前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学学生写作能力探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、利用阅读功能，提高学生写作水平的必要性
目前，很多的语文教师没有对阅读课程形成一个全面、系统的认识，认为在教学课堂上，阅读知识的学习可有可无。教师对课堂上阅读功能的错误定位导致了学生对课堂阅读的地位过于轻视，他们认为反正课文有老师逐个的讲解，就算没有进行事先的阅读，也不会造成什么太大的影响。其次，按照小学生普遍的认知情况的了解，他们对阅读中许多字词理解不够深刻，在某些阅读过程中遇到了阻碍，自己不会主动去问去查阅,再得不到教师及时有效的引导，久而久之就会对阅读失去了兴趣。最后，当下小学生广泛受各种电子产品的影响，一回家就开始看手机、玩游戏，家里的各种书籍或崭新或落满灰尘，孩子们没有阅读的知识积累，在写作文时只能面临“巧妇难为无米之炊”的尴尬情况。在小学语文教学中，教师尝试让学生通过大量的阅读之后，丰富学生的文化知识积累，然后就可以通过写作练习，将学生的各种语言素材进行有效地运用，如此，不仅可以提高学生的语言表达能力，更能促进学生综合素质的教育培养。并且，在语文教学中，教师指导学生进行阅读与写作的教育结合，可以让学生在阅读中深入挖掘语文知识，将各种文章中的文字和技巧进行分析研究，激发学生的学习潜力，促进语文教学效率的提高。
二、语文课堂上读写结合的有效渗透
（一）“以读促写”，提高学生写作能力
小学语文教师可以开展“以读促写”教学，从教材中的文章入手，鼓励学生进行各种形式的阅读训练，在阅读的过程中深入剖析文章的写作手法和技巧，体会文章遣词造句的妙处所在，从而更好地运用到自己的写作中，使自己的写作质量和效率从根本上得到有效提升。例如，以三年级上册《不懂就要问》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描绘了孙中山先生小时候在学堂念书的情景，教师要引导学生结合主人公当时身处的时代背景，想象一下，如果“我”处在那个时代，“我”会不会冒着可能被严厉的先生打的风险，问出自己不懂的问题?当孙中山“壮着胆子”向老师提问时，其他同学是什么反应?老师的语气有什么变化?通过深入的阅读和进一步的想象，同学们开始思考和讨论:平日里那么严厉的先生，为什么听了孙中山“离经叛道”的提问，没有责罚他，却态度大变的改变了教学方式呢？体会文章所运用的语言对比、映衬的写作手法的妙处所在，从而信手拈来，更好地运用到自己的写作中。如此，通过开展“以读促写”教学，使学生掌握了一定的写作手法和技巧，丰富了学生的写作素材，使之能够更好地运用到自己的写作中。
（二）“以写促读”，提高学生阅读能力
写作是综合运用语言基础知识的过程，可以促进学生这些能力的提升。为此，教师在小学语文教学中开展“以读促写”写作教学过程中，可以鼓励学生从写作的角度，分析整篇文章的大纲和布局、深入的理解并解读文章内容中作者想要传达的中心思想，在促进学生阅读能力提升的同时，增强学生对整个写作过程中的控制和布局。例如，以《颐和园》这篇课文为例，教师可以引导学生从写作的角度，深入阅读作者在文章中的布局和结构。比如对长廊建筑三绝的描写，分别从造型绝、风水绝以及结构绝的角度，分段落依次描写了长廊的建筑艺术特征。从整体上来看，文章除了从建筑艺术特征的角度来描写颐和园的长廊之外，还从绘画艺术的视角上来对颐和园长廊的形象进行了渲染。文章结构、层次清晰明了，将颐和园长廊的特点形象、生动的描绘了出来。在课堂教学过程中，教师应向学生细致地讲解文章的结构、布局，使学生充分认识到文章的写作思路，从而深化自身对于课文结构层次和文章主旨大意的理解，将读写结合教学的优势充分发挥了出来。
（三）读写结合，提高学生综合能力
阅读与写作看似是不同的两个学习方向，但是二者一向是相辅相成的。因而在小学语文教学中开展读写结合教学时，教师通过引导学生对文章的深入阅读，鼓励学生对课文进行针对性的仿写、扩写或续写的练习，可以在锻炼学生写作能力的基础上，加深学生对文章内容和作者要表达的思想感情更深层次的理解。同时，鼓励学生运用写作的思路来构建篇章的框架结构，使学生对文章的主旨大意和中心思想有深入的了解和认识。首先，从模仿开始。在《山中访友》中，作者独自前往山林一日游。因为带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。根据文章的写作方法，让学生在模仿中学习，体验文章的吸引力，感受生活的美；其次，“从续写到创新”。如果说低年级模仿是读写结合的基础，初高年级则应将“创新”视为写作的支点。通过写作，培养学生的创新意识，是读写结合的基本实现和超越的转折点。最后，对文章进行改编和扩编。通过学生的自由发挥，形成一篇新的文章。在《穷人》一文中给学生留下空白结局，学生可以对结尾进行想象:善良却贫穷的桑娜家庭的未来会是什么样子的?将文章内容进行续写，要符合原文意境，并且具有一定的逻辑性。
（四）课内课外巩固读写
如今的“教学课标”要求语文课程不能仅仅局限于课本的部分知识，而应该更多地去接触多方面的语文材料，让语文成为一种内涵，让学生拥有广泛的阅读量，以这些阅读量为基础，开阔他们的写作宽度。比如，通过在学生学习生活中贯穿大量的经典诵读活动，帮助学生扩展视野，使得学生有更加深厚的语文知识。学生通过平时生活的积累，在写作过程中将所积累的词汇、知识应用到写作中，提升学生的文章水平。在现在这样一个网络发达的时代，学生可以接触和学习的电子媒体设备越来越多，大大减少了小学生的阅读时间。鉴于此，作为小学生的家长，可以和孩子们加强沟通和交流，为他们科学设置阅读和上网的时间，并且，家长应该以身作则，为学生创设良好的阅读氛围，使其养成良好的阅读习惯，积累写作素材。要想切实提高学生的读写能力,教师必须正视当前小学语文读写教育的现状,致力于深入研究小学语文读写结合的策略,在教学实践中,不断总结、反思,并以此作为日常教学中所应当秉承的首要教学宗旨,积极开展教学,最终实现学生阅读能力和写作水平的有效提升。
作者:金亚锋 单位:陕西省商洛市商州区金陵寺镇郝庄小学
