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摘要：随着教育改革的实施与发展，当前英语教育不仅要教授学生掌握基本的理论知识，还要培养学生英语核心素养，提高学生使用英语知识的能力，进而促进英语教学质量的提升。对于英语阅读教学而言，其是学生获得英语知识的主要渠道，也是培养学生英语核心素养的关键所在。因此，本文着重分析英语阅读教学中存在的主要问题，以此论述了学生核心素养对英语阅读教学的作用，并提出基于学生核心素养的英语阅读教学策略。
关键词：核心素养；英语阅读；策略
核心素养是学生在学习与发展过程中应具备的一种能力，帮助学生更好的适应社会发展与生活，同时核心素养也是学生技能、价值、情感、知识的综合体现。英语课程改革中指出，学生英语核心素养的培养，应该从学生文化品格、学习能力、语言能力、思想品德着手。将核心素养运用到英语阅读教学中，要求教师应以核心素养为教育导向，提升学生英语专业素养、英语阅读能力、英语知识运用能力，进而提升英语阅读教学质量。因此，以核心素养为导向的英语阅读教学是教育改革发展的趋势。
一、英语阅读教学中存在的问题
（一）教学模式过于模式化
在英语阅读教学中，一部分教师在授课时对英语教材过于依赖，较为注重讲解英语教材知识，并没有根据现有英语教材进行拓展与创新，使学生阅读兴趣不高。同时，由于学生自身英语阅读能力较差，一旦在英语阅读教学中遇到问题，不能够有效的解决，而教师也并没有积极的加以引导，帮助学生去解决疑惑，打击学生英语阅读的积极性，从而不利于学生核心素养的培养。此外，在阅读教学中，教师并没有对英语阅读内容进行丰富，使学生学习阅读知识较为局限，不能够以丰富的阅读知识去解决阅读中遇到的疑惑，导致英语阅读教学质量低下。
（二）学生学习阅读兴趣不高
虽然素质教育理念已提出，但在当前英语阅读教学中，还是能够看到应试教育的影子，教师还是沿用以往灌输式教学模式为学生授课，学生只能够被动的接受教师授课的内容，这样的教学方法不仅阻碍学生个性能力的提升，同时由于教学氛围较为沉闷，使学生阅读兴趣不高，从而影响学生主动阅读的积极性。此外，由于受到以往教育观念的影响，部分教师在教育中出现“差别性”对待学生情况，也就是说，对待学习较好的学生态度是一个样，对待学习较差的学生态度是另一个样子，进而打击一部分学生阅读兴趣。同时，一部分教师在教学方案制定上，并没有根据学生的差异性为学生设置个性化的教学方案，促使英语阅读教学质量低下，阻碍了学生核心素养的形成。
二、学生核心素养对英语阅读教学的作用
核心素养是一个人内在修养的体现，其从广义上来讲，包含道德思想品质、言谈举止、知识接受能力、兴趣爱好等方面。核心素养与知识、能力、态度的概念有所不同，其涵盖了知识、态度、能力，其是这三者的统筹，强调反思、学习、思考与行动。在英语阅读教学中，对于学生英语核心素养的培养，应该立足于学生听说读写能力的培养，并以英语知识感染学生，提升学生道德素养与文化水平，进而培养学生阅读能力。事实上，学生核心素养的培养，对英语阅读教学具有重要的促进作用，其具有针对性教学目标，同时培养学生核心素养，也是培养学生英语知识运用能力的体现，进而能够健全学生人格素养。
（一）提高学生思维能力
将核心素养运用到英语阅读教学中，要求教师以核心素养为教育导向，提升学生英语思维能力，进而提升英语阅读教学质量。在英语阅读教学中，教师以核心素养为教学导向，学生将会拥有较好的阅读思维，通过教师根据知识内容为学生创设的教学情境，使学生在感悟与体验知识中，更好的理解英语知识内容，使学生能够进入到阅读的海洋中，以便深入的理解英语阅读中人物、故事的内在层次，提高学生英语思维能力，进而实现情感教育模式。
（二）提高学生英语读写能力
