前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文课程下整本阅读的实施策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：整本阅读当下是语文课程改革下的热门话题，本文从语文课程背景出发，基于对语文课程中单篇阅读和整本阅读的关系分析，从以语文课程为导向开展群文阅读，以多元化形式为主体开展阅读教学，以过程性参与为评价考察阅读效果三个角度出发探索整本阅读的实施策略。
关键词：语文课程；整本阅读；实施策略
近年来，随着新课标改革的要求，整本阅读在教学中实施得到了越来越多老师的关注，阅读课俨然已经成为一门提升语文素养必不可少的学科，如何将语文课的学习和整本阅读结合起来，更好地开展整本阅读是值得我们深思的话题。整本阅读与语文课程学习的关系是什么？笔者认为，整本阅读是基于语文学习的性质，为语文学习而服务。阅读过程中，学生所锻炼的信息筛选能力，语言文字应用能力，文学鉴赏能力……都可运用到语文学习的过程中，进一步提高语文课程的学习。整本阅读的方式和单篇阅读也有所不同，为了更好地在课堂中进行教学，语文课程中选取的篇目往往都是单篇阅读，或者是经典篇目的某一部分。在单篇阅读中采用较多的是精读讲解的方式，对内容进行深入挖掘学生的阅读难度相对较小。整本阅读则不需要学生具体到字句，甚至有时对于不重要的部分可采取略读的方式，根据个人的阅读方式选择性阅读。此外，整本阅读篇目普遍较长，涵盖信息量较大，想要筛选、整合信息并不像单篇文章那样迅速、便捷，需要一边阅读一边记录。整本阅读更多是在自主阅读的基础上，提高学生个人综合能力的一个过程。这个过程包括选择适合的阅读方式、疏通文意、概括主旨、体会内涵等等，因此在阅读的过程当中会涉及到许多的环节，学生通过解决各个环节的问题达到最终综合能力的实现，从而提升自己的语文素养。基于对整本阅读和语文课程的关系分析，加之阅读教学的实践经验，本人提出以下的实施策略供大家参考。
一、以语文课程为导向开展群文式阅读
理想化阅读从选择篇目开始，怎样才能把整本阅读和语文课程结合起来？那么就需要在语文课程的基础上开展群文式阅读。群文式阅读往往有多个维度，在语文课程学习的基础上，进行横向或纵向的阅读，拓宽学生的阅读量，更好的理解主题。
（一）主题式阅读。目前使用的语文教材基本以主题为单元，如七年级下册语文（部编版）第三单元，本单元选取的四篇课文都在刻画“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，但却有闪光的品质。在单元文章的学习完毕之后，教师可以推荐学生阅读《平凡的世界》，深入让学生感受普通人的故事。在做问题设计时，可以以人物为抓手，抓住孙少平、孙少安等等关键人物的故事情节，分析人物的形象，以及通过人物折射出的社会现象和社会变革，体会普通人和社会发展的关系，更进一步的理解单元的主题。
（二）作者式阅读。以现代作家为例，鲁迅先生的文章在不同教材中收录数量居多。当学生首次接触到鲁迅先生的文章时，教师可向学生推荐较为简单的作品《朝花夕拾》，通过一个个小故事反映作者的年少生活，加深对鲁迅这一人物经历的了解。后期随着学生对作者的深入了解，再向学生推荐其他具有难度的相关作品，比如《野草》《彷徨》。阅读指导时，可以时间为切入点，抓住不同时期所描写的人物、故事，将作品集串联起来。通过分析感受鲁迅对这些人的情感，体会作者对人生的思考，品味其中的语言特点，也为后期学习作者的同一文集的选文或不同作品做铺垫。
（三）作品式阅读。教材中的课文除了来自某篇经典的单篇阅读外，有时也会是某一整本作品的选段。以《再塑生命的人》一文为例，它节选自海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，选文描写了莎莉老师对于海伦的帮助，以无私的爱塑重新造了他的生命。文章学习结束后，可推荐学生阅读《假如给我三天光明》，注意引导学生了解作者如何从一开始聋盲人生活的无助和迷茫，走向后来求学生涯的自信与快乐，并最终取得卓越成绩，更加凸显除莎莉老师的伟大。同时，还可引导学生学习作者身上不屈不挠、积极乐观的人生态度，有助于学生塑造正确的人生观。
二、以多元化形式为主体开展阅读教学
选书环节完成后，即要开展正式的阅读，阅读的最终实践会落到课堂中，如何有效的开展阅读课堂教学，正确的引导学生掌握阅读的方法，并将语文和阅读学习相连是阅读的关键。
