者需要了解文本的含义以及文本作者的意图，而是基于此结合个人经验以及知识合理之一作者的观点，并论证自身观点。
二、批判性思维能力于高中英语阅读教学中的作用
（一）有助于推动素质人才发展。新时展背景下，社会关于人才的评判标准也已经发生了改变，批判性思维能力在英语教学中的作用愈渐突显。我国目前教育旨在培养更多高素质的人才，因此批判性思维能力应用于高中英语教育教学工作之中，有助于打破传统应试教育模式，更为侧重培养学生个人素质，使得学生个人思维能力可以向更深的层次发展。英语阅读教学期间引入批判性思维，也有利于激发学生对英语阅读的热情以及兴趣，使得学生英语能力得到显著提高，从而养成自主学习能力。不仅如此，批判性思维能力也可以帮助教师打破传统教学方式，结合新时代的实际需要更新个人教学理念。
（二）有利于符合信息时代的需要。处于目前信息高速发展、知识急速膨胀的环境下，特别是在互联网技术不断普及的今日，人类处于不同类型信息交错的社会之中，其关于信息的选用决定其是否能够做出正确的评估。且我国同外国之间交往愈渐密切，英语不再是束之高阁的知识，在日常生活中的运用更为广泛，国内路标、景点之中英语的运用愈渐频繁，需要国民掌握一定的英语知识。基于该社会背景之下，如果学生缺乏批判性思维能力，有较大概率不能分辨信息内容，可能盲目地相信某一信息，本身缺少自主性，导致接收了错误或是不良信息，学生处理问题将更为麻烦，或是对问题的认识产生偏差。
三、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的具体方式
（一）丰富教学方式。教师应积极改变传统教学教师单方面向学生灌输理论知识的教学方法，而是改用更为新颖的教学方式，将课堂交给学生，令学生作为课堂教学的主体，激发学生学习热情以及兴趣，使得学生愿意主动学习理论知识。如教师可以采用头高考·教学研究·脑风暴的方式，帮助向学生打开思维。头脑风暴也可称之为智力激励法以及自由思考法，英语阅读教学期间的导入环节便可结合教材文本选择该方式。以人教版必修一为例，该课程内容是以Earthquake为核心的文本，教师可以引导学生结合标题earthquake进行头脑风暴，思考地震之前会产生的一些迹象，借此帮助学生发散思维，以培养学生批判性思维能力。活动开始，由于该活动较为简单，可能会产生课堂秩序混乱的问题，此时教师可以预先向学生介绍规则，如学生必须举手或是说Bingo才能回答问题。这种教学方式不仅可以提高学生学习积极性，同时教师也没有丢失主导作用，且有助于后续内容的展开。此时，教师在教授“thewaterinthevillagewellsroseandfell，roseandfell”等句子时，学生更为容易接受。
（二）通过思辨问题刺激学生讨论。问题是学生开始思辨的基础，也是培养批判性思维能力最佳方式。教师如果能够提出一个优秀的问题，便可以刺激学生就该问题进行深入地思考。随着学生对问题进行深入地思考，便会开始产生问题意识，并逐渐养成自己发现问题、分析问题以及解决问题的学习模式。学者文秋方曾经设计了思辨能力的层级模型，认为思辨能力可以分为两种：一种是元思辨能力；另外一种则是思辨能力。前者代指个人对自身思辨予以规划、检验、调节以及评价。后者则具体包含认知以及情感两个不同的角度。教师教学期间不仅需要逐渐培养学生的问题意识，同时也需要重视引导学生对个人思辨能力的培养，激发学生在学习过程中的主体意识。教师应用阅读教学有利于加强学生对语言理论知识的掌控，并实现跨文化意识的培育，为学生设计换位思考的精力以及感悟。同样以人教版必修一第五单元LearningEnglish为例，教师开展阅读教学过程中，便可为学生设计一条完整的问题链，如“CanyoulistthecountriesinwhichpeoplespeakEnglishastheirofficiallanguage？DoyouthinkthereisastandardEnglisharoundtheworld？”教师在完成提问之后，可以随机邀请学生作答，往往学生会给出各不相同的回答，如此一来，便可引发学生更为深入的思考，为何不同的人回答也各不相同？此时教师便可为学生提供一个思考与辩论的平台，让学生分别抒发个人意见，并论证个人的观点。如此一来，学生在课堂之中认真讨论与分析，据理力争，学生的批判性思维能力自然会有显著的提高。辩论结束之后，教师可以邀请不同的学生进行互相点评，教师也可对学生的观点进行适当的点评，均有助于学生个人思辨能力的培养，而教师在点评学生观点过程中，也尽量以激励性的评估为主。
（三）合理运用标题信息刺激学生联想能力。英语阅读教学与语文阅读教学之间存在差别，特别是对高中生而言。高中生阅读依赖学生拥有海量的词汇储备，所以词汇量对学生而言是较大的挑战，而教学的关键在于激发学生的学习热情，使得学生在学习中思维更为活跃。教师可以通过标题信息以激发学生的联想能力，该方式也具有可行性。例如，教师在教授人教版必修二第二单元《Don’tMakePaperwithMyHome！》时，教师可以先让学生通过标题以预估文章内容。教师引导学生逐渐意识到砍伐树木不仅是林木资源的损耗，许多动物最终也无家可归，而在日常生活中，学生通过网络、电视等不同渠道，也可观察到许多动物，这对学生而言并非陌生的话题，讨论过程中也不会存在陌生感以及距离感，此时教师向学生提问文本中的问题“Isitrighttomakeanimalshomelesssothathumanscanhavemorepaper？”要求学生进行思考以及回答，并借此开展对学生思想教育，要求其能够养成爱护动物、保护环境的观念。
（四）引导学生带着问题开展阅读。学生如果不能带着问题或是目的进行阅读，则阅读就成为漫无目的的阅读，教学目标也难以实现。问题是阅读的关键所在，也因为有了问题作为指导，学生的阅读效率才能得到提高，而学生队伍问题的回答也为教师提供了反馈，使得教师对学生的学习情况有更为全面的了解与认识。如教师在教授课程《THEFRESHMANCHALLENGE》之前，教师可以要求学生在阅读过程中寻找国内外高校教学方式存在的差别，如此，学生便会认真阅读，并寻找其中的差异，同时要求学生对比自己和Adam，思考看如何尽快适应高中学习生活。通过该方式，更为容易提高学生的阅读效率。
四、结束语
批判性思维能力是新课程标准明确提出需要培养的能力，而英语阅读教学是提高学生这一能力的主要方法。作为教师，在日常教学之中，应结合教材内容合理设计头脑风暴活动，或是提出合适的问题激发学生的思维，使得学生能够带着问题阅读，并针对问题进行深入的讨论研究，从而得出新的结论，在这种教学方式下，不断提高学生批判性思维能力，使学生达到我国课程标准的要求，也满足社会对人才的需要。
作者:张灵 单位:福建省南平第一中学
