前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文课内外阅读教学及作业处理，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。
阅读与作文都是小学语文高段教学中占据着重要位置的教学任务。但有关调查表明，不少学生的阅读兴趣并不高，有三分之一的教师教学模式单一固化、课堂缺乏师生互动。稍不注意教学就滑向灌注式，这直接导致了学生的语言积累与文本理解不到位，造成阅读课堂的教学效率低下。如何克服这些问题，笔者认为要改进阅读教学措施，加强课内外阅读的结合，并科学布置和处理相关作业。
一、加强课内外阅读的结合
(一)教给课内阅读方法
1.发挥学生的主体作用。在小学高段，语文课内阅读是阅读教学的主渠道。教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。一是要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯，防止读而不思、囫囵吞枣的无意义阅读。二是要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流，产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的。三是培养学生勤动笔的习惯，学生可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，并按照文章的结构进行仿写。同时，教师还可引导学生有意将一些经典的词句应用到作文中去，这样既巩固了学生所学的知识，又锻炼了其运用能力。2.引导学生分句段解读课文。高年级学生要想更好地了解文章主要内容和基本思想，就要理解文章的重要词语和句子。对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不同的语言形式进行表达。学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才能说明学生对这些句子做到了深入的理解。因此，教师要引导学生拆分词句，以此作为帮助学生理解词语、积累词语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程。在小学生的词语训练中，教师要注意引导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来。3.指导学生精读讲读课文。对于讲读课文，精读是主体，而泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段；泛读是补充知识，开阔视野必须经过的阶段。但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，培养学生自主阅读的能力，使其进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。4.培养学生独立和创造性的阅读习惯。教师要摒弃之前的“标准答案论”，不以标准答案去求全、求同，以此鼓励学生发表自己的独到见解。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其进行表扬和鼓励。对于一些独特表现，教师不能轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不要急于批评，而是宽容地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌的自由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，才能激发学生的创新意识，使其闪射出创新思维的火花，并且使学生真正养成创造性的阅读习惯，从而终生受益。
(二)引导课外阅读
1.精选材料提供给学生。要提高阅读能力，光靠课堂教学的课文远远不够，教师还需要引导学生广泛开展课外阅读，并养成广泛阅读的习惯。教师要注意适当介绍符合小学生接受水平并能激发他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰富知识，开拓思路，有所收获。不过，课外阅读也不是胡乱阅读，教师一定要推荐好书，并强化内外结合性。教师要为正在进入青春期的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物又应该怎么去读。如何有效进行课内外阅读的结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美等等，教师都要经常给学生做指点。教师为学生推荐好书，要把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索，要能通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。那么，如何选课外阅读材料呢？那就是应把握“精选”二字。对于小学生，教师应从以下几类读物中精选：一是选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，避免造成理解上的障碍；二是选择名家名作，努力提高自我表达能力。随着阅读所得的不断巩固、扩大、加深，随着阅读行为的持续发展，学生会逐渐形成阅读志趣。高年级的学生尤其应该阅读一些名著，如教师可以每月推荐一本，先组织学生阅读“四大名著”。为了检查阅读的效果，教师可以组织学生开展读书故事交流会。为了提高学生的阅读兴趣，加强对故事的理解，教师还可以组织学生讲故事，鼓励学生进行角色表演等等。2.对阅读情况及时检查督促，予以及时评价。引导学生课外阅读，教师要有相应的检查督促制度，否则很可能会流于形式而达不到目的。为此，教师可以结合班级的实际情况，以小组为单位互相督查，并采取记读书笔记和写读书心得的形式督促落实。教师要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生说说自己课外阅读的心得体会，汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会，通过多种形式和渠道让课外阅读制度落到实处。必要时，教师还可以进行阅读评比，如在学习园地给每个人加红星，按红星数量给予奖励。
二、改进课内外阅读作业的批改与反馈
有不少教师指导课内阅读的经验是可取的。如在预习新课时按学号轮着做小老师批改，每人一组，并签上姓名，以便同学咨询。课堂作业，教师应随堂自批。听写词语，自己认为全对的同学给老师批。如果老师批出来正确率很高的同学就有资格去批其他同学的，以此类推。背诵课文，要引导学生自发成立学习小组，每个人必须找至少两个证明人证明自己已经背出并做下记录。教师再安排相关人员进行抽查，如发现互相隐瞒、包庇者，由老师处理。这样，教师在批改时不仅能看到该生作业的情况，还能看到其他学生在这本作业本上留下的关于学习效果的体现。这就大大节约了过程性的成本，教师一次批改时间可以同时看到两个甚至以上同学的学习情况，这是一种科学、创新的教学逻辑思维。这样就学生而言，更是受益匪浅，因为这是一个再学习的过程。其一，学习本身是枯燥的，对学生一味的讲解只会引起疲劳和反感，因此，教师通过学生参与批改的有效途径，充分调动了学生的学习积极性，再配上相应的得星加分奖励措施，能很好地激发学生学习的兴趣。特别是背诵作业，在听别人背诵，证明他背出的过程就是自己复习好几遍的过程；批改阅读类作业时，学生仔细看作业，尤其是思考阅读问答题，就相当于是自己当了一回老师，又重新比较和思考了自己的作业。对于课外阅读，教师可以设计符合高段学生学习特点的课外阅读表，如可以每周完成一张，并在每堂语文课前5分钟进行多种形式的交流，老师和学生一起当场点评。
作者:米瑛 单位:重庆市南岸区天台岗小学