（一）思维导图。思维导图是将复杂的层级关系简单地梳理罗列出来，是一种实用性的思维工具。教师可引导学生运用思维导图的方式梳理文章的结构，把原有的抽象概念图像化。后期还需要学生根据对文本的深入理解不断完善导图，促进其对整篇阅读的深入理解，从而提高自己的阅读能力。以上文中提到的《平凡的世界》为例，全书分三部共一百多万字，人物关系错综复杂。阅读开始的时候可将书中出现的主要人物如孙家、田家的人物罗列出来，然后用关联线将其关联，确定人物相互之间的关系，标注称谓。随着阅读的不断深入进一步补充人物关系，引出双水村、原西县、煤矿等中的人物，最终梳理出整本书的人物关系，再将事件和人物串联起来，将碎片化的东西形成整体，全景式地将故事呈现在眼前。
（二）问题引领。好的问题是思考的钥匙，学生在思考的过程中可进一步加深对阅读的理解，也是促进学生提高阅读能力必不可少的方式。教师设计问题时应注意针对性，以问题为切入点深入挖掘文本，开展深度阅读。以《边城》为例，教师可设计《边城》之美美在哪里？经过学生讨论之后，教师可概括总结为自然美、民俗美、语言美，再由学生进行细节的捕捉，找到书中关于不同美的描写之处。如自然美：（1）水美①小溪流下去，绕山阻流……（2）动物美：身边草丛中虫声繁密如落雨，间或不知道从什么地方，忽然会有一只草莺……（3）植物美：月光如银子，无处不可照及，山上篁竹在月光照耀下……想要完成这个问题，学生需进行反复多次的阅读，在阅读的过程中还需做到圈点勾画，进行信息的筛选和整合，锻炼了学生的思考和概括能力。
（三）新媒体辅助。当下的教学已不仅仅是停留在传统方式的教学，教师也要借助新媒体的力量完善教学方式。对于一些整本阅读的教学不妨以影视剧作品为辅助，帮助学生理解，在阅读原文的基础上发现处理的不同。还可让学生查阅不同学者的观点，教师也可推荐相关的名家解读，拓宽学生的单一的思维方式，学会多角度分析问题。阅读方式同样可以不拘泥于纸质图书，可利用市面上现有的读书软件，或者部分学校也有自己的图书资源，需要注意的是，在电子阅读使用过程中引导学生通过正规渠道，阅读规范的电子图书。此外，从教学手段来说，整本阅读同样也可采取线上线下的混合式教学模式，让阅读教学真正意义地适应现代新媒体手段的发展。
（四）阅读与写作结合。阅读可以为写作提供素材，因此阅读是写作的基础，写作也是阅读的延伸，二者之间是不可分割的。对于初级阅读的学生而言，可要求他们将自己的感悟写下来，伴随着阅读的深入可采取多样化的方式训练写作。如阅读作品时可引导学生为人物立小传，或对于书中描写精彩的部分可以进行仿写，对有所争议的部分按自己的理解进行改写，其次在全文阅读的基础上，将整本作品进行缩写，在过程中如果学生发现某一兴趣点可进行研究性学习，写成一片小论文，同样也是语文综合素养提升的手段。
三、以过程性参与为评价考察阅读效果
考核评价是有效的督促手段，整本阅读与其他科目不同，它更加体现在阅读的过程当中，学生受益于一种综合能力的提升，且这个过程时间相对是比较长的。加之整本阅读的信息涵盖量大，阅读时间和阅读方式的不确定性，故对整本阅读的考察应更注重过程性评价。
（一）读书笔记。就训练方法而言，读书笔记无疑是其中最有效的一种，对于整本阅读而言，单纯靠大脑的记忆是远远不够的，必须借助一定量的文本积累来达到效果。阅读开始时教师就可向学生要求撰写读书笔记，规定一学期下来需完成的最少篇目。学生可对书中的好词好句进行摘抄，并记录自己的阅读感悟。可在教室设置展示角，阅读结束后教师可收取学生读书笔记进行等级评价，并将学生完成的优秀作品在班级进行展示。
（二）交流汇报。在阅读过程中可让学生自由结合成小组，针对章节内容向大家进行交流汇报，形式不限。如学生可将里面的精彩片段排成课本剧，这个过程需要每个人去选择合适自己的角色定位，那么就需要学生走近人物的内心，还原人物形象，处理好不同角色之间的矛盾，有助于进一步对书中人物、故事、情节的分析。另外还需小组之间成员的配合，锻炼了学生一定的组织能力。针对同一情节，也会存在不同小组的演绎结果呈现差异，面对分歧可引导学生展开讨论，分析为何本小组这样处理的原因。还可以挑选出描写生动的部分进行配乐朗诵，注意把握文段的情感，也是对学生口语水平的提高和情感态度价值观的熏陶。
（三）师生共评。整本阅读过程的多元性决定了评价方式的多角度，不仅仅依靠单一的教师评价，还应包括同学评价和自我评价。在这里需设计一个评价表，里面包含小组成员评价和教师评价。对于小组评价的部分，可在每次以组为单位的交流汇报结束后，由组内各成员之间互相评价，包括自评在内生成平均分，最后加上教师的评价，最终以等级形式进行呈现并反馈给学生。教师要根据评价表总结阅读的过程和结果，反思其中存在的问题，进一步提高阅读教学的效果。整本阅读教学并不应该是一种热潮，而是一项长期开展的教学活动，如何在整本阅读和语文学习之间构架起桥梁仍是今后教学中的关注点。除了上述谈到的，在实际教学中还要根据情况再做课时和课型的调整。
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作者:王威 单位:新疆师范大学预科教育学院