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摘要：阅读是语文课的重要组成部分，对于培养学生语文核心素养有着重要的意义。文章从教学导入设悬念、阅读过程悟真情、读写结合提能力三个方面阐述个性化阅读教学策略。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学方案；核心素养
阅读是一种快乐的体验，学生可以通过阅读获得更多的认知，使情感和道德得到升华，修养得到提升。但是，传统的语文阅读课局限性强，模式单一，通常都是教师带领学生阅读文章、分析文章。在此期间，多数教学要点都是教师灌输给学生，学生缺乏足够的自主性。长此以往，将导致学生个体阅读能力下降，对教师存在极强的依赖性。这种方式不但影响了学生的阅读质量，而且不利于学生语文核心素养的全面提升。所以，打造个性化阅读方案，从不同的角度入手引导学生阅读文章，增强他们情感、认知等多元化的学习体验，无疑是语文教师所要思考的重点问题。教师可以用创设情境的方式促使学生深入体验文章内容，或者利用辩论的方式让学生探讨分析文章核心思想等，切实让学生的阅读能力得到提高。
一、巧设悬念，激发学生兴趣
小学生天生对新奇有趣的事物充满好奇心，因此，教师要充分抓住学生的这个特点进行教学。例如，有些文章看似无趣，但如果教师巧妙地搭配一些“疑问点”，则可以有效激发学生的探索热情。这时，他们自然会带着好奇心展开文章阅读，从而取得良好的阅读成效。以人教版小学语文《乌鸦喝水》为例，在教学的导入环节，教师首先给学生设计了一个生活问题：“同学们，假如在野外，你们的身边有一瓶水，如果没有吸管，而且不可以将瓶子拿起来喝，那么该如何将瓶子里的水喝掉呢？”因为教师强调“不可以将瓶子拿起来喝”，所以学生纷纷陷入了沉思。有的学生问：“可以买一根吸管吗？”也有学生问：“可以把瓶子打碎吗？”但是很快有学生指出：“在荒山野地哪里能买到吸管呢？”于是教师趁热打铁：“同学们都没有想到最合理的方法，但是一只小乌鸦却想到办法了，同学们想知道小乌鸦是如何做的吗？”这时学生纷纷产生了浓厚的兴趣，异口同声地说“想”。就这样，在问题悬念的牵引之下，学生的阅读兴趣瞬间被点燃。由此可见，摆脱传统阅读思路，采用点拨提问的方式引导学生阅读，这是增强他们阅读积极性，展现语文阅读趣味和魅力的重要前提。
二、读中悟情，引发学生思考
每一篇文章都包含着作者的思想和情感，阅读相当于与作者对话，是一次感受作者内心情愫，跟随作者探索人生哲理的过程。在开展个性化阅读期间，教师要善于脱离文本信息，从更宽广的角度带领学生思考文章内涵。这样，一方面可以增强阅读的代入感，一方面有助于学生消化所学内容。以人教版小学语文《农业的变化真大》为例，这节课的教学重点是帮助学生了解一些农业科技知识，感受农业的变化，进一步增加热爱科学的情感。但是考虑到多数学生都没有从真正意义上接触过农业，所以，教师给学生设计了一些情境：“同学们经常食用的米饭、馅饼、面条等，还有食用的蔬菜如黄瓜和番茄等，这些都是与农业息息相关的，如果农业不发达，那么平日将很难吃到这些可口的美食。”这时，学生明白了农业很重要。并且，有学生表示“如果不重视农业发展，人类就会饿死”。同样，在《难忘的泼水节》一课，教师可将泼水节的由来和意义讲述给学生，让他们意识到泼水节对于傣族人而言，就像我们过年那样隆重。这时，学生再重温文章段落，自然可以把握人们见到时的心情。所以，从代入感的角度入手引导学生感悟文章，引发其思考，这无疑是增强学生阅读效果的有效途径。而且，因为采取了延伸探究的方法，也让学生间接了解了更多知识。
三、读写结合，丰富学生体验
阅读与写作是不可分割的关系，在开展个性化阅读活动期间，教师也要建立“写”的锻炼机制。这样一来，既能丰富学生的阅读体验，也有助于他们写作能力的提升。而在具体实践中，教师也可以融入课外阅读元素，从而让学生可以获得更多的阅读体验。例如在读完《丑小鸭》后，教师要求学生围绕文章撰写读后感，表达对文章的看法和理解。如有的学生在读后感中指出：“再渺小的人也不要轻易放弃，因为任何人在尝试之前都不晓得自己的潜力有多巨大。”也有的学生在读后感中指出：“绝不要轻易小瞧任何人，因为他正在为梦想而努力。”由此让学生在读的过程中有所感想，在写的过程中能够直抒胸臆。此外，因为《丑小鸭》的文章结局还有想象空间，因此也有一些学生会在此基础上对这篇童话进行续写。这些来自于学生想象力的新作品不但创意性强，而且充分表明了学生对童话的喜爱。因此，教师趁势鼓励学生阅读安徒生的其他童话故事。这样，在读后感撰写、续写训练、课外延伸阅读等情境环节中，学生的知识面和阅读层次都有所拓展，并为他们以后的阅读打下了良好的基础。总而言之，开展个性化语文阅读教学，目的在于培养学生语文核心素养，加强他们对语文知识的掌握能力。教师要通过设置悬念激发学生兴趣，通过深入阅读引发学生思考，通过读写结合提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016(20).
[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报,2015(01).
[3]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报,2014(S1).
作者:郑调霞 单位:甘肃省通渭县义岗川小学