事实上，人类80%的知识，都是通过阅读而获得的，在英语阅读教学中，教师通过为学生设置问题情境，激发学生探究知识兴趣，使学生积极主动的参与到教学活动中。通过寻找问题与回答问题训练，教师引导学生开展阅读活动，进而提高学生英语读写素养。在阅读教学中，学生读写能力的锻炼，能够开启学生的英语思维，进而使学生能够全方位发展。此外，英语教学情境的使用是提高学生核心素养的重要路径之一，同时其也是提高学生英语学习能力的主要渠道。教师根据英语教材内容，为学生构建语言知识结构，能够带动学生阅读的积极性，发展学生英语语言能力，使学生在情景教学中发挥自身小主人形式，运用英语语言去体会与感受英语课文，进而提升学生英语语言运用能力，培养学生英语核心素养。
（三）提高学生英语文化意识
在英语阅读教学中，学生核心素养的培养，能够增强学生英语文化意识，使学生将情感体验深入到英语阅读中，从而提升学生英语文化意识。英语语言是文化意识形成的载体，学生具备应用文化意识，使学生在阅读过程中更好的理解阅读素材的内在含义，同时学生英语文化意识的提升，也是学生人文素养培养的主要渠道，进而能够提高学生阅读能力与培养学生英语核心素养。
三、以核心素养为导向的英语阅读教学策略研究
（一）激发学生阅读兴趣
英语阅读教学是学生获取英语知识的重要途径，学生能够通过阅读不断的增强对英语单词、句型、语法的记忆与复习，故而，在英语阅读教学中，教师应该改变以往的授课模式，认识到阅读教学对学生的重要性，以核心素养为教育导向，提升学生英语语言能力，进而使学生在阅读中提升自身对英语知识的理解能力。基于英语阅读是学生语言与思维协助的过程，故而，教师应将英语阅读教学立足于学生的兴趣爱好、学习能力、身心发展需求中，以学生的学习兴趣为出发点，采取多样化教学模式，激发学生阅读兴趣，使学生能够更好的融入到阅读教学中，进而提升学生阅读能力。在英语阅读教学中，为了带动学生阅读积极性，教师可以根据学生的兴趣爱好、学习情况，为学生开展趣味性的教学活动，激发学生阅读兴趣，使学生能够主动参与到阅读教学中，进而培养学生核心素养。例如，在阅读教学中，教师可以提前整合英语阅读素材，将英语课文编成对话的形式，并融入一些经典的语句，在教学中，将学生以小组合作学习模式进行分组，让学生演绎对话中的人物，激发学生表演能力，使学生能够在与他人合作与反复练习中掌握自己的角色，以此来训练学生阅读技能，等学生对自己角色有一定的把握时，教师可以采取竞赛形式，让各个学习小组去演绎对话内容，激发学生竞争意识，从而培养学生英语核心素养。
（二）培养学生阅读技巧
英语阅读教学是学生掌握英语知识内容的主要手段，同时也是学生积累英语知识内容的重要过程。尽管学生在长期学习英语知识过程中，已经掌握一定的英语词汇与句型，然而，在实践阅读中一旦遇到熟悉的句型与词汇，往往不知道该如何运用。所以，在英语阅读教学中，英语教师要立足于英语教材知识内容，教授学生阅读技能与技巧，使学生科学的进行阅读，避免形成学生过度阅读而不理解课文意思的现象发生。教授学生一定的阅读技能，不仅能够使学生合理、科学的进行阅读，同时还能够使学生在阅读中更好的理解课文意义，掌握句型与词汇的运用方法，从而促进学生写作能力与阅读能力的培养。此外，教师可以根据英语教材知识内容，为学生拓展英语阅读素材，借助信息技术将知识生动化的呈现在学生面前，为学生拓展阅读资源，丰富学生阅读内容，提高学生阅读兴趣，进而培养学生阅读技能。例如，在英语阅读教学中，教师可以提前整合阅读知识，运用信息技术将英语知识制作成教学视频，将英语知识以生动化、形象化呈现在学生面前，便于学生更好的理解课文，同时吸引学生的视线，使学生能够积极主动的参与到阅读教学中。另外教师结合视频与课文知识，为学生提出相对应的知识问题，引导学生进行阅读。教师要做好引导者，及时指引与规范学生，使学生能够以正确的阅读技能阅读文本，提高学生阅读英语文本能力，进而培养学生阅读习惯。学生具备阅读技能，能够为学生今后的阅读打下基础，使学生知道“如何进行阅读”、“该怎样阅读才能够更好的掌握知识”以及把握课文中的内涵，进而培养学生英语核心素养。
