前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文阅读教学核心素养培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着教育事业的发展，语文教学方法也得到了改善，阅读是学习语文的关键，改变阅读的教学方法是培养学生语文素养的有效途径。教师要在阅读教学中培养学生的语文核心素养，就要从教学内容、教学形式、教学方法等方面进行努力，注重培养学生的综合素质和创新能力。
关键词：阅读教学；小学语文；核心素养
一、教学内容符合学生学习水平，注重引导学生课内外的联系
阅读与理解是学习语文的基础，不同阶段的学生课文的难易程度也不同，对于低年级的学生来说内容应该短小精悍，能够吸引学生眼球，在学生感兴趣的时间段内，自主理解文章内容。如《小小的船》一课，先带领学生学习生字词，朗读课文，再让学生说说自己眼中的月亮是什么样的，教师进行总结，做出点评。学生不仅将课内知识与生活相结合，还能对简单的文章产生一定的理解。对于中年级的学生，教师的阅读教学应注重思维能力和审美能力的提升，注重培养学生对文章中美丽事物描写方法的感悟，注重积累，引导学生进行问题思考时，抓住中学生的特点：他们不再像小学生那样好动，甚至有些学生还懒于思考，因此，教师要积极引导，多与学生互动，了解学生的所感所想，帮助学生通过问题引导来透彻地理解全文，提升学生的思维能力和审美能力。对于高年级的学生来说，教师的教学应侧重于学生的表达能力，是否能将文章内容用自己的话表达出来是检验阅读能力的标准，教师应为学生提供表现自己的机会和平台。高年级学生在拥有阅读能力的基础上，加入自我升华的感情色彩，会提升阅读文章的整体情感。读与写的结合在任何年级阶段都是重要的，高年级的学生在阅读完后立即写下自己的感受，并在同学面前大声朗读出来，长期坚持，语言表达能力会有显著提升，核心素养也会达到期望。
二、形式丰富多样，注重实践提升自身语言的积累
不同的教学方式会造就不同的教学形式，教学形式的多样化也让阅读课程变得丰富多彩，一般的阅读课程的目的在于语言的积累，小学语文教材中有许多经典美文，文质兼美，具有诗情画意，有利于培养学生的语言、语感和形象思维。如学习《雪地里的小画家》，这篇课文就很适合学生积累知识，设定不同层次的朗读活动，引导学生积累语言材料，学生记住了小狗、小马、小鸡等动物脚的形状，对学生的思维有一定的拓展，丰富了学生的想象力。积累一定语言的目的在于应用，读与写结合起来才能有效提高学生的阅读理解能力，阅读教材中的许多文章是学生习作的极佳“样本”，作者在文章中运用到的写作方法正是学生学习的重点，阅读文章、理解文章的目的在于体会作者的思想感情，了解作者的写作目的。教师筛选文章教学时也要注重对教学材料的选择，应向学生提供优秀的教材，向学生强调学习重点。教学内容的指向及落点就在文本写作特点的学习、领悟与应用上，对其他内容进行适当的取舍。阅读课文章的题材多种多样，利用丰富的内容来拓宽学生的阅读视野，为学生提供另一种思维方式。并引入课外知识拓宽学生视野，以话题引领学习，让学生主动探索和思考，拥有自己的认知，懂得与他人分享，从而发展思维，提升认识。
三、教学方法精彩灵活，注重培养学生的创新能力
教师在授课时要注重教学方法的灵活多变，让学生通过不同途径解决问题，可以激发学生主动思考，培养学生创新能力。如，在学习老舍的《猫》时，教师采用小组合作的方法，将学生分为若干小组，每组分配任务：作者分别从哪些方面来描写猫？表达了作者怎样的思想感情？学习完课文内容后再进行相应的拓展：同学间互相介绍自己喜欢的小动物，描绘他们的特征，解释喜欢的原因。通过小组之间的合作与交流，学生可充分表达自己的意见和想法，激发学生主动学习的兴趣，让学生的思维得到开发。小组合作的学习方法可以锻炼学生的思维，那么情境再现的学习方法是学生理解课文的有效途径。情境重现会营造一定的课堂氛围，将书本上抽象的东西转化为具体的、可触摸的物体，这是一个由难到易的过程。在这个过程中可以加入小组合作的方法，两种方法一起运用可以达到更好的课堂效果。教学方法的不同为学生提供了很多可能性，学生为了完成教师布置的任务，主动思考，主动创新，勇敢表达自己的观点，阅读课程的目的达到了，学生也真正学到了知识。总之，语文核心素养的培养是“新课标”对学生提出的新要求，也是提升学生语文综合能力的重要方式，教师应不断改变教学方法，在课堂上运用适合学生的方法，在有效的时间内，利用课堂教学提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试周刊，2018（7）.
[2]季燕华.阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].作文成功之路（教育教学研究），2017（12）.
[3]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）.
作者:李辉武 单位:甘肃省酒泉市肃州区上坝镇下坝小学