（三）提升阅读教学质量
为了使学生更好的阅读英语文本，提升英语阅读教学质量，教师要有效地创新以往的教学模式与教育理念，改变以往阅读教学过于模式化的教学现象，以机智教育模式与理念为导向，促进学生全方位发展。英语教师在创新教学模式与理念中，可以通过视觉教材帮助学生更好的认知英语知识与获取英语知识，如运用多媒体教学工具、教学图片、教学模型等，也可以通过听力材料，帮助学生理解英语课文含义。教师运用不同的英语阅读教学模式，能够形成不同的教学作用，同时也会促进学生取得学习上的进步。因此，在英语阅读教学中，教师要与时俱进，以学生为教学主体，采取视听结合的教学方法为学生授课，拓宽学生阅读知识面，提高学生英语口语与听力能力，进而提高英语阅读课堂教学质量。此外，英语教师在创新教学模式中应立足于学生实际的学习状态与兴趣爱好，以学生实际出发，为学生设置适合的教学任务，进而培养学生英语核心素养。例如，在英语阅读教学中，教师提前整合阅读知识，使用互联网技术为学生寻找名家阅读教学视频，在课堂教学中为学生播放，让学生能够看见与听见名家阅读课文，使学生能够受其感染，在阅读中能够模仿名家投入一定的感情进行阅读，并赋予英语课文生命力，长此以往，学生在阅读中自然而然投入情感进行阅读，从而培养学生情感阅读习惯。因此，只有教师创新以往的教学模式与教育理念，尊重学生的个性化需求，以学生为课堂教学的主体，采取多样化教学模式为学生授课，提升学生英语阅读水平，并培养学生英语核心素养，进而提高英语阅读课堂教学质量。
（四）开展分层教学活动
由于受到家庭教育、先天因素等方面的影响，每一个学生具有明显的差异性，在学习、知识接受能力以及对阅读教学需求不尽相同。故而，在英语阅读教学中，教师有效的运用分层教学法，根据学生的差异性，能够将教学内容、教学任务、学生主体进行分层，采取因材施教的教学模式为学生授课，使学生在不同层次中感受与体验知识，使学生取得更好的进步。教师可以依据学生英语阅读能力，为学生开展层次教学模式，第一层：基础层，教师可以将英语阅读能力较弱、英语基础水平较差的学生分配到这一层中；第二层：良好层，教师可以将阅读水平中等、知识接受内容较强的学生分配到这一层中；第三层：优秀层，教师可以将阅读能力较好，知识接受能力较高的学生分为这个层次。教师有效的为学生分层之后，应该为不同层次学生制定不同的教学计划，提升学生的阅读技能，进而满足不同层次学生对阅读教学的需求。例如，在英语阅读教学中，教师可以根据知识内容与学生层次的不同，设置三个层次的教学任务，使学生在各自的层次中有效的完成教学任务。对于基础层学生，教师可以为学生设置这样的教学计划，让学生对知识进行熟读，之后让学生掌握相关的词汇与语句，以及了解词汇与语句的运用；对于良好层学生，教师可以为他们提出相对应的知识问题，让学生在阅读中寻找问题，并有效解决问题，进而帮助学生更好的掌握阅读内容；对于优秀层学生，教师为学生提出相对应的知识问题，引导学生与学生讨论，使学生在分析与讨论中得出知识问题，在此过程中能够锻炼学生口语能力，进而培养学生英语素养。
四、结语
综上所述，核心素养是学生在学习与发展中应具备的一种能力，同时也是学生技能、价值、情感、知识的综合体现。因此，在英语阅读教学中，对于学生英语核心素养的培养，应该立足于学生听说读写能力的培养，并以英语知识感染学生，提升学生道德素养与文化水平，进而培养学生阅读能力。
参考文献：
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[3]刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学———以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师,2016(24):54-58+63.
作者:马小梅 单位:吕梁学院离石师范分校
